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生活处处有语文，生活处处需要语文，两者息息相关，把语文教学与生活拉近，强化生活意识使学生渐渐领悟语文的原貌——源于生活，为了生活，服务于生活。因此，在语文教学中注重运用学生的丰富生活经验去理解语文知识，再让学生将学到的语文知识运用到生活中，这样把语文教学与生活紧密联系起来，可以提高学生的语文素养，下面谈谈自己在农村小学语文课教学的体会。
首先，教师得树立为学生服务的思想。为学生服务，教师就应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，不应强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理，原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要，也就是所谓的教顺于学。教师要善于创造性地理解和使用教材，在教學大纲、教材要求与学生的实际之间架起桥梁，同时激发学生学习语文的兴趣是提高学生语文素养，而具体的社会实践活动和生活需求能激起学生对事物的直接兴趣。因而，把语文教学与学校生活、家庭生活、社会生活紧密联系起来，促使学生对周围的事物产生好奇心，使学生知道学习语文是如此有趣，语文知识是如此有作用。实践证明，单调、枯燥、乏味、脱离儿童生活和社会现实的教学活动，是很难调动学生学习积极性和创造性，也很难结合现实生活引导学生学习语文和轻松地掌握语文知识。
例如：在识字写字教学中，生活用品名称及说明书，可加深学生对生字的理解和记忆，培养学生热爱祖国文字的思想感情，在阅读教学中，有些课文不是学生单靠字面就能理解的。这时指导学生根据自己亲身经历过的事情理解课文，体会课文内容。使学生在口语交际中“敢说、乐说、说对、说好。”因为习作教学要贴近学生生活实际，使学生有话可说，乐于表达，所以在教学中要设置学生熟悉的生活场景，联系日常生活中的片断，说说自己到亲戚朋友家是怎样做客的，客人到自己家是怎样做的，然后再结合图示指导学生说如何做客，让学生真正做到“敢说、乐说、说对、说好。”现实生活中，给学生运用语文知识，提供广阔的空间，我们应合理利用这个空间让学生尽情地去实践去发挥能力。例如让学生学会购买商品时如何讨价还价，如何帮商品做广告词等。
其次，新语文课程标准指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生应是学习的主人，而不是学习的奴隶，如何实现教学民主化，真正使学生成为学习的主人。师生间应建立互相帮助，教与学的关系，决不是教师高高在上，我讲你听，我管你服的关系，而应是互助的平等关系。曾有很长的关系，我很困惑，也很烦恼，老师非常勤劳，也非常严格地辅导后进生，甚至强迫、命令学生学习，可一次又一次地失败了。经过多次的冷静思考究其重要的原因是忘了给学生当助手，站在了学生的对面，强制、压迫学生去学习，结果师生关系不和谐，彼此都不愉快。其实，教师应该相信每一位学生都能帮助自己提高教学水平，在某种意义上讲，越是学习后进生，越能提高教师的教学水平，只有这样，才能对每类学生都有感情，师生才能建立互相帮助的关系。
再次，在教学中教师尊重学生的个性发展，让学生参与整个教学过程中，语文课程标准强调，语文教学得关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学过程中，肯定存在个体差异，教师决不能逼着100%的学生都按统一的模式去进行高难度的训练，形成统一的答案，而应鼓励、表扬学生的不同见解。只有尊重学生的个性发展，师生间才能处在相互尊重、谅解、关怀、信任的和谐氛围中。因为，小学语文学科中的文学教育，是要培养学生的文学鉴赏能力，可见，文学教育在小学语文教学中的重要性。
最后，学生在学习文学类作品时，从品味文本的语言入手，进而感悟到作品的人物命运和种种生活情景，从而引起他们美好的或丑恶的、悲惨的或可笑的等感觉，从而精神上得到愉悦和陶冶。小学语文教材中课文大部分都是文质兼美的典范佳作，为学生展示了一个个琳琅满目的美的世界。学生在阅读文学作品时，根据自己生活的经验和知识的积累，充分运用形象思维，去进行联想和想象，使作品中的人物、景物等化为头脑中活生生的画面，这样使学生理解领悟文学作品中的意蕴和真谛，这样学生的想象和审美能力得到提高，心灵得到净化。阅读教学应以学生为主体，教师为主导。在阅读教学中，学生应是阅读行为的主体，应该让学生直接与文学作品对话，让学生独立自主地进行阅读。
总之，教师在教学中起主导作用，教师对文学作品的分析和讲解绝不能取代学生主体性的接受。在阅读教学中教师应让学生分析文学作品的方法：整体——部分——整体，把文学作品作为一个完整的关注的艺术生命来对待，从整体上来认识、分析文章的各个部分和各个构成要素，揭示各个部分构成要素在文章整体系统中显现在的深刻意义和重要作用，这样才能教会学生从整体上把握文体内容的方法和能力，从而提高学生独立阅读的能力和作文写作能力，口语交际教学与阅读教学是作文教学的基础，作文教学反过来又促进阅读教学，两者相辅相成，相互为用。同时作文在培养学生的良好品质、健全人格、提高交流能力、发展认识能力等方面具有特殊的重要作用。
首先，教师得树立为学生服务的思想。为学生服务，教师就应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，不应强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理，原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要，也就是所谓的教顺于学。教师要善于创造性地理解和使用教材，在教學大纲、教材要求与学生的实际之间架起桥梁，同时激发学生学习语文的兴趣是提高学生语文素养，而具体的社会实践活动和生活需求能激起学生对事物的直接兴趣。因而，把语文教学与学校生活、家庭生活、社会生活紧密联系起来，促使学生对周围的事物产生好奇心，使学生知道学习语文是如此有趣，语文知识是如此有作用。实践证明，单调、枯燥、乏味、脱离儿童生活和社会现实的教学活动，是很难调动学生学习积极性和创造性，也很难结合现实生活引导学生学习语文和轻松地掌握语文知识。
例如：在识字写字教学中，生活用品名称及说明书，可加深学生对生字的理解和记忆，培养学生热爱祖国文字的思想感情，在阅读教学中，有些课文不是学生单靠字面就能理解的。这时指导学生根据自己亲身经历过的事情理解课文，体会课文内容。使学生在口语交际中“敢说、乐说、说对、说好。”因为习作教学要贴近学生生活实际，使学生有话可说，乐于表达，所以在教学中要设置学生熟悉的生活场景，联系日常生活中的片断，说说自己到亲戚朋友家是怎样做客的，客人到自己家是怎样做的，然后再结合图示指导学生说如何做客，让学生真正做到“敢说、乐说、说对、说好。”现实生活中，给学生运用语文知识，提供广阔的空间，我们应合理利用这个空间让学生尽情地去实践去发挥能力。例如让学生学会购买商品时如何讨价还价，如何帮商品做广告词等。
其次，新语文课程标准指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生应是学习的主人，而不是学习的奴隶，如何实现教学民主化，真正使学生成为学习的主人。师生间应建立互相帮助，教与学的关系，决不是教师高高在上，我讲你听，我管你服的关系，而应是互助的平等关系。曾有很长的关系，我很困惑，也很烦恼，老师非常勤劳，也非常严格地辅导后进生，甚至强迫、命令学生学习，可一次又一次地失败了。经过多次的冷静思考究其重要的原因是忘了给学生当助手，站在了学生的对面，强制、压迫学生去学习，结果师生关系不和谐，彼此都不愉快。其实，教师应该相信每一位学生都能帮助自己提高教学水平，在某种意义上讲，越是学习后进生，越能提高教师的教学水平，只有这样，才能对每类学生都有感情，师生才能建立互相帮助的关系。
再次，在教学中教师尊重学生的个性发展，让学生参与整个教学过程中，语文课程标准强调，语文教学得关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学过程中，肯定存在个体差异，教师决不能逼着100%的学生都按统一的模式去进行高难度的训练，形成统一的答案，而应鼓励、表扬学生的不同见解。只有尊重学生的个性发展，师生间才能处在相互尊重、谅解、关怀、信任的和谐氛围中。因为，小学语文学科中的文学教育，是要培养学生的文学鉴赏能力，可见，文学教育在小学语文教学中的重要性。
最后，学生在学习文学类作品时，从品味文本的语言入手，进而感悟到作品的人物命运和种种生活情景，从而引起他们美好的或丑恶的、悲惨的或可笑的等感觉，从而精神上得到愉悦和陶冶。小学语文教材中课文大部分都是文质兼美的典范佳作，为学生展示了一个个琳琅满目的美的世界。学生在阅读文学作品时，根据自己生活的经验和知识的积累，充分运用形象思维，去进行联想和想象，使作品中的人物、景物等化为头脑中活生生的画面，这样使学生理解领悟文学作品中的意蕴和真谛，这样学生的想象和审美能力得到提高，心灵得到净化。阅读教学应以学生为主体，教师为主导。在阅读教学中，学生应是阅读行为的主体，应该让学生直接与文学作品对话，让学生独立自主地进行阅读。
总之，教师在教学中起主导作用，教师对文学作品的分析和讲解绝不能取代学生主体性的接受。在阅读教学中教师应让学生分析文学作品的方法：整体——部分——整体，把文学作品作为一个完整的关注的艺术生命来对待，从整体上来认识、分析文章的各个部分和各个构成要素，揭示各个部分构成要素在文章整体系统中显现在的深刻意义和重要作用，这样才能教会学生从整体上把握文体内容的方法和能力，从而提高学生独立阅读的能力和作文写作能力，口语交际教学与阅读教学是作文教学的基础，作文教学反过来又促进阅读教学，两者相辅相成，相互为用。同时作文在培养学生的良好品质、健全人格、提高交流能力、发展认识能力等方面具有特殊的重要作用。