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摘 要：《道德与法治》课程是通过对“道德”与“法治”此两大社会秩序规约力的概念延展以增强学生社会适应能力、并促其成为和谐文明社会建设者的一门贯穿各学段的课程。但由于此课程目标所具有的生活化属性倾向，家庭则亦成为能够影响此课程教育实施效果的最主要因素。而“家校如何联合”则亦成为学科教研的重点之一。本文便就此话题做出：交流平台创建加强家校交流反馈、家长学生共同参与主题教育活动、家校联合充分优化利用周末双休此三方面的阐述。
关键词：小学;道德与法治;家校联合
真正有效的教育是学校与家庭共同经营下的教育，因为学校与家庭作为学生学习生活活动发生的两大主要场所，二者同向的共同力量始终要比单纯一方或者两方异向力量抵消下所能够实际发挥作品的力量大，加之小学生强大的模仿趋向和能力，更具生活化属性的小学道德与法治教学则应同样注重家庭家长的作用，持家校联合的原则，而具体以交流平台创建、主题教育活动、优化双休时间利用的渠道着手教学探索。
1.交流平台创建加强家校交流反馈
家校联合的前提在于家校交流与接触渠道的建立与在此基础上对交流反馈力度、频度的加强。现代发达便捷网络通讯平台的出现则恰为此需求提供了即时满足的条件。除此，在交流反馈内容上则需顾及到包括课后作业、教学内容、学生在校、孩子在家的表现等较为全面的要素维度，以最大限度上使二者的交流具有切实的意义。
例如：我和班主任共同组建了一个学科家长交流微信群，以在有效群内管理的同时，使班主任亦能够及时知悉学生集体或个人现状，辅助做出调整、改进决策。在此基础上，在每一节的内容教学结束后，我会将本节内容、课后作业发布至群内，并邀请家长进行配合了、监督与在实际生活中的引导落实，此后，则可将落实过程中遇到的问题进行反馈。如一位学生家长在《我们小点儿声》一节内容的监督考察后提出：“孩子不明白为什么公交车上要安静，他觉得公交车上不是正式的场合，大家都循规蹈矩地静坐略微沉闷，如果一个人打破沉闷大声说话，他会觉得很开心，所以他就会去当这个打破沉闷的人。我有点没办法反驳了，面对这个‘小点儿声’的问题，我们该如何处理呢”？对此，群里家长则各抒己见、畅所欲言，一道探讨教育问题。但为避免一些敏感话题在群内引起波动或者家长讲一些隐私化事件的不便，我还会在微信上另加各个学生家长，让其直接与我沟通，实现对孩子更好的尊重、保护与培养。如此的家校交流反馈将促学科教育合力的形成，而更好地对学生进行做人、做事教育。
2.家长学生共同参与主题教育活动
除却关乎家长与教师双方的家校交流平台的建构与交流实际，还应将学生主体真正纳入教育行列，即将家长、学生此亲子双方召集至一处，以主题教育活动的形式对其进行共同教育，此亲子活动相较于单纯的家长动员与学生教学而言，因为对方存在与陪伴的真实性、因为教师在科学教育理念引导下对其搭建的特殊共处平台，而更能够调动双方学习参与的积极性、促进在双方互动过程中对学科理念认知的深刻性。
例如：在《我是独特的》一课的教学之后，出于对小学生在此特定的成长阶段所极易出现的自卑、脆弱等心理现象的避免，我则在和班主任商议下組织开展了一次面向班级全体学生及学生家长的、以“认识你自己”为主题的主题活动。且在此活动过程中，我设计有“妈妈/爸爸夸夸孩子、抱抱孩子”、“妈妈/爸爸，我是这样的（向家长说出自己的近期的烦心事及内心感受）”、“孩子，妈妈/爸爸想对你说......（针对孩子的烦心事说出安慰的话）”的此几个环节。如一同学对妈妈说：“妈妈，我学习成绩不好，你是不是对我很失望”，妈妈则告诉她：“你是妈妈的孩子，是别人永无法代替的的独一无二的存在，不论你成绩是不是优秀，妈妈都一样爱你，而且即便你学习成绩不好，还有无数个闪光点包围着你，比如你会帮妈妈做家务、会主动帮助张爷爷下楼梯......”。此则将通过血浓于水的亲子关系促进学生对自身独一无二特性的认识与肯定、促进家长对自己孩子的了解、促进其亲子感情，进而促进家校联合下主题教育理想效果的达成。
3.家校联合充分优化利用周末双休
在家校联合教育问题上，一直有“5+2=0”、“5+2<0”、“5+2>0”的说法，即在五天上学日中学生所习得的知识、受到的教育效果与在周末两天双休中在家庭的学习与受教育状态具有密切关联。对于此，在家校交流平台建构与主题教育活动之外，还应将周末双休充分重视、利用起来，以期家长能够在这段时间内展开延续教育，在对孩子本身增进了解、使亲子关系更为亲密的同时，将本周五天上学日的教育效果最大化。
例如：在每周教学结束的周五，我皆会通过上述家长微信群，下发关于本周课程学习的总结性内容与学生本周周末作业，以让其在内容了解基础上进行对孩子作业完成情况的监督。除此之外，我还会另设一项“亲子”作业，以让家长带领学生共同完成，使学生能够在此中巩固、深化本周所学。若面临家长诸如“教学是老师的事，为什么还要麻烦家长呢”的疑问，我则会耐心向其讲解上述“5+2=0”等的理论，以让其明晰自身在孩子学习成长过程中的重要角色地位，每一位家长在清晰此的基础上皆必会全力配合。
总之，道德与法治课程具有促进学生社会适应及社会和谐发展的重要作用，但其生活化的属性与处于诸学科边缘的地位却使得其无法得到学生主体应有的重视，对此，教师则应以家校联合的方式合力共促其重视度的提升与学科教育价值的真正实现。
参考文献：
[1]许冬梅.关于小学道德与法治教学的思考[J].中国校外教育，2019（24）：134.
[2]盘家禄.中小学生5+2=0现象的原因及对策[J].课程教育研究，2018（28）：19-20.
关键词：小学;道德与法治;家校联合
真正有效的教育是学校与家庭共同经营下的教育，因为学校与家庭作为学生学习生活活动发生的两大主要场所，二者同向的共同力量始终要比单纯一方或者两方异向力量抵消下所能够实际发挥作品的力量大，加之小学生强大的模仿趋向和能力，更具生活化属性的小学道德与法治教学则应同样注重家庭家长的作用，持家校联合的原则，而具体以交流平台创建、主题教育活动、优化双休时间利用的渠道着手教学探索。
1.交流平台创建加强家校交流反馈
家校联合的前提在于家校交流与接触渠道的建立与在此基础上对交流反馈力度、频度的加强。现代发达便捷网络通讯平台的出现则恰为此需求提供了即时满足的条件。除此，在交流反馈内容上则需顾及到包括课后作业、教学内容、学生在校、孩子在家的表现等较为全面的要素维度，以最大限度上使二者的交流具有切实的意义。
例如：我和班主任共同组建了一个学科家长交流微信群，以在有效群内管理的同时，使班主任亦能够及时知悉学生集体或个人现状，辅助做出调整、改进决策。在此基础上，在每一节的内容教学结束后，我会将本节内容、课后作业发布至群内，并邀请家长进行配合了、监督与在实际生活中的引导落实，此后，则可将落实过程中遇到的问题进行反馈。如一位学生家长在《我们小点儿声》一节内容的监督考察后提出：“孩子不明白为什么公交车上要安静，他觉得公交车上不是正式的场合，大家都循规蹈矩地静坐略微沉闷，如果一个人打破沉闷大声说话，他会觉得很开心，所以他就会去当这个打破沉闷的人。我有点没办法反驳了，面对这个‘小点儿声’的问题，我们该如何处理呢”？对此，群里家长则各抒己见、畅所欲言，一道探讨教育问题。但为避免一些敏感话题在群内引起波动或者家长讲一些隐私化事件的不便，我还会在微信上另加各个学生家长，让其直接与我沟通，实现对孩子更好的尊重、保护与培养。如此的家校交流反馈将促学科教育合力的形成，而更好地对学生进行做人、做事教育。
2.家长学生共同参与主题教育活动
除却关乎家长与教师双方的家校交流平台的建构与交流实际，还应将学生主体真正纳入教育行列，即将家长、学生此亲子双方召集至一处，以主题教育活动的形式对其进行共同教育，此亲子活动相较于单纯的家长动员与学生教学而言，因为对方存在与陪伴的真实性、因为教师在科学教育理念引导下对其搭建的特殊共处平台，而更能够调动双方学习参与的积极性、促进在双方互动过程中对学科理念认知的深刻性。
例如：在《我是独特的》一课的教学之后，出于对小学生在此特定的成长阶段所极易出现的自卑、脆弱等心理现象的避免，我则在和班主任商议下組织开展了一次面向班级全体学生及学生家长的、以“认识你自己”为主题的主题活动。且在此活动过程中，我设计有“妈妈/爸爸夸夸孩子、抱抱孩子”、“妈妈/爸爸，我是这样的（向家长说出自己的近期的烦心事及内心感受）”、“孩子，妈妈/爸爸想对你说......（针对孩子的烦心事说出安慰的话）”的此几个环节。如一同学对妈妈说：“妈妈，我学习成绩不好，你是不是对我很失望”，妈妈则告诉她：“你是妈妈的孩子，是别人永无法代替的的独一无二的存在，不论你成绩是不是优秀，妈妈都一样爱你，而且即便你学习成绩不好，还有无数个闪光点包围着你，比如你会帮妈妈做家务、会主动帮助张爷爷下楼梯......”。此则将通过血浓于水的亲子关系促进学生对自身独一无二特性的认识与肯定、促进家长对自己孩子的了解、促进其亲子感情，进而促进家校联合下主题教育理想效果的达成。
3.家校联合充分优化利用周末双休
在家校联合教育问题上，一直有“5+2=0”、“5+2<0”、“5+2>0”的说法，即在五天上学日中学生所习得的知识、受到的教育效果与在周末两天双休中在家庭的学习与受教育状态具有密切关联。对于此，在家校交流平台建构与主题教育活动之外，还应将周末双休充分重视、利用起来，以期家长能够在这段时间内展开延续教育，在对孩子本身增进了解、使亲子关系更为亲密的同时，将本周五天上学日的教育效果最大化。
例如：在每周教学结束的周五，我皆会通过上述家长微信群，下发关于本周课程学习的总结性内容与学生本周周末作业，以让其在内容了解基础上进行对孩子作业完成情况的监督。除此之外，我还会另设一项“亲子”作业，以让家长带领学生共同完成，使学生能够在此中巩固、深化本周所学。若面临家长诸如“教学是老师的事，为什么还要麻烦家长呢”的疑问，我则会耐心向其讲解上述“5+2=0”等的理论，以让其明晰自身在孩子学习成长过程中的重要角色地位，每一位家长在清晰此的基础上皆必会全力配合。
总之，道德与法治课程具有促进学生社会适应及社会和谐发展的重要作用，但其生活化的属性与处于诸学科边缘的地位却使得其无法得到学生主体应有的重视，对此，教师则应以家校联合的方式合力共促其重视度的提升与学科教育价值的真正实现。
参考文献：
[1]许冬梅.关于小学道德与法治教学的思考[J].中国校外教育，2019（24）：134.
[2]盘家禄.中小学生5+2=0现象的原因及对策[J].课程教育研究，2018（28）：19-20.