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【摘要】市八一中学英语组承担了区级重点课题“初中英语分层教学实验研究”，推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
【关键词】英语；分层管理模式；尝试
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”2011 年9 月，北京市八一中学英语组经区教科所批准，承担了区级重点课题“初中英语分层教学实验研究”，推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。我校初中英语组在参考国内外分层教学的理论及实践成果后，以素质教育理论为指导思想，根据目前初中学生英语学习的现状——英语成绩和掌握程度存在差异、两极分化严重、学习兴趣不浓，提出并开展了“动态分层”教学法的研究实验。“动态分层教学”要求老师根据大纲和教材要求，针对不同层次班级学生的接受能力，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的强化训练和检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识，培养不同层次的能力，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。
2012 年9 月，2015 届英语组面临更大的挑战，根据学校的计划和安排，初一年级在十三个班开展英语分层教学。为了有效进行英语分层教学管理，2015 届初一英语组进行了以下尝试：
一、探讨分层教学中全组集体备课和分层组备课相结合的新模式
集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程，更有利于教师在高起点上发展。2015 届初一英语组成立至今，高度重视集体备课活动，针对新课标对英语教师的要求，在备课中重视研究新课标与旧课标的差异和新课标的解读，重视教学策略的研究和针对学情的分层教学的研究；认真学习北京市八一中学初中学科分层教学管理制度，明确英语教师在分层班的职责；明确本学期英语备课组的重点备课方向和教学进度，制定合理的教学计划，探讨分层教学中全组集体备课和分层组备课相结合的新模式。
以《2015届初一英语组七年级上教学计划》中的“具体工作”为例，教师在开学初就明确了本学期英语组的工作内容和重点：
1. 研究分层走班制的管理，在动态中加强学生的管理，构建科学合理、适合校情的管理体系，形成教育教学的良性循环，行政班和教学班的管理齐头并进，相互补充。完成课本九个单元的授课内容，全面提高学生听、说、读、写的能力。
2. 以教学班为单位，做好班级学生的思想工作，及时了解和把握学生的学习、心理变化，发挥心理咨询室的作用，及时疏导和解决问题，让学生在积极愉悦的氛围中快乐学习。
3. 针对小升初，进行教学评价和测试的研究。
4. 完成《快捷英语》听力的测试和讲解，并将此项成绩纳入过程性评价。
5. 开展精品课的研究，通过备课、授课、研课、评课、课后反思等环节提升教师的教学教育能力。
6. 试卷命题的研究和反思（试卷的出题思路、考试题型和分值、试卷中的典型错误、试卷中反映出的教学整体状态和应对措施等）。
7. 全体英语教师参加基本功大赛，提升教学能力，优秀教师参加区基本功大赛。
8. 全体教师参加选修课和校本教研的研究。
9. 开展多样的学科活动和學法指导，培养学生的学科兴趣。
为了分析教材的知识结构，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，初一英语备课组分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，制定了分层备课的任务安排表和备课记录表。
二、制定明确的备课内容和任务安排，固化教学成果；形成过程性记录、课件、课例研究和优秀教案
2015 届初一英语组每次备课都有主备人，全组教师充分挖掘和分析教材，并通过各种手段搜集各种有用信息。全组备课的重点是备三维目标、备学生活动、备有效作业；分层备课范围不仅仅局限于教学设计、教学方法等，还在教学的有效性、教学机智、教师语言、语言拓展、课外语言学习指导等层内讨论，在教学反思、教学环节的更改、教材的新解读等方面扩大教学思路。平时非备课时间，组内教师经常在学生情况（包含作业、课堂纪律、课堂表现、课堂准备等），特定的教学任务、教学活动、教学策略、作业或作品、阅读等方面进行交流和分享。大家通过集体备课，构建和完善教育资源共享及教学成果交流平台，加强课题研究，力求教学模式的创新。当所有备课人讨论完毕后，主备课人负责整理和总结，并按照备课要求形成文字、形成集体智慧的结晶。
在集体备课中，本组每一位教师都积极参与讨论，发表自己的独到见解，一起解决教学中的问题，一起探究如何把教学内容落到实处，讨论如何提高课堂教学效率，如何突破重难点，不断提高教学能力，大大缩短了分层教学的摸索阶段。
三、开展精品课的研究，提升教师的教学教育能力
在2015 届初一年级13 个班实行分层教学的大背景下，初一年级组英语老师分别在各自的执教班内，认真钻研分层教学特点，进行了分层教学研究和实践，制定了公开课安排表：
时间 主讲
教师 课型 课题 初一英语组教研突破
9月 闫妍 新授课 Unit 2
Period 2 B层起始课的研究和如何调动学生参与活动
9月 杨宏 起始课 Unit 3
Period 1 B层起始课的研究和如何调动学生参与活动
10月 陈熹 阅读课 Unit 4
Period 3 A层起始课的研究和如何拓展教学的宽度和深度
10月 郝文俊 复习课 Unit 4 Period 1 C层起始课的研究和如何形成有效的课堂模式
12月 于坚 讲评课 月考讲
评课 培养学生分析试卷的能力和阅读策略
2012 年10 月16 日下午，海淀区初一英语区级教研活动在八一中学新初中阶梯教室举行。海淀区初中英语教研员孙铁玲老师、各校英语教师二百余人参加了此次教研活动。在初中部陈东主任的指导下，备课组长于坚老师从四个方面对初一的英语分层教学进行了阐述：分层教学的理论根据；分层教学的前期尝试；2015 届分层教学的背景和思考；2015 届分层教学的模式和措施。汇报还体现了初一英语备课组新学期的教学理念，即着眼于“提高课堂有效性”，以备课组为单位，进行教育教学资源的整合，将分层理念和德育课程等融入到平时的教学活动中，实现“减负增效”。
为了展示阶段性成果，在这次教研活动中，郝文俊老师主讲了第四单元的第三课时的C 层研究课。郝老师钻研新课标，教学目标定位合理，经过个性化的教学设计，亮点频出，打造了一个活力课堂，给全区老师留下了深刻的印象，受到了广泛的好评。陈熹老师主讲了第四单元第三课时的A 层研究课，这节课充分体现出了推优班新授課的高度，针对A 层学生基础好的特点，本堂课堂容量非常大，有机结合了许多相关课标话题的词汇和语言表达，学生的表现体现了开学以来A 层分层教学的优势：词汇丰富、反应敏捷、思维活跃，学生扎实的语言功底和浓厚的参与兴趣，体现出平时训练有素。
陈熹老师的区公开课引发了全区英语教师的许多教研思考，海淀区孙教研员对陈老师精心打磨的公开课进行了细致点评和高度评价，尤其称赞陈老师的提问充满智慧，非常注重每一个问题对学生的思考价值和对课外知识拓展的引领，体现了分层教学的特点和教师的创新能力。
陈熹老师在自评中提到了这节课的收获：“听说课一直是我上课的弱项，这次选择上听说课对我来说既是困难也是挑战。上课的班级是普通班A 层，所以在设计课程的时候把重点放在了对学生的学习技巧培养和情感态度价值观的渗透上。用包含情景的文段复习新单词、对Be 动词单复数的辨析和听力预习的培养这三个细节是本节课让我自己比较满意的地方，这些方法和技巧也可以在今后的教学中继续使用。比较遗憾的地方是学生活动，学生的任务应该再开放一些，再多一些，老师说得再少一些。这也将是我今后教学需要更多思考和实践的方面，怎样将课堂的主动权还给学生，怎样让学生真正成为课堂的主角。”
闫妍老师在本学期的精品课研究活动中，谦虚地向老教师学习，勤于自我钻研和思考，她的公开课经过了多次打磨，每次试讲都体现了对课堂思考的深化和感悟。她在反思中说：“作为青年教师，我感受到一节课所能带来的不仅仅是一次教学任务的达成，还是自我教学能力的提升和教师分享教学机智的契机，是青年教师成长的平台……重视课堂的流程，必须先学后教。天下一切好课都有共性，它的共性就是自学、展示、反馈。我会在今后更加珍惜自我提升的机会。”
通过对精品课的研究，全体教师的科研水平有所提高，逐步由实践型的教师向经验型教师、进而向科研型教师转变。
四、制定并实施过程性评价方案，提高课堂教学的有效性和学生课堂参与度
在评价内容方面，教师尽可能的从多角度出发，兼顾学生的英语水平、兴趣、能力和学生的发展。过程性评价的内容包括日常学习纪录和不定期的任务记录。本学期，英语组再次修订了英语成绩过程性评价方案，对“平常成绩占30%（作业10%、单元目标词汇落实和听力10%、课堂表现5%、学科活动5%）、期中成绩占30%、期末占40%”的方案进行量化和评价。在教学中， 改变班级管理观念，加强动态管理。每学期结束，不同层次的学生进行局部调整，教学班的学生构成会有一定的变化。在走班制教学中，注重学生心理健康教育，每一次不同层次的流动，对学生都有较大的影响，因此英语教师及时帮助这些学生调整心态，正确了解自己的现状和水平，采用适当的学习方法，尽快适应科任教师的教学方法，以最佳的状态投入学习。在数据分析方面，初一英语组加强阶段性教学质量评价与研究（标准分、Z 分数、过程线、贡献率）；关注学生发展、教师发展变化、班级变化等。通过教师和学生共同做试卷分析，调整下阶段的命题方向和教学方向。
通过近一年的分层教学实践活动，2015 届初一英语组全体教师深刻地体会到教育中起主导地位的教师应该为每个学生创设一个良好的情境，以使每个学生的智慧得以展示，使每个学生的潜能得以发掘。分层教学是深化课堂教学改革，“以学生发展为本”，培养学生自主学习和创新意识的一种有效教学组织形式，体现出教育的公平性和个性化，为学生的全面发展创造条件，从而达到提高课堂教学效率，促进学生素质全面提升的目的。
因此，建立实施分类指导、分层教学的机制，能够促进每一个学生在原有基础上得到较好发展。2015 届初一英语组的全体教师将继续认真开展分层教学新模式的尝试和探讨工作，让学生在学习的过程中培养主动与人合作的意识，从而获得学习的高峰体验，收获最美的果实。
【关键词】英语；分层管理模式；尝试
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”2011 年9 月，北京市八一中学英语组经区教科所批准，承担了区级重点课题“初中英语分层教学实验研究”，推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。我校初中英语组在参考国内外分层教学的理论及实践成果后，以素质教育理论为指导思想，根据目前初中学生英语学习的现状——英语成绩和掌握程度存在差异、两极分化严重、学习兴趣不浓，提出并开展了“动态分层”教学法的研究实验。“动态分层教学”要求老师根据大纲和教材要求，针对不同层次班级学生的接受能力，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的强化训练和检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识，培养不同层次的能力，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。
2012 年9 月，2015 届英语组面临更大的挑战，根据学校的计划和安排，初一年级在十三个班开展英语分层教学。为了有效进行英语分层教学管理，2015 届初一英语组进行了以下尝试：
一、探讨分层教学中全组集体备课和分层组备课相结合的新模式
集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程，更有利于教师在高起点上发展。2015 届初一英语组成立至今，高度重视集体备课活动，针对新课标对英语教师的要求，在备课中重视研究新课标与旧课标的差异和新课标的解读，重视教学策略的研究和针对学情的分层教学的研究；认真学习北京市八一中学初中学科分层教学管理制度，明确英语教师在分层班的职责；明确本学期英语备课组的重点备课方向和教学进度，制定合理的教学计划，探讨分层教学中全组集体备课和分层组备课相结合的新模式。
以《2015届初一英语组七年级上教学计划》中的“具体工作”为例，教师在开学初就明确了本学期英语组的工作内容和重点：
1. 研究分层走班制的管理，在动态中加强学生的管理，构建科学合理、适合校情的管理体系，形成教育教学的良性循环，行政班和教学班的管理齐头并进，相互补充。完成课本九个单元的授课内容，全面提高学生听、说、读、写的能力。
2. 以教学班为单位，做好班级学生的思想工作，及时了解和把握学生的学习、心理变化，发挥心理咨询室的作用，及时疏导和解决问题，让学生在积极愉悦的氛围中快乐学习。
3. 针对小升初，进行教学评价和测试的研究。
4. 完成《快捷英语》听力的测试和讲解，并将此项成绩纳入过程性评价。
5. 开展精品课的研究，通过备课、授课、研课、评课、课后反思等环节提升教师的教学教育能力。
6. 试卷命题的研究和反思（试卷的出题思路、考试题型和分值、试卷中的典型错误、试卷中反映出的教学整体状态和应对措施等）。
7. 全体英语教师参加基本功大赛，提升教学能力，优秀教师参加区基本功大赛。
8. 全体教师参加选修课和校本教研的研究。
9. 开展多样的学科活动和學法指导，培养学生的学科兴趣。
为了分析教材的知识结构，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，初一英语备课组分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，制定了分层备课的任务安排表和备课记录表。
二、制定明确的备课内容和任务安排，固化教学成果；形成过程性记录、课件、课例研究和优秀教案
2015 届初一英语组每次备课都有主备人，全组教师充分挖掘和分析教材，并通过各种手段搜集各种有用信息。全组备课的重点是备三维目标、备学生活动、备有效作业；分层备课范围不仅仅局限于教学设计、教学方法等，还在教学的有效性、教学机智、教师语言、语言拓展、课外语言学习指导等层内讨论，在教学反思、教学环节的更改、教材的新解读等方面扩大教学思路。平时非备课时间，组内教师经常在学生情况（包含作业、课堂纪律、课堂表现、课堂准备等），特定的教学任务、教学活动、教学策略、作业或作品、阅读等方面进行交流和分享。大家通过集体备课，构建和完善教育资源共享及教学成果交流平台，加强课题研究，力求教学模式的创新。当所有备课人讨论完毕后，主备课人负责整理和总结，并按照备课要求形成文字、形成集体智慧的结晶。
在集体备课中，本组每一位教师都积极参与讨论，发表自己的独到见解，一起解决教学中的问题，一起探究如何把教学内容落到实处，讨论如何提高课堂教学效率，如何突破重难点，不断提高教学能力，大大缩短了分层教学的摸索阶段。
三、开展精品课的研究，提升教师的教学教育能力
在2015 届初一年级13 个班实行分层教学的大背景下，初一年级组英语老师分别在各自的执教班内，认真钻研分层教学特点，进行了分层教学研究和实践，制定了公开课安排表：
时间 主讲
教师 课型 课题 初一英语组教研突破
9月 闫妍 新授课 Unit 2
Period 2 B层起始课的研究和如何调动学生参与活动
9月 杨宏 起始课 Unit 3
Period 1 B层起始课的研究和如何调动学生参与活动
10月 陈熹 阅读课 Unit 4
Period 3 A层起始课的研究和如何拓展教学的宽度和深度
10月 郝文俊 复习课 Unit 4 Period 1 C层起始课的研究和如何形成有效的课堂模式
12月 于坚 讲评课 月考讲
评课 培养学生分析试卷的能力和阅读策略
2012 年10 月16 日下午，海淀区初一英语区级教研活动在八一中学新初中阶梯教室举行。海淀区初中英语教研员孙铁玲老师、各校英语教师二百余人参加了此次教研活动。在初中部陈东主任的指导下，备课组长于坚老师从四个方面对初一的英语分层教学进行了阐述：分层教学的理论根据；分层教学的前期尝试；2015 届分层教学的背景和思考；2015 届分层教学的模式和措施。汇报还体现了初一英语备课组新学期的教学理念，即着眼于“提高课堂有效性”，以备课组为单位，进行教育教学资源的整合，将分层理念和德育课程等融入到平时的教学活动中，实现“减负增效”。
为了展示阶段性成果，在这次教研活动中，郝文俊老师主讲了第四单元的第三课时的C 层研究课。郝老师钻研新课标，教学目标定位合理，经过个性化的教学设计，亮点频出，打造了一个活力课堂，给全区老师留下了深刻的印象，受到了广泛的好评。陈熹老师主讲了第四单元第三课时的A 层研究课，这节课充分体现出了推优班新授課的高度，针对A 层学生基础好的特点，本堂课堂容量非常大，有机结合了许多相关课标话题的词汇和语言表达，学生的表现体现了开学以来A 层分层教学的优势：词汇丰富、反应敏捷、思维活跃，学生扎实的语言功底和浓厚的参与兴趣，体现出平时训练有素。
陈熹老师的区公开课引发了全区英语教师的许多教研思考，海淀区孙教研员对陈老师精心打磨的公开课进行了细致点评和高度评价，尤其称赞陈老师的提问充满智慧，非常注重每一个问题对学生的思考价值和对课外知识拓展的引领，体现了分层教学的特点和教师的创新能力。
陈熹老师在自评中提到了这节课的收获：“听说课一直是我上课的弱项，这次选择上听说课对我来说既是困难也是挑战。上课的班级是普通班A 层，所以在设计课程的时候把重点放在了对学生的学习技巧培养和情感态度价值观的渗透上。用包含情景的文段复习新单词、对Be 动词单复数的辨析和听力预习的培养这三个细节是本节课让我自己比较满意的地方，这些方法和技巧也可以在今后的教学中继续使用。比较遗憾的地方是学生活动，学生的任务应该再开放一些，再多一些，老师说得再少一些。这也将是我今后教学需要更多思考和实践的方面，怎样将课堂的主动权还给学生，怎样让学生真正成为课堂的主角。”
闫妍老师在本学期的精品课研究活动中，谦虚地向老教师学习，勤于自我钻研和思考，她的公开课经过了多次打磨，每次试讲都体现了对课堂思考的深化和感悟。她在反思中说：“作为青年教师，我感受到一节课所能带来的不仅仅是一次教学任务的达成，还是自我教学能力的提升和教师分享教学机智的契机，是青年教师成长的平台……重视课堂的流程，必须先学后教。天下一切好课都有共性，它的共性就是自学、展示、反馈。我会在今后更加珍惜自我提升的机会。”
通过对精品课的研究，全体教师的科研水平有所提高，逐步由实践型的教师向经验型教师、进而向科研型教师转变。
四、制定并实施过程性评价方案，提高课堂教学的有效性和学生课堂参与度
在评价内容方面，教师尽可能的从多角度出发，兼顾学生的英语水平、兴趣、能力和学生的发展。过程性评价的内容包括日常学习纪录和不定期的任务记录。本学期，英语组再次修订了英语成绩过程性评价方案，对“平常成绩占30%（作业10%、单元目标词汇落实和听力10%、课堂表现5%、学科活动5%）、期中成绩占30%、期末占40%”的方案进行量化和评价。在教学中， 改变班级管理观念，加强动态管理。每学期结束，不同层次的学生进行局部调整，教学班的学生构成会有一定的变化。在走班制教学中，注重学生心理健康教育，每一次不同层次的流动，对学生都有较大的影响，因此英语教师及时帮助这些学生调整心态，正确了解自己的现状和水平，采用适当的学习方法，尽快适应科任教师的教学方法，以最佳的状态投入学习。在数据分析方面，初一英语组加强阶段性教学质量评价与研究（标准分、Z 分数、过程线、贡献率）；关注学生发展、教师发展变化、班级变化等。通过教师和学生共同做试卷分析，调整下阶段的命题方向和教学方向。
通过近一年的分层教学实践活动，2015 届初一英语组全体教师深刻地体会到教育中起主导地位的教师应该为每个学生创设一个良好的情境，以使每个学生的智慧得以展示，使每个学生的潜能得以发掘。分层教学是深化课堂教学改革，“以学生发展为本”，培养学生自主学习和创新意识的一种有效教学组织形式，体现出教育的公平性和个性化，为学生的全面发展创造条件，从而达到提高课堂教学效率，促进学生素质全面提升的目的。
因此，建立实施分类指导、分层教学的机制，能够促进每一个学生在原有基础上得到较好发展。2015 届初一英语组的全体教师将继续认真开展分层教学新模式的尝试和探讨工作，让学生在学习的过程中培养主动与人合作的意识，从而获得学习的高峰体验，收获最美的果实。