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引导学生体验就是将学生的内心世界以及生活世界纳入到学生的学习当中来，促进他们在体验中学习，在体验中成长。要有效地开展体验式的教学，教师就必须要树立“以活动促发展”的教学理念，成为学习环境的设计者，自主学习的引导者和组织者。在教学实践中应把握好以下几点：
一、要营造丰富多彩的学习情境，激发体验热情
如在教学《小音乐家杨科》时，可在优扬的乐曲声中，介绍故事大意，导入课题。让学生更好地理解扬科为什么能把大自然中的声音当成音乐的，体验到大自然中的声音放在音乐中也是一种美的享受。我曾经听过一位老师执教的《丰碑》一课，一开始，在凄厉的北风怒号中，在苍茫的雪山中，在艰难行进的红军画面中，袁老师入情入境地道出了课文故事发生的背景，把学生引入了课文的情境之中。在教学《田忌赛马》导课时，我充分利用学生爱玩扑克牌的生活经验，吸引学生的注意力并和教学内容相联系，使教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中。在情境中，学生激起的情绪，成为需要的推动。这种情境会作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的的行为和力量，促进目的的实现。
二、要引导学生质疑，在认知不平衡中感悟明理
要在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善，发展自己的认知结构。
如在教学《她是我的朋友》一课时，阮恒一开始误以为他会因献血而死去，学生自己能理解到的只占十分之一，作为老师应发挥引导者的作用，如何引导学生体验当时阮恒的心情。我充分让学生阅读有关描写抽血过程中阮恒的句子。学生读后充分交流自己的感受，“一动不动，一句话也不说。”说明他害怕，说明他勇敢，说明他配合医生。“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”为什么“颤抖”？为什么“捂住脸”？是因为他感到疼，他不想让人看见。学生们这时的感悟并不准确，因为阮恒是因为怕自己要输光血死去才这样做的。这时我没有纠正孩子们的感受，而是进一步让他们阅读下面的句子：“疼吗，阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。你们通过读这句话，觉得阮恒在输血过程中疼吗？“不疼”孩子们读懂了这句话，那他之前为什么要啜泣、颤抖并用手捂住脸呢？学生们开始把自己当作阮恒，去体验，去感知。在这种情境中，学生产生了认知上的冲突，产生了解决“认知不平衡”的意向。
三、要引导学生在自主学习中体验，升华情感
有句名言说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这句名言的意思是说对同一篇文章，或同一个人物，人们往往产生不尽相同的感受和反映。教师应充分尊重学生的情感体验，尊重学生的想法，给学生充分的时间读书、思考、质疑的自由，这是实现自主、独立、创造性阅读的基本条件。
课文中常有令人深思的地方，教师要充分留意这些空白之处。这往往就是提升学生思维情感的支点所在。在一位老师执教的《丰碑》一课中，有这样一个情景：老红军牺牲了，他背靠一棵大树，手里拿着一根燃尽的火柴，眼睛望着远方。他当时心里是怎样想的？教师的一席话，如一粒石子投入水中，激起了学生思维的浪花，使学生在自主学习中解决认知的不平衡，体验到学习的乐趣。
四、要引导学生在合作中体验，做到互相启迪，共同获益
合作学习能从学生的认识特点出发，运用生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，在交流体验中共同提高。教师真正成了学生学习过程的促进者。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
在教学《妈妈的账单》一课时，有学生提出这样一个问题：彼得给他的母亲开出的帐单上共计60芬尼，相当于我们的多少元钱？这个问题教参、教案上都没有。幸好，课前我在备课时想到了这一点，上网查阅了德国马克对人民币的比价为100:381,100芬尼是1马克，60芬尼就相当于2.286元人民币，这就是师生互动过程中产生的新知识，我的个人知识被学生激活了。整个教学过程从始至终呈现着积极主动的学习气息，学生在合作交往中获取知识技能、学会学习，在平等、尊重、和谐的氛围中形成丰富的人生态度与情感体验。
五、要引导学生在评价中体验成功，增强动力
在教学中我们应热情鼓励孩子们说：“你读的真认真。”“你真是个爱动脑筋的孩子。”“你能善于倾听别人的发言。”“你能抓住重点词语来理解句子的意思。”“你再读一读这段话，你有什么想法？”等等。学生从老师的真挚话语中收获的是自信。教师要教给学生学习的方法，引导学生对同学进行合理正确的评价，让学生选择自己喜欢的表扬方式，如握手等。学生有自主选择学习内容、学习方式的权利，这样才能充分发挥学生的积极性和主动性。课堂上这种积极交流、双向互动的局面使生与生、师与生融为一体，实现了平等对话。在评价中，不仅要指导学生学习本课的知识，更重要的是让学生体验到如何对待学习，如何勇敢地表达自己的感受，促进他们情感、态度、价值观的升华。
总之，“体验式”既是一种崭新的教学方式，更是一种生动有效的学习方式。扎实稳妥地开展起来，会大大地促进语文新课改的进程，对此，我们每位语文教师都要高度重视，努力探索。
一、要营造丰富多彩的学习情境，激发体验热情
如在教学《小音乐家杨科》时，可在优扬的乐曲声中，介绍故事大意，导入课题。让学生更好地理解扬科为什么能把大自然中的声音当成音乐的，体验到大自然中的声音放在音乐中也是一种美的享受。我曾经听过一位老师执教的《丰碑》一课，一开始，在凄厉的北风怒号中，在苍茫的雪山中，在艰难行进的红军画面中，袁老师入情入境地道出了课文故事发生的背景，把学生引入了课文的情境之中。在教学《田忌赛马》导课时，我充分利用学生爱玩扑克牌的生活经验，吸引学生的注意力并和教学内容相联系，使教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中。在情境中，学生激起的情绪，成为需要的推动。这种情境会作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的的行为和力量，促进目的的实现。
二、要引导学生质疑，在认知不平衡中感悟明理
要在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善，发展自己的认知结构。
如在教学《她是我的朋友》一课时，阮恒一开始误以为他会因献血而死去，学生自己能理解到的只占十分之一，作为老师应发挥引导者的作用，如何引导学生体验当时阮恒的心情。我充分让学生阅读有关描写抽血过程中阮恒的句子。学生读后充分交流自己的感受，“一动不动，一句话也不说。”说明他害怕，说明他勇敢，说明他配合医生。“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”为什么“颤抖”？为什么“捂住脸”？是因为他感到疼，他不想让人看见。学生们这时的感悟并不准确，因为阮恒是因为怕自己要输光血死去才这样做的。这时我没有纠正孩子们的感受，而是进一步让他们阅读下面的句子：“疼吗，阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。你们通过读这句话，觉得阮恒在输血过程中疼吗？“不疼”孩子们读懂了这句话，那他之前为什么要啜泣、颤抖并用手捂住脸呢？学生们开始把自己当作阮恒，去体验，去感知。在这种情境中，学生产生了认知上的冲突，产生了解决“认知不平衡”的意向。
三、要引导学生在自主学习中体验，升华情感
有句名言说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这句名言的意思是说对同一篇文章，或同一个人物，人们往往产生不尽相同的感受和反映。教师应充分尊重学生的情感体验，尊重学生的想法，给学生充分的时间读书、思考、质疑的自由，这是实现自主、独立、创造性阅读的基本条件。
课文中常有令人深思的地方，教师要充分留意这些空白之处。这往往就是提升学生思维情感的支点所在。在一位老师执教的《丰碑》一课中，有这样一个情景：老红军牺牲了，他背靠一棵大树，手里拿着一根燃尽的火柴，眼睛望着远方。他当时心里是怎样想的？教师的一席话，如一粒石子投入水中，激起了学生思维的浪花，使学生在自主学习中解决认知的不平衡，体验到学习的乐趣。
四、要引导学生在合作中体验，做到互相启迪，共同获益
合作学习能从学生的认识特点出发，运用生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，在交流体验中共同提高。教师真正成了学生学习过程的促进者。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
在教学《妈妈的账单》一课时，有学生提出这样一个问题：彼得给他的母亲开出的帐单上共计60芬尼，相当于我们的多少元钱？这个问题教参、教案上都没有。幸好，课前我在备课时想到了这一点，上网查阅了德国马克对人民币的比价为100:381,100芬尼是1马克，60芬尼就相当于2.286元人民币，这就是师生互动过程中产生的新知识，我的个人知识被学生激活了。整个教学过程从始至终呈现着积极主动的学习气息，学生在合作交往中获取知识技能、学会学习，在平等、尊重、和谐的氛围中形成丰富的人生态度与情感体验。
五、要引导学生在评价中体验成功，增强动力
在教学中我们应热情鼓励孩子们说：“你读的真认真。”“你真是个爱动脑筋的孩子。”“你能善于倾听别人的发言。”“你能抓住重点词语来理解句子的意思。”“你再读一读这段话，你有什么想法？”等等。学生从老师的真挚话语中收获的是自信。教师要教给学生学习的方法，引导学生对同学进行合理正确的评价，让学生选择自己喜欢的表扬方式，如握手等。学生有自主选择学习内容、学习方式的权利，这样才能充分发挥学生的积极性和主动性。课堂上这种积极交流、双向互动的局面使生与生、师与生融为一体，实现了平等对话。在评价中，不仅要指导学生学习本课的知识，更重要的是让学生体验到如何对待学习，如何勇敢地表达自己的感受，促进他们情感、态度、价值观的升华。
总之，“体验式”既是一种崭新的教学方式，更是一种生动有效的学习方式。扎实稳妥地开展起来，会大大地促进语文新课改的进程，对此，我们每位语文教师都要高度重视，努力探索。