随着教育改革的推进，素质教育理念越来越深入人心，而素质教育与作文的生活化教育密不可分。生活化的作文教学能引导学生树立积极乐观的人生态度，养成善于观察生活的习惯，在轻松、愉快的氛围中写作，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。
　　目前，对于很多初中生来说，写作水平仍停留在小学阶段，写作仍然依靠仿写，不能在写作中抒发自己的真实情感，甚至靠七拼八凑完成作文。在初中生看来，写作逐渐变成一项枯燥无聊的重复性工作，他们一写作文就发愁。为了解决这一问题，教师应在教学过程中逐渐将写作生活化，生活气息体现在作文中。
　　一、引导学生积累生活化的写作素材
　　作文和学生生活紧密相关，就现在初中生的写作情况来看，大部分作文都有仿写的痕迹，学生的情感也很难体现出来。而在新课标改革的背景下，作文教学要求学生在写作时要写出真情实感，表达自己对自然、社会乃至人生的真实感受。但对于初中生来说，生活经验和对生活的思考却是最欠缺的，他们在写作时经常感到无事可写，无话可说。
　　而将生活气息渗透在作文中，就可以使学生积累丰富的写作素材，对培养学生的写作能力具有积极意义。在作文教学中渗透生活化元素就需要学生积累具有生活气息的写作素材，提高学生对生活的感悟能力。对于初中生来说，可以读《格言》《读者》《青年文摘》《意林》这些优秀的杂志，获得更多生活感悟和写作素材。
　　例如，学生在学习《童年的朋友》《我的老师》这些作品时，就可以从中积累写作材料，并融入自己的生活经历，作为之后写作的素材。而且有些题目规定写作素材必须来自生活，这也需要学生具备一定的生活阅历。
　　教师还可以要求学生通过拍照、记录的方式记录生活琐事，然后和同学分享交流自己的感受，共同感受生活的魅力。在这个过程中，学生不仅可以发现生活之美，还可以不断提高自己的写作水平，为之后的写作奠定基础。
　　二、设置生活化的课堂教学情境
　　“生活化作文教学”主要是引导学生立足现实生活积累写作素材，并将所见所闻作为写作对象，在丰富学生生活经验的同时，从学生的真实感受出发，激发学生的写作热情，不断提高学生的语言表达能力和学科素养。
　　不仅如此，教师的课堂教学也实现了生活化，将生活作为学生沟通实践和教学的桥梁，指导学生充分展示自己的写作才华，在反应现实生活的同时培养自己的高尚情操。作文，来源于生活，又服务于生活。写作素材也是来自日常生活，即便是虚构的作品，取材依旧来源于生活。针对学生在写作过程中出现的问题，专家也不断提出在课堂中实施生活化教学策略，不断丰富学生的写作素材，引导他们抒发真实情感。
　　例如，学生在写“我的家庭”这一内容时，教师就可以组织学生进行情景再现，将学生分成小组，让他们根据自己的生活经历进行情景剧表演，然后在课堂上进行表演比赛。在表演过程中，其他学生作为观众便可以感受到“家庭”带来的快乐。这样，就可以加深学生对生活的感悟，引发他们的共鸣，形成自己的表达习惯，为之后的写作奠定基础。生活情景的再现还可以活跃课堂气氛，并且学生在讲述自己生活经历的同时也锻炼了自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
　　三、在教学过程中引导学生讲述生活经历
　　在初中作文教学中渗透生活气息，教师可以引导学生在课堂上讲述他们难忘的事情和经历，并将其作为素材写到作文中，展现自己的真实感受，也可以解决写作无话可說的问题。并且，选材视角也体现了学生的创造力，教师要想最大程度地提升学生的语言表达能力，就要学会从学生的视角出发布置写作题目，让学生根据自己的兴趣爱好和学习能力挣脱写作束缚，正确表达自己的感悟。
　　在写作过程中，教师还要重视学生在学习过程中的主体地位，提升学生的自主学习能力，不断挖掘学生的潜能，引导他们写出具有思想深度的文章。当今社会已经步入信息化时代，学生还可以利用网络收集素材，掌握充分的写作资料。
　　以写作专题“观察人物特征，展现人物性格”为例，这个专题写作要求学生深刻了解人物的性格特征，这个写作题目非常具有生活气息。教师还可以鼓励学生讲述身边最亲密的人的生活经历，写他们最熟悉的人，这样更能展现学生对生活的真实感受。在学生讲述这些人物故事的过程中，课堂也会更富有人文气息。并且，对于学生来说，生活化的写作主题更容易打动读者，降低了写作难度，他们可以不断完善自己的写作技巧。
　　综上所述，作文作为语文学习的重要组成部分，是学生学习能力的重要体现，也体现了学生的语文综合素养。并且初中生的好奇心重，对事物更敏感，创造欲和表现欲也更强，教师在教学中也易于引导。对于学生来说，生活是写作的源泉，只要激发学生的写作兴趣，学生的写作能力就会得到提升。