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中学生的学习素养包括学习态度、学习习惯、学习方法和学习能力，对高中生而言，学习态度较初中生更为端正，他们更需要的是学习方法的指导、学习习惯的养成以及学习能力的提升.
复习课是一线师生十分熟悉的一种重要课型，高中物理复习课在总课时中所占比重约为30﹪，在复习课中，通过自主、自觉、可操作的八个步骤（逐字逐句精读考点，一笔一划勾出疑点，逐句逐段变成填空，同桌交换分享填空，逐点汇入知识导图，逐个公式自命一题，组内交换完成计算，谁命题·谁批改），可较好落实高中生学习素养的培养.
下面以学法指导为线索，以培养学生的学习素养为目的，以高中物理复习课为案例开展探究，旨在抛砖引玉，期待同仁指教.
1逐字逐句精读考点
学生用的每本高考物理复习书上都有“考点梳理”或“考点回顾”的栏目，传统复习课的做法是老师照着书本逐点讲解，学生边听边记逐点回顾，这种“讲——听”模式的复习进度统一、考点印象不深、复习效果欠佳，相当于将新课压缩、浓缩后再讲一遍.为加深考点印象、提高复习效率，让每一位学生用适合于自己的复习方法、复习进度开展自主复习，老师可尝试让学生自己、自主梳理考点，第一步让学生逐字逐句精读考点.
考点是《考纲》上明确标示的考试内容，是课本知识的浓缩，考点中的每一句话、每一组词、每一个字都可以出考题，都可能是答案，所以考点是需要精读的.学生在精读时，除了逐句逐字精读考点中的每一个字以外，考点中的每一幅图同样要细读、细品，甚至要学会用考点中的插图来自己命制考题.例如最简单的图形结合式的命题方法有三问：
第一问：在这幅图中观察到的实验现象是什么？
第二问：该实验现象说明什么物理知识？
第三问：这个物理知识在实际生活中有哪些应用？
这样才叫精读考点，所以，读考点绝不是象读小说一样，一目十行的浏览是复习不好的.
2一笔一划勾出疑点
何为疑点？疑点就是学生看不太明、理解不透的内容，也是做题时容易出错的知识，是讨论时要特别关注的内容，老师讲解时要用心听的知识.学生找出疑点就发现了问题本身，为解决问题迈出了重要一步；学生勾出疑点就强化了问题意识，为解决问题奠定了良好基础.释疑的途径有三种，一是学生自己查阅学过的书本或翻阅参考资料，把自己能够弄懂的尽量自己弄懂；二是小组讨论、交流、分享彼此对该问题的理解、观点；三是举手向老师寻求帮助.总之，坚持自己能够解决的问题一定要自己解决，自己解决不了的同学互助，互助还解决不了的再寻求老师的帮助.这将有助于强化自主解决问题的意识，提高自主解决问题的能力.
3逐句逐段变成填空
操作方法是在“考点梳理”中的每一个概念、每一条规律中的关键词、重点字下面划线，比如自由落体运动的概念：物体仅在重力作用下，从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动.空出划线的字即为关于知识点回顾的填空题：物体[CD#3]在[CD#3]作用下，从[CD#3]开始[CD#3]的运动，叫做自由落体运动.
这样做的目的是让学生体验知识是如何变成最简单的题目的，找到知识和题目之间的联系，找到不会做题以及做错题的根源是知识不懂，学会在不会做题以及做错题的时候不要在题目上纠结，要在知识上下功夫.也只有把精力花在弄懂、学透知识上，才能把自己从茫茫的题海中解脱出来、解放出来、解救出来.
4同桌交换分享填空
在学生自主、自觉的将“考点梳理”逐句逐段变成填空后，为加深理解、加强记忆，增进沟通、互助交流，老师可要求学生同桌交换对比填空，分析不同，分享成果.看看自己勾画的重点同桌是否也勾了，想想同桌勾出的疑点自己懂了多少，议议自己和同桌勾画得不同的，记记印象还不深、记得还不牢的关键词和重点句.
5逐点汇入知识导图
当前，多数学科的多数的复习用书上都有形状各异的“知识导图”或“知识框图”，用现在的流行语来说叫“思维导图”，即由若干层次的多个知识节点构成的一棵知识树，每个知识节点都对应着一个微知识.学生在“考点梳理”中勾画出来的核心字、关键词、重点句也就是这棵知识树上的知识节点和与它对应的微知识.为了让学生将这些零散的微知识连成线、构成网，老师可指导学生将“考点梳理”中勾画出来的微知识用物理语言（即物理的符号语言）汇入、填进“知识导图”中.
[BP（]比如：高中物理必修一第三章《力的相互作用》的知识导图中已经列出了如图1的四级主题，老师可引导学生在四级主题的冒号后补充该知识节点所对应的微知识，如图2中的划线部分所示.
第三章力的相互作用这样由学生自己、自主构建的知识网比起老师在黑板上画学生只是随声附和几句的漂亮的知识导图来说，既不完整，也不全面，但却属于学生自己，虽然简单，却印象深刻，记忆牢固，灵活能用.[BP）]
6逐个公式自命一题
高中物理一直是学生普遍感觉难学、难懂、不易掌握的学科，物理中的计算题又是难点中的难点，甚至有学生在多次失误后已经完全丧失了面对物理计算题的勇气和信心，这类现象也因此被一线教师戏称为“计算题恐惧症”，尤其是一道计算题中一个数字都没有，完全用字母来呈现已知，用字母来表示答案时，学生更是无从思考、无从下手.为帮助学生克服“计算题恐惧症”的恐惧心理，让学生重拾解答计算题的信心，是一线物理教师不可回避的责任.解决办法有很多，有效的做法可尝试让学生根据计算题的公式自己命制简单的计算试题.
比如学完人教版高一物理必修一第三章《相互作用》后，老师可尝试要求学生用动摩擦因数计算摩擦力的公式f=μFN来命制一道简单的计算题.如：质量为1 kg的物体在6 N的水平向右的拉力作用下在水平地面上滑动，物体与地面的动摩擦因数为0.2.求（1）物体受到的滑动摩擦力的大小；（2）物体所受合力的大小和方向.在数次让学生尝试自己命题后，学生感慨道“命一道题比做一道题的效果好得多”，因为命题时学生是主动的、是活跃的、是自主的，相反，做题时学生是被动的、是应对的、是接受的.
7组内交换完成计算
题目命制完成后，要求学生在组内交换彼此命制的题目，并在不许讨论的前提下独立思考、独自完成.这样既提高了学生自主命题的积极性，又提高了所命题目的正确性，还奠定了小组讨论的基础，搭建了互相交流的平台.
8谁命题，谁批改
在组内交换完成计算后，即可要求做题人将自己做的题目交回给命题人批改.这样做的优点有三个：一是减少命题人出错题的几率，也就是自己出的题目自己必须做一次，发现问题马上修改，直至无误；二是控制题目的难度，也就是出题人所出的题目自己必须会做，否则如何帮别人批改呢？三是如果做题人此题不会做，出题人可以信心十足的去教，为小组互助奠定了基础.青春期的学生好奇、好胜、好强，让学生自己命题，恰好可以满足学生的好奇心；在组内交换做题又可以激发学生的好胜心；谁命题，谁批改，还可以增强学生的好强心.
在这样的复习课上，学生自己通过“逐字逐句精读考点”回顾了旧知识，通过“一笔一划勾出疑点”查找了问题，通过“逐句逐段变成填空”明确了重点，通过“同桌交换分享填空”填补了空缺，通过“逐点汇入知识导图”建构了知识网络，通过“逐个公式自命一题”突破了难点，通过“组内交换完成计算”激发了好胜心，通过“谁命题，谁批改”增强了好强心.通过循序渐进的以上八个步骤掌握了高中物理的复习方法，培养了高效的学习习惯，提升了自主学习、自我管理、沟通交流、问题解决的学习能力.这样的复习课上学生是主体、是主角，多数的时间、多数的内容都是学生在老师的指导下自主在活动、自动在交流、自然在解决.这样坚持一个学期后，只要打铃上物理课，哪怕老师还没走进课室，学生也知道自己该做什么、自己能做什么，还知道自己该怎么做，这就是学习素养.
复习课是一线师生十分熟悉的一种重要课型，高中物理复习课在总课时中所占比重约为30﹪，在复习课中，通过自主、自觉、可操作的八个步骤（逐字逐句精读考点，一笔一划勾出疑点，逐句逐段变成填空，同桌交换分享填空，逐点汇入知识导图，逐个公式自命一题，组内交换完成计算，谁命题·谁批改），可较好落实高中生学习素养的培养.
下面以学法指导为线索，以培养学生的学习素养为目的，以高中物理复习课为案例开展探究，旨在抛砖引玉，期待同仁指教.
1逐字逐句精读考点
学生用的每本高考物理复习书上都有“考点梳理”或“考点回顾”的栏目，传统复习课的做法是老师照着书本逐点讲解，学生边听边记逐点回顾，这种“讲——听”模式的复习进度统一、考点印象不深、复习效果欠佳，相当于将新课压缩、浓缩后再讲一遍.为加深考点印象、提高复习效率，让每一位学生用适合于自己的复习方法、复习进度开展自主复习，老师可尝试让学生自己、自主梳理考点，第一步让学生逐字逐句精读考点.
考点是《考纲》上明确标示的考试内容，是课本知识的浓缩，考点中的每一句话、每一组词、每一个字都可以出考题，都可能是答案，所以考点是需要精读的.学生在精读时，除了逐句逐字精读考点中的每一个字以外，考点中的每一幅图同样要细读、细品，甚至要学会用考点中的插图来自己命制考题.例如最简单的图形结合式的命题方法有三问：
第一问：在这幅图中观察到的实验现象是什么？
第二问：该实验现象说明什么物理知识？
第三问：这个物理知识在实际生活中有哪些应用？
这样才叫精读考点，所以，读考点绝不是象读小说一样，一目十行的浏览是复习不好的.
2一笔一划勾出疑点
何为疑点？疑点就是学生看不太明、理解不透的内容，也是做题时容易出错的知识，是讨论时要特别关注的内容，老师讲解时要用心听的知识.学生找出疑点就发现了问题本身，为解决问题迈出了重要一步；学生勾出疑点就强化了问题意识，为解决问题奠定了良好基础.释疑的途径有三种，一是学生自己查阅学过的书本或翻阅参考资料，把自己能够弄懂的尽量自己弄懂；二是小组讨论、交流、分享彼此对该问题的理解、观点；三是举手向老师寻求帮助.总之，坚持自己能够解决的问题一定要自己解决，自己解决不了的同学互助，互助还解决不了的再寻求老师的帮助.这将有助于强化自主解决问题的意识，提高自主解决问题的能力.
3逐句逐段变成填空
操作方法是在“考点梳理”中的每一个概念、每一条规律中的关键词、重点字下面划线，比如自由落体运动的概念：物体仅在重力作用下，从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动.空出划线的字即为关于知识点回顾的填空题：物体[CD#3]在[CD#3]作用下，从[CD#3]开始[CD#3]的运动，叫做自由落体运动.
这样做的目的是让学生体验知识是如何变成最简单的题目的，找到知识和题目之间的联系，找到不会做题以及做错题的根源是知识不懂，学会在不会做题以及做错题的时候不要在题目上纠结，要在知识上下功夫.也只有把精力花在弄懂、学透知识上，才能把自己从茫茫的题海中解脱出来、解放出来、解救出来.
4同桌交换分享填空
在学生自主、自觉的将“考点梳理”逐句逐段变成填空后，为加深理解、加强记忆，增进沟通、互助交流，老师可要求学生同桌交换对比填空，分析不同，分享成果.看看自己勾画的重点同桌是否也勾了，想想同桌勾出的疑点自己懂了多少，议议自己和同桌勾画得不同的，记记印象还不深、记得还不牢的关键词和重点句.
5逐点汇入知识导图
当前，多数学科的多数的复习用书上都有形状各异的“知识导图”或“知识框图”，用现在的流行语来说叫“思维导图”，即由若干层次的多个知识节点构成的一棵知识树，每个知识节点都对应着一个微知识.学生在“考点梳理”中勾画出来的核心字、关键词、重点句也就是这棵知识树上的知识节点和与它对应的微知识.为了让学生将这些零散的微知识连成线、构成网，老师可指导学生将“考点梳理”中勾画出来的微知识用物理语言（即物理的符号语言）汇入、填进“知识导图”中.
[BP（]比如：高中物理必修一第三章《力的相互作用》的知识导图中已经列出了如图1的四级主题，老师可引导学生在四级主题的冒号后补充该知识节点所对应的微知识，如图2中的划线部分所示.
第三章力的相互作用这样由学生自己、自主构建的知识网比起老师在黑板上画学生只是随声附和几句的漂亮的知识导图来说，既不完整，也不全面，但却属于学生自己，虽然简单，却印象深刻，记忆牢固，灵活能用.[BP）]
6逐个公式自命一题
高中物理一直是学生普遍感觉难学、难懂、不易掌握的学科，物理中的计算题又是难点中的难点，甚至有学生在多次失误后已经完全丧失了面对物理计算题的勇气和信心，这类现象也因此被一线教师戏称为“计算题恐惧症”，尤其是一道计算题中一个数字都没有，完全用字母来呈现已知，用字母来表示答案时，学生更是无从思考、无从下手.为帮助学生克服“计算题恐惧症”的恐惧心理，让学生重拾解答计算题的信心，是一线物理教师不可回避的责任.解决办法有很多，有效的做法可尝试让学生根据计算题的公式自己命制简单的计算试题.
比如学完人教版高一物理必修一第三章《相互作用》后，老师可尝试要求学生用动摩擦因数计算摩擦力的公式f=μFN来命制一道简单的计算题.如：质量为1 kg的物体在6 N的水平向右的拉力作用下在水平地面上滑动，物体与地面的动摩擦因数为0.2.求（1）物体受到的滑动摩擦力的大小；（2）物体所受合力的大小和方向.在数次让学生尝试自己命题后，学生感慨道“命一道题比做一道题的效果好得多”，因为命题时学生是主动的、是活跃的、是自主的，相反，做题时学生是被动的、是应对的、是接受的.
7组内交换完成计算
题目命制完成后，要求学生在组内交换彼此命制的题目，并在不许讨论的前提下独立思考、独自完成.这样既提高了学生自主命题的积极性，又提高了所命题目的正确性，还奠定了小组讨论的基础，搭建了互相交流的平台.
8谁命题，谁批改
在组内交换完成计算后，即可要求做题人将自己做的题目交回给命题人批改.这样做的优点有三个：一是减少命题人出错题的几率，也就是自己出的题目自己必须做一次，发现问题马上修改，直至无误；二是控制题目的难度，也就是出题人所出的题目自己必须会做，否则如何帮别人批改呢？三是如果做题人此题不会做，出题人可以信心十足的去教，为小组互助奠定了基础.青春期的学生好奇、好胜、好强，让学生自己命题，恰好可以满足学生的好奇心；在组内交换做题又可以激发学生的好胜心；谁命题，谁批改，还可以增强学生的好强心.
在这样的复习课上，学生自己通过“逐字逐句精读考点”回顾了旧知识，通过“一笔一划勾出疑点”查找了问题，通过“逐句逐段变成填空”明确了重点，通过“同桌交换分享填空”填补了空缺，通过“逐点汇入知识导图”建构了知识网络，通过“逐个公式自命一题”突破了难点，通过“组内交换完成计算”激发了好胜心，通过“谁命题，谁批改”增强了好强心.通过循序渐进的以上八个步骤掌握了高中物理的复习方法，培养了高效的学习习惯，提升了自主学习、自我管理、沟通交流、问题解决的学习能力.这样的复习课上学生是主体、是主角，多数的时间、多数的内容都是学生在老师的指导下自主在活动、自动在交流、自然在解决.这样坚持一个学期后，只要打铃上物理课，哪怕老师还没走进课室，学生也知道自己该做什么、自己能做什么，还知道自己该怎么做，这就是学习素养.