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作者简介：贾伟 职务职称：河北大学硕士研究生 单位：河北大学教育学院 邮箱：605635665@qq.com
摘 要：随着国家课程改革的不断深入，教育界对于教育技术公共课的课程改革研究不断涌现。本文主要从学生对此门公共课的学习态度入手进行研究，分析学习态度现状，比较差异，发现问题，以期能够对课程的教学提出恰当的建构性意见，从而改善教学效果提高教学质量。
关键词：教育技术公共课 学习态度 师范生
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1 前言
随着教育部2004 年12 月《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的颁布，教育技术公共课程在各类师范院校中得到深入开展，目前已逐步成为师范院校师范类专业学生的必修课。[1]但是，随着现代教育技术特别是信息技术自身的迅猛发展、日新月异，该课程没有及时跟上技术的发展，没有从总体上摆脱传统模式，没有达到应该达到的目标，存在的矛盾也日益突出。尤其近几年，高等师范院校的办学规模不断扩大，学生数量逐年增多，这给教育技术公共课程的开设增加了困难，教学所需的基本条件难于实现，教学疲于应付，成效不尽如人意。[2]因此迫切需要探寻一条适合时代发展的，开放的、高效的教育技术公共课教改之路。
由于课程改革涉及的因素非常广泛、复杂，本研究仅试图从师范生对教育技术公共课的学习态度现状入手进行分析研究，希望能够对课程的改革和完善提供一些有价值的建议。而态度是由一定对象引起的，从内容上看影响学习态度的因素也相当复杂而多样。一个学生对他所在学校的态度，对教师和同学的态度等，都可能会影响到他的学习活动，构成学习态度的有效内容。但这样一来就势必要讨论到学生生活中的极其广泛的现象和问题，这是不可能实现的，所以本文只从几个关心的客观因素入手进行研究。
2 研究工具
本研究采用的研究方法是问卷调查法，主要工作是调查问卷的设计、发放和回收，调查数据的统计和分析。
问卷设计
学习态度调查问卷包括两大部分：第一部分，师范生个人基本信息，包括性别、生源等题目；第二部分，学习态度的调查，共30题，采用了李克特五点量表法。
学习态度指学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习过程中的一种内部状态。[3]根据社会心理学有关态度的理论，态度包括情感体验、认知水平和行为倾向三个方面。问卷以态度的结构作为一级指标，在一级指标下又确定了八个二级指标。其中认知水平包括两个二级指标：对上此门课意义的认识和结果认识；情感体验包括两个二级指标：对此门课的情感体验和求知欲；行为倾向包括四个二级指标：学习主动性、排除困难、抗拒干扰和完成作业的行为表现。
2.2 问卷效度与信度分析及发放
问卷经过多人多次修改完善保证了其效度。后又采用了Cronbach’α系数信度检验法，对原始量表30个题目进行信度分析。问卷总体Cronbach’α系数为0.807>0.80，信度达到了显著水平，因此可以进行发放。
为了能更加客观真实地反映学生们的学习态度现状，笔者主要对已经上过此门公共课的师范类专业的学生进行了抽样调查：共发出问卷120份，收回有效问卷120份，回收率为100%。然后对调查数据用SPSSl6.0进行数据统计分析。
3 数据统计与分析
3.1 总体学习态度分析
本研究首先对师范生的学习态度总分以及各个一级指标进行了总体描述性统计分析，以检验该校师范生对该门公共课学习态度的总体情况，但从一级指标和二级指标的五分制得分看，无一超过3.5分，说明学生总体对该门课程的学习态度并不高。
3.2 差异性分析
本研究以学习态度总分和三个一级指标得分为因变量，以性别（男、女）、生源（来自城市还是农村）、成为师范生意愿（愿意、不愿意）、个人计算机（有、无）和高中文理生（文科、理科）五个因素为自变量，进行了独立样本t检验，以检测不同类别的师范生在学习态度上是否存在差异。
4研究结论与建议
4.1 学习态度的总体现状
从第三部分的总体描述性统计中我们可以看到，该校师范生对教育技术公共课的学习态度整体水平较低，基本处于中等偏下。
从调查结果一、二级指标可以看出，情感体验不佳和求知欲低应该是造成该校师范生对这门课整体态度水平不高的主要原因，并且学习的主动性也没有超过3.5分（达到4分态度为较好）。若这三个主要学习指标得分都很低，那么态度整体水平必然不会很高，因此教师平时应找出影响这几个方面的因素，进而加以改善。
4.2 学习态度的差異性分析
本研究主要从五个与学习态度有关的方面对该校师范生进行了分类和独立样本T检验，差异性比较结果与分析如下：
按性别分类比较，该校女师范生对于教育技术公共课的学习态度整体要好于男生并且在对这门课的认识和学习行为上比起男生有更好的表现。这与《学习态度与性别对英语学习策略使用的影响》一文的研究结果一致。[4]
从学生是来自农村还是城市分类比较，来自农村的学生对待该门公共课的学习态度在认知水平上好于来自城市的学生。通过访谈了解，造成这一现象的主要原因有以下两点：第一，目前中国的农村相比城市生活水平较低，来自农村的学生更珍惜上大学的机会。第二，当前社会的就业压力，对于农村的学生更加严峻，这使得他们更加认识到学好教师技能的重要性。
按是否愿意成为一名师范生分类比较，可知愿意成为一名师范生的学生对这门课的情感体验要好于不愿意成为师范生的学生，这与客观现实相符合。据了解，他们是想通过上这门课提高自己的教师技能以便更好的就业。 而个人有、无计算机和高中时是文科生还是理科生不是影响学生学习该门公共课态度的主要因素，并且描述性统计结果也不存在显著差异。
4.3 相关建议
4.3.1 对学校和教师的建议
因为学生对这门课程的情感体验不佳，这势必会影响课程的教学效果。也许造成这一原因的因素很多，但不乏会有学校和教师方面的因素。教育技术公共课是一门既重理论又重实践的课程。所谓知行合一，建议学校多为学生提供亲身实践的机会。而教师应当注意提高学生对课程的学习兴趣。如：可以向学生分析讲解开设此门课程的意义提高学生对课程的认识，明确目标正确引导，精选课程内容，挑选能够引起学生兴趣的实验例子等等。在教学活动中，学生是学习的主体。所以教学必须从学生的实际出发，激发他们的学习兴趣。学习该门公共课的师范生一般非教育技术专业所以他们对其他教学媒体的认识很少，技术与学科教学的能力几乎没有。因此必须关注学生原有认识对新的学习的影响，借助各种教育资源引导学生突破原有经验的局限，主动建构新的知识体系，发展能力，培养正确的态度、情感与价值观。[5]另外，由于男生在对课程的认知和学习行为较女生要差，所以教师在上课时应该特别对男生在这两个维度上加以引导。
4.3.2 对师范生的建议
“激励的人本主义理论认为激励产生于个体内部，是一种希望获得成功、表现卓越的低级动力。”所以学生的自我激励是非常必要的：首先，学生要明确学习目标，在学习过程中获得满足才能激发自身的求知欲。其次，学生要对学习有较强的自我效能感，在学习过程中给自己成功的信心。[6]
另外对于是否愿意成为一名师范生对学习态度的差别影响，建议那些目前师范身份并非本愿的师范生，应当端正态度认真面对现在的师范专业，要有“既来之，则安之”的人生态度。每个专业都有它的存在价值，只有脚踏实地的做好当前的事，将来才会有更多的选择。
而针对来自农村的学生比来自城市的学生学习太度好的情況，需要提醒来自城市的学生：虽然城市生活条件比农村优越，但面对当前日益激烈的社会竞争，仍然需要不断地鞭策自己努力进取，只有这样将来在社会上才能占有一席之地。
5 研究不足和展望
本次研究只是对河北科技师范学院一所院校进行了研究，由于选取案例的独特性，研究结论应用到其他师范类院校可能会存在误差，另外在研究设计方面此次研究只是对师范生的学习态度现状和差异性进行了研究比较。若在后续研究中能够从教育技术公共课的课程特点入手对影响学生学习态度的因素进行研究并注意结论的推广，相信会对课程的建设起到更积极的指导作用。
参考文献
[1] 杜军.师范院校现代教育技术公共课现状及改革[J].中国成人教育，2008（13）：78-82.
[2] 孙玉珂.浅谈高师现代教育技术公共课现状与问题[J].中国科技信息，2005（24）：68-72.
[3] 陶德清.学习态度的理论与研究[M].广东：广东人民出版社，2001：188-191.
[4] 郑美善.学习态度与性别对英语学习策略使用的影响[J].辽宁师范大学学报：2011（24）：1-2.
[5] 关伟，李志刚.提升师范生教育技术能力的培养途径与方法 [J].通化师范学院学报：2007（28）：2-3.
[6] 秦向前. 大学生学习态度现状调查与对策研究[D].重庆：西南大学，2008.
摘 要：随着国家课程改革的不断深入，教育界对于教育技术公共课的课程改革研究不断涌现。本文主要从学生对此门公共课的学习态度入手进行研究，分析学习态度现状，比较差异，发现问题，以期能够对课程的教学提出恰当的建构性意见，从而改善教学效果提高教学质量。
关键词：教育技术公共课 学习态度 师范生
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1 前言
随着教育部2004 年12 月《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的颁布，教育技术公共课程在各类师范院校中得到深入开展，目前已逐步成为师范院校师范类专业学生的必修课。[1]但是，随着现代教育技术特别是信息技术自身的迅猛发展、日新月异，该课程没有及时跟上技术的发展，没有从总体上摆脱传统模式，没有达到应该达到的目标，存在的矛盾也日益突出。尤其近几年，高等师范院校的办学规模不断扩大，学生数量逐年增多，这给教育技术公共课程的开设增加了困难，教学所需的基本条件难于实现，教学疲于应付，成效不尽如人意。[2]因此迫切需要探寻一条适合时代发展的，开放的、高效的教育技术公共课教改之路。
由于课程改革涉及的因素非常广泛、复杂，本研究仅试图从师范生对教育技术公共课的学习态度现状入手进行分析研究，希望能够对课程的改革和完善提供一些有价值的建议。而态度是由一定对象引起的，从内容上看影响学习态度的因素也相当复杂而多样。一个学生对他所在学校的态度，对教师和同学的态度等，都可能会影响到他的学习活动，构成学习态度的有效内容。但这样一来就势必要讨论到学生生活中的极其广泛的现象和问题，这是不可能实现的，所以本文只从几个关心的客观因素入手进行研究。
2 研究工具
本研究采用的研究方法是问卷调查法，主要工作是调查问卷的设计、发放和回收，调查数据的统计和分析。
问卷设计
学习态度调查问卷包括两大部分：第一部分，师范生个人基本信息，包括性别、生源等题目；第二部分，学习态度的调查，共30题，采用了李克特五点量表法。
学习态度指学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习过程中的一种内部状态。[3]根据社会心理学有关态度的理论，态度包括情感体验、认知水平和行为倾向三个方面。问卷以态度的结构作为一级指标，在一级指标下又确定了八个二级指标。其中认知水平包括两个二级指标：对上此门课意义的认识和结果认识；情感体验包括两个二级指标：对此门课的情感体验和求知欲；行为倾向包括四个二级指标：学习主动性、排除困难、抗拒干扰和完成作业的行为表现。
2.2 问卷效度与信度分析及发放
问卷经过多人多次修改完善保证了其效度。后又采用了Cronbach’α系数信度检验法，对原始量表30个题目进行信度分析。问卷总体Cronbach’α系数为0.807>0.80，信度达到了显著水平，因此可以进行发放。
为了能更加客观真实地反映学生们的学习态度现状，笔者主要对已经上过此门公共课的师范类专业的学生进行了抽样调查：共发出问卷120份，收回有效问卷120份，回收率为100%。然后对调查数据用SPSSl6.0进行数据统计分析。
3 数据统计与分析
3.1 总体学习态度分析
本研究首先对师范生的学习态度总分以及各个一级指标进行了总体描述性统计分析，以检验该校师范生对该门公共课学习态度的总体情况，但从一级指标和二级指标的五分制得分看，无一超过3.5分，说明学生总体对该门课程的学习态度并不高。
3.2 差异性分析
本研究以学习态度总分和三个一级指标得分为因变量，以性别（男、女）、生源（来自城市还是农村）、成为师范生意愿（愿意、不愿意）、个人计算机（有、无）和高中文理生（文科、理科）五个因素为自变量，进行了独立样本t检验，以检测不同类别的师范生在学习态度上是否存在差异。
4研究结论与建议
4.1 学习态度的总体现状
从第三部分的总体描述性统计中我们可以看到，该校师范生对教育技术公共课的学习态度整体水平较低，基本处于中等偏下。
从调查结果一、二级指标可以看出，情感体验不佳和求知欲低应该是造成该校师范生对这门课整体态度水平不高的主要原因，并且学习的主动性也没有超过3.5分（达到4分态度为较好）。若这三个主要学习指标得分都很低，那么态度整体水平必然不会很高，因此教师平时应找出影响这几个方面的因素，进而加以改善。
4.2 学习态度的差異性分析
本研究主要从五个与学习态度有关的方面对该校师范生进行了分类和独立样本T检验，差异性比较结果与分析如下：
按性别分类比较，该校女师范生对于教育技术公共课的学习态度整体要好于男生并且在对这门课的认识和学习行为上比起男生有更好的表现。这与《学习态度与性别对英语学习策略使用的影响》一文的研究结果一致。[4]
从学生是来自农村还是城市分类比较，来自农村的学生对待该门公共课的学习态度在认知水平上好于来自城市的学生。通过访谈了解，造成这一现象的主要原因有以下两点：第一，目前中国的农村相比城市生活水平较低，来自农村的学生更珍惜上大学的机会。第二，当前社会的就业压力，对于农村的学生更加严峻，这使得他们更加认识到学好教师技能的重要性。
按是否愿意成为一名师范生分类比较，可知愿意成为一名师范生的学生对这门课的情感体验要好于不愿意成为师范生的学生，这与客观现实相符合。据了解，他们是想通过上这门课提高自己的教师技能以便更好的就业。 而个人有、无计算机和高中时是文科生还是理科生不是影响学生学习该门公共课态度的主要因素，并且描述性统计结果也不存在显著差异。
4.3 相关建议
4.3.1 对学校和教师的建议
因为学生对这门课程的情感体验不佳，这势必会影响课程的教学效果。也许造成这一原因的因素很多，但不乏会有学校和教师方面的因素。教育技术公共课是一门既重理论又重实践的课程。所谓知行合一，建议学校多为学生提供亲身实践的机会。而教师应当注意提高学生对课程的学习兴趣。如：可以向学生分析讲解开设此门课程的意义提高学生对课程的认识，明确目标正确引导，精选课程内容，挑选能够引起学生兴趣的实验例子等等。在教学活动中，学生是学习的主体。所以教学必须从学生的实际出发，激发他们的学习兴趣。学习该门公共课的师范生一般非教育技术专业所以他们对其他教学媒体的认识很少，技术与学科教学的能力几乎没有。因此必须关注学生原有认识对新的学习的影响，借助各种教育资源引导学生突破原有经验的局限，主动建构新的知识体系，发展能力，培养正确的态度、情感与价值观。[5]另外，由于男生在对课程的认知和学习行为较女生要差，所以教师在上课时应该特别对男生在这两个维度上加以引导。
4.3.2 对师范生的建议
“激励的人本主义理论认为激励产生于个体内部，是一种希望获得成功、表现卓越的低级动力。”所以学生的自我激励是非常必要的：首先，学生要明确学习目标，在学习过程中获得满足才能激发自身的求知欲。其次，学生要对学习有较强的自我效能感，在学习过程中给自己成功的信心。[6]
另外对于是否愿意成为一名师范生对学习态度的差别影响，建议那些目前师范身份并非本愿的师范生，应当端正态度认真面对现在的师范专业，要有“既来之，则安之”的人生态度。每个专业都有它的存在价值，只有脚踏实地的做好当前的事，将来才会有更多的选择。
而针对来自农村的学生比来自城市的学生学习太度好的情況，需要提醒来自城市的学生：虽然城市生活条件比农村优越，但面对当前日益激烈的社会竞争，仍然需要不断地鞭策自己努力进取，只有这样将来在社会上才能占有一席之地。
5 研究不足和展望
本次研究只是对河北科技师范学院一所院校进行了研究，由于选取案例的独特性，研究结论应用到其他师范类院校可能会存在误差，另外在研究设计方面此次研究只是对师范生的学习态度现状和差异性进行了研究比较。若在后续研究中能够从教育技术公共课的课程特点入手对影响学生学习态度的因素进行研究并注意结论的推广，相信会对课程的建设起到更积极的指导作用。
参考文献
[1] 杜军.师范院校现代教育技术公共课现状及改革[J].中国成人教育，2008（13）：78-82.
[2] 孙玉珂.浅谈高师现代教育技术公共课现状与问题[J].中国科技信息，2005（24）：68-72.
[3] 陶德清.学习态度的理论与研究[M].广东：广东人民出版社，2001：188-191.
[4] 郑美善.学习态度与性别对英语学习策略使用的影响[J].辽宁师范大学学报：2011（24）：1-2.
[5] 关伟，李志刚.提升师范生教育技术能力的培养途径与方法 [J].通化师范学院学报：2007（28）：2-3.
[6] 秦向前. 大学生学习态度现状调查与对策研究[D].重庆：西南大学，2008.