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摘要：国家对于义务教育数学课程明确表示：数学的学习不能只依赖学生对于教师的模仿，要加强学生对于数学知识的自主探讨，增加学生的实践经历。所以，就目前来看，打造高效率的数学课堂，已经成为了学校教学的目标。在此前提之下，数学课堂中，小组合作学习的模式应运而生。根据实际应用情况来看，此模式确实具有一定的效果，对于学生学习能力的提高与课堂专注力都有帮助作用，但是，教师在应用该模式的过程中，也存在着部分“形式化”、“模仿化”的现象，导致小组合作学习不能最大化地发挥其作用。基于此，本文对小学数学教学中小组合作学习模式的使用展开了具体的分析。
关键词：小学;数学教学;小组合作;学习模式
引言
在实际教学课堂上，教师应用小组合作学习的模式大多千篇一律，都是教师在课堂开始前先提出几个简单的问题，再让同学们分组讨论，学生们听老师的“指挥”有的前后桌一组有的同桌一组，就开始热烈地探讨，整个班级气氛看似活跃，但是，实际上真正在讨论问题的同学又有几个？大部分都是借此机会聊天或者讨论与课堂无关的内容。教师就算心知肚明但对此现象也无能为力，所以，小组合作，真的是“合作”，还是“合伙玩闹”？值得教师团队好好思考。这样的小组合作模式会对学生造成怎样的影响？能否提升学生对于学习对于课堂的专注力？下文将会对小学数学教学中的小组合作学习模式中的问题进行说明，并提出相应的解决措施。
一、数学课堂上合作学习模式中的问题
（一）学生差异性
我国的校园课堂规模都比较相似，大多是一位教师带领好几十位学生，而每个同学的个性与能力又都不一样，导致教师无法对全体同学进行详细全面的了解，只能通过学生们的学习成绩对其进行大致的分组，对于学生的性格、语言表达能力完全忽略，这就会使得在一个小组中，虽然同学们的学习成绩都很不错，但是全都不善于沟通，面对教师所布置的任务就无法达到探讨、实践的目的，或者在某一个小组中，小组成员的理解都相对较低，这也不利于小组合作学习，部分小组成员也根本无法展示自身的长处，不利于学生的数学学习。
（二）认识度不够
经过对教学案例的收集分析，发现部分教师对于数学课堂中小组合作学习的模式，也只是停留在表面阶段，认为小组合作学习不过是应付公开课的手段，对于此模式的影响与作用完全不在意，所以在开展小组合作学习时只是流于“形式”，走一遍过场，将班级中的学生大致分为小组，对于学生的讨论结果也不会用心分析，小组成员之间的互动与交流成果就失去了意义。
（三）主导作用没有发挥出来
学生终究是学生，就算理解能力再强，学习成绩再好，对于知识也不会完全理解。但是部分教师在教学过程中没有将自身的主导能力发挥出来，在学生合作讨论的过程中只是在讲台上研究自己的事情，对于学生的疑难问题并未太过关注，只是被动地等着同学上前来问问题，而不会主动发现同学们的问题。对于学生也就起不到良性互动的作用，长此以往，教师对于学生的情况也就不会了解，对于学生学习成绩的提升也就无法起到帮助作用。
二、合作学习模式的策略
（一）合理安排小组
数学教师在安排小组时，应该多元化思考问题，将性格互补的同学进行分组，不要一味只看成绩。这就需要教师在日常的校园生活中对学生进行仔细观察，并且多与学生进行交流，做到“亦师亦友”，不仅要在学生学习上进行帮助，对于学生的日常生活也要进行慰问。这不是一蹴而就的，而是需要日积月累的，如教师能做到对每个学生的情况基本了解，对于课堂活动的开展也具有较大的帮助。
（二）增强对于小组合作学习的认识
教师要贯彻落实国家对于数学课堂所提出的标准，不能一味地将合作学习模式作为应付的手段。校方也应该加强教师对于创新课堂的认识，定期对教师进行培训，提升教师的素养，提高教师对于数学课堂合作学习模式的关注。例如，教师在讲解“乘除法”这一课程时，应该为学生播放数学动画，通过动画使学生的学习欲望激发出来，在分组讨论的时候，学生的注意力就会相对集中，讨论的质量也会相对提升。
（三）提升引导能力
教师在进行分组合作学习时，教师要深入到同学们中间，在同学们讨论的过程中，对于某些不明朗的问题给予必要的点拨与指导，促进教师与学生之间的交流与关系的拉近，并且在潛移默化中提升学生的独立思考能力。教师也可以切实了解学生的情况，做学生的“引路人”。例如，在教授“圆柱体”这一课程时，教师可以准备几个不同大小、高低的圆柱体模型，在课堂上发放到每个小组之中，在同学们进行小组讨论的时候教师也走入同学之间，对每个小组进行短暂停留，询问其对于圆柱体的思考与疑问。教师主动来帮助学生答疑解惑，比之学生自己找老师进行询问，效果和意义都不相同。在教师进行“走访”的过程中，面对学生要有耐心，对于学生所提出的一些比较“幼稚”的问题也要不厌其烦。在与一些比较内向的同学，教师要主动一点，让其敢说，这样不仅能促进其数学成绩其提升，对于学生的交流与沟通能力也有一定的帮助，合作学习模式的作用与优势也能最大化地发挥出来。
三、结束语
综上所述，小学数学课堂中分组合作学习的模式对于学生的数学素养提升，具有一定的作用，但是目前小学数学分组学习模式依然存在一些问题。本文就存在的问题进行了分析，并提出了解决措施，将过去的传统课堂创新改革，教师团队对合作学习模式也应该重视起来，为打好小学同学的数学基础做出贡献。
参考文献
[1]罗宏超. 浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（四）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：65-66.
[2]陈晓娅. 小学数学教学中小组合作学习的魅力[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（长沙会场）论文集（二）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：241-243.
关键词：小学;数学教学;小组合作;学习模式
引言
在实际教学课堂上，教师应用小组合作学习的模式大多千篇一律，都是教师在课堂开始前先提出几个简单的问题，再让同学们分组讨论，学生们听老师的“指挥”有的前后桌一组有的同桌一组，就开始热烈地探讨，整个班级气氛看似活跃，但是，实际上真正在讨论问题的同学又有几个？大部分都是借此机会聊天或者讨论与课堂无关的内容。教师就算心知肚明但对此现象也无能为力，所以，小组合作，真的是“合作”，还是“合伙玩闹”？值得教师团队好好思考。这样的小组合作模式会对学生造成怎样的影响？能否提升学生对于学习对于课堂的专注力？下文将会对小学数学教学中的小组合作学习模式中的问题进行说明，并提出相应的解决措施。
一、数学课堂上合作学习模式中的问题
（一）学生差异性
我国的校园课堂规模都比较相似，大多是一位教师带领好几十位学生，而每个同学的个性与能力又都不一样，导致教师无法对全体同学进行详细全面的了解，只能通过学生们的学习成绩对其进行大致的分组，对于学生的性格、语言表达能力完全忽略，这就会使得在一个小组中，虽然同学们的学习成绩都很不错，但是全都不善于沟通，面对教师所布置的任务就无法达到探讨、实践的目的，或者在某一个小组中，小组成员的理解都相对较低，这也不利于小组合作学习，部分小组成员也根本无法展示自身的长处，不利于学生的数学学习。
（二）认识度不够
经过对教学案例的收集分析，发现部分教师对于数学课堂中小组合作学习的模式，也只是停留在表面阶段，认为小组合作学习不过是应付公开课的手段，对于此模式的影响与作用完全不在意，所以在开展小组合作学习时只是流于“形式”，走一遍过场，将班级中的学生大致分为小组，对于学生的讨论结果也不会用心分析，小组成员之间的互动与交流成果就失去了意义。
（三）主导作用没有发挥出来
学生终究是学生，就算理解能力再强，学习成绩再好，对于知识也不会完全理解。但是部分教师在教学过程中没有将自身的主导能力发挥出来，在学生合作讨论的过程中只是在讲台上研究自己的事情，对于学生的疑难问题并未太过关注，只是被动地等着同学上前来问问题，而不会主动发现同学们的问题。对于学生也就起不到良性互动的作用，长此以往，教师对于学生的情况也就不会了解，对于学生学习成绩的提升也就无法起到帮助作用。
二、合作学习模式的策略
（一）合理安排小组
数学教师在安排小组时，应该多元化思考问题，将性格互补的同学进行分组，不要一味只看成绩。这就需要教师在日常的校园生活中对学生进行仔细观察，并且多与学生进行交流，做到“亦师亦友”，不仅要在学生学习上进行帮助，对于学生的日常生活也要进行慰问。这不是一蹴而就的，而是需要日积月累的，如教师能做到对每个学生的情况基本了解，对于课堂活动的开展也具有较大的帮助。
（二）增强对于小组合作学习的认识
教师要贯彻落实国家对于数学课堂所提出的标准，不能一味地将合作学习模式作为应付的手段。校方也应该加强教师对于创新课堂的认识，定期对教师进行培训，提升教师的素养，提高教师对于数学课堂合作学习模式的关注。例如，教师在讲解“乘除法”这一课程时，应该为学生播放数学动画，通过动画使学生的学习欲望激发出来，在分组讨论的时候，学生的注意力就会相对集中，讨论的质量也会相对提升。
（三）提升引导能力
教师在进行分组合作学习时，教师要深入到同学们中间，在同学们讨论的过程中，对于某些不明朗的问题给予必要的点拨与指导，促进教师与学生之间的交流与关系的拉近，并且在潛移默化中提升学生的独立思考能力。教师也可以切实了解学生的情况，做学生的“引路人”。例如，在教授“圆柱体”这一课程时，教师可以准备几个不同大小、高低的圆柱体模型，在课堂上发放到每个小组之中，在同学们进行小组讨论的时候教师也走入同学之间，对每个小组进行短暂停留，询问其对于圆柱体的思考与疑问。教师主动来帮助学生答疑解惑，比之学生自己找老师进行询问，效果和意义都不相同。在教师进行“走访”的过程中，面对学生要有耐心，对于学生所提出的一些比较“幼稚”的问题也要不厌其烦。在与一些比较内向的同学，教师要主动一点，让其敢说，这样不仅能促进其数学成绩其提升，对于学生的交流与沟通能力也有一定的帮助，合作学习模式的作用与优势也能最大化地发挥出来。
三、结束语
综上所述，小学数学课堂中分组合作学习的模式对于学生的数学素养提升，具有一定的作用，但是目前小学数学分组学习模式依然存在一些问题。本文就存在的问题进行了分析，并提出了解决措施，将过去的传统课堂创新改革，教师团队对合作学习模式也应该重视起来，为打好小学同学的数学基础做出贡献。
参考文献
[1]罗宏超. 浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（四）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：65-66.
[2]陈晓娅. 小学数学教学中小组合作学习的魅力[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（长沙会场）论文集（二）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：241-243.