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摘 要：作文教学是小学语文高段教学中的重要部分，同时也是提升学生语言表达能力和文学素养的重要手段。随着新课改的进程不断加快，作文教学也越来越受到教师重视，作文教学模式的改革也已经是迫在眉睫的事情。在实际教学中，教师必须摒弃以往教学模式中模板化、产品化的教学模式，而是要从对学生写作能力的全面提升出发，通过对写作教学手段的改进来提升学生写作思路的创新性、写作技巧的熟练性以及写作情感的真实性，从而做到高效教学。
关键词：小学语文高段;写作教学;教学策略
小学语文高段的教学已经度过了字词认知的初层次教学，教师在这一阶段的写作教学中应该对学生提出更高的要求。写作教学是一种综合性的教学，既包含了字词的运用知识，又对学生的文学审美能力和创新性思维有着要求。因此，教师在小学语文高端教学中要在新课改的指引下对学生的写作能力进行提升，并通过新型教学手段的有效应用来发挥出写作教学对学生的综合性培养作用。此外，教师还要注意对需学生的对学生作文的评价标准进行改良，将重点放在学生文章的创新性和进步幅度上，而不应该仅仅以考试的分数判定为标准，进而促进学生写作自信和创新思想的发展。
一、读写结合，扩展学生视野
想要在小学语文高段教学中提高作文教学的有效性，教师首先要通过读写结合的方式，将对学生写作能力的培养渗透到日常教学中去。由于课程安排是随着课本的内容来进行的，小学高段的写作课相对来说是较为稀少的，而作文能力的提升又是一个需要不断练习积累的过程。因此，教师要将作文教学融入到日常的文章教学中去，在学生对日常所学文章进行了阅读理解的基础上鼓励学生对文章中的优秀句子或段落进行仿写，使文章阅读与写作相互促进，进而满足写作能力对学生日常积累的要求。
比如，在《桂花雨》这篇文章的教学中，教师就可以在引导学生对文章进行阅读后，让学生说一说文章中那些句子写得好，并就这些句子进行仿写。有的学生喜欢“真像下雨，好香的雨啊！”这一句，认为形象地写出了桂花落下时的景象，并仿照着将运动会时学生跑步的场景描写为“像利箭一样”;而有的学生则仿照着“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这一句写出来“这里的月亮再亮，也比不上家乡的月亮好看”这样的语句来表达思乡之情。
二、走出教室，加强实际体验
想要在小学语文高段教学中提高作文教学的有效性，教师还要通过带领学生到户外实际观察、实际体验的方式来增强学生对某一事物的感悟，从而使得学生写的作文言之有物，真情实感。小学学生作文的一大问题就在于太过空乏，显得虚假，这很大程度上是因为小学学生经历少，对很多事情没有什么真切的感受。因此，教师在为学生定下写作命题之后，考虑到学生可能没有经历的问题，带领学生去实际感受一下所要描写的事物，从而避免学生在写作时无话可写的现象。
比如，在“习作：多彩的活动”这一节的写作教学中，教师就可以在写作之前先带领着学生走到街上去看一看我们日常生活中都有哪些有趣的活动。教师可以带领学生去看一看公园里形形色色的锻炼人群，让学生们想一想这些人为什么会在这里锻炼，这些活动又给他们的生活带来了什么;教师也可以带领学生去看一看歌舞表演活动，并让学生想一想这些活动带给了你什么样的感受。通过这样的方式，学生在写作的时候就有了实际的感受在支撑着，写出来的内容也就蕴含着真實的情感在里面，作文也就不会显得空洞无物了。
三、改良评价，尊重学生思想
想要在小学语文高段教学中提高作文教学的有效性，教师也要对作文的评价标准进行改良，促进学生创造性思维的培养和写作信心的提高。在以往的教学模式中，教师评价作文的方式往往是借鉴于考试时的分数制，这样的模式一方面无法很好地对学生作文的新颖程度做出评价，影响到了学生对文章创新的积极性;另一方面也让一些基础较差的学生在和其他学生的分数对比中逐渐失去了写作的自信，严重阻碍了作文教学目标的达成。因此，教师在实际教学中应该以评语为主要评价内容，取消掉分数制，对学生的文章创新性和写作水平提升幅度进行重点关注。
比如，在“习作： 让生活更美好”这一节的写作教学中，教师对学生的作文进行评判时，一方面要对学生的写作技巧进行适当的点评，另一方面也要对一些诸如“我让生活更美好”这样的新颖的作文进行一定的优待，对其创意进行表扬。此外，教师在评判时还要对学生写作水平的进步进行表扬，从而让学生建立起写作信心，敢于写作。
综上所述，教师想要在小学语文高段教学中提高作文教学的有效性，首先要通过读写结合的方式将写作融入日常教学中，提升学生写作积累;其次要带领学生走向户外，注重作文的真实性;最后还要通过对作文评价标准的改良，培养学生的创新思维和写作自信。
参考文献：
[1]任建忠.小学语文高段习作教学策略探究[J].教育现代化，2018，5（24）：336-337+354.
[2]李梦奇.立足于生活的土壤，培育出语文的种子——小学语文生活化习作实践探索[J].华夏教师，2019（19）：84.
关键词：小学语文高段;写作教学;教学策略
小学语文高段的教学已经度过了字词认知的初层次教学，教师在这一阶段的写作教学中应该对学生提出更高的要求。写作教学是一种综合性的教学，既包含了字词的运用知识，又对学生的文学审美能力和创新性思维有着要求。因此，教师在小学语文高端教学中要在新课改的指引下对学生的写作能力进行提升，并通过新型教学手段的有效应用来发挥出写作教学对学生的综合性培养作用。此外，教师还要注意对需学生的对学生作文的评价标准进行改良，将重点放在学生文章的创新性和进步幅度上，而不应该仅仅以考试的分数判定为标准，进而促进学生写作自信和创新思想的发展。
一、读写结合，扩展学生视野
想要在小学语文高段教学中提高作文教学的有效性，教师首先要通过读写结合的方式，将对学生写作能力的培养渗透到日常教学中去。由于课程安排是随着课本的内容来进行的，小学高段的写作课相对来说是较为稀少的，而作文能力的提升又是一个需要不断练习积累的过程。因此，教师要将作文教学融入到日常的文章教学中去，在学生对日常所学文章进行了阅读理解的基础上鼓励学生对文章中的优秀句子或段落进行仿写，使文章阅读与写作相互促进，进而满足写作能力对学生日常积累的要求。
比如，在《桂花雨》这篇文章的教学中，教师就可以在引导学生对文章进行阅读后，让学生说一说文章中那些句子写得好，并就这些句子进行仿写。有的学生喜欢“真像下雨，好香的雨啊！”这一句，认为形象地写出了桂花落下时的景象，并仿照着将运动会时学生跑步的场景描写为“像利箭一样”;而有的学生则仿照着“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这一句写出来“这里的月亮再亮，也比不上家乡的月亮好看”这样的语句来表达思乡之情。
二、走出教室，加强实际体验
想要在小学语文高段教学中提高作文教学的有效性，教师还要通过带领学生到户外实际观察、实际体验的方式来增强学生对某一事物的感悟，从而使得学生写的作文言之有物，真情实感。小学学生作文的一大问题就在于太过空乏，显得虚假，这很大程度上是因为小学学生经历少，对很多事情没有什么真切的感受。因此，教师在为学生定下写作命题之后，考虑到学生可能没有经历的问题，带领学生去实际感受一下所要描写的事物，从而避免学生在写作时无话可写的现象。
比如，在“习作：多彩的活动”这一节的写作教学中，教师就可以在写作之前先带领着学生走到街上去看一看我们日常生活中都有哪些有趣的活动。教师可以带领学生去看一看公园里形形色色的锻炼人群，让学生们想一想这些人为什么会在这里锻炼，这些活动又给他们的生活带来了什么;教师也可以带领学生去看一看歌舞表演活动，并让学生想一想这些活动带给了你什么样的感受。通过这样的方式，学生在写作的时候就有了实际的感受在支撑着，写出来的内容也就蕴含着真實的情感在里面，作文也就不会显得空洞无物了。
三、改良评价，尊重学生思想
想要在小学语文高段教学中提高作文教学的有效性，教师也要对作文的评价标准进行改良，促进学生创造性思维的培养和写作信心的提高。在以往的教学模式中，教师评价作文的方式往往是借鉴于考试时的分数制，这样的模式一方面无法很好地对学生作文的新颖程度做出评价，影响到了学生对文章创新的积极性;另一方面也让一些基础较差的学生在和其他学生的分数对比中逐渐失去了写作的自信，严重阻碍了作文教学目标的达成。因此，教师在实际教学中应该以评语为主要评价内容，取消掉分数制，对学生的文章创新性和写作水平提升幅度进行重点关注。
比如，在“习作： 让生活更美好”这一节的写作教学中，教师对学生的作文进行评判时，一方面要对学生的写作技巧进行适当的点评，另一方面也要对一些诸如“我让生活更美好”这样的新颖的作文进行一定的优待，对其创意进行表扬。此外，教师在评判时还要对学生写作水平的进步进行表扬，从而让学生建立起写作信心，敢于写作。
综上所述，教师想要在小学语文高段教学中提高作文教学的有效性，首先要通过读写结合的方式将写作融入日常教学中，提升学生写作积累;其次要带领学生走向户外，注重作文的真实性;最后还要通过对作文评价标准的改良，培养学生的创新思维和写作自信。
参考文献：
[1]任建忠.小学语文高段习作教学策略探究[J].教育现代化，2018，5（24）：336-337+354.
[2]李梦奇.立足于生活的土壤，培育出语文的种子——小学语文生活化习作实践探索[J].华夏教师，2019（19）：84.