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【摘要】识字是小学低年级的教学重点，低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具、电教等手段，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体，从而提高识字效率。
【关键词】识字教学；采用；多种教学方法；教給；多样识字方法；提高；识字效率
识字是小学低年级的教学重点，是提高学生阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。这就要求我们在语文教学中遵循直观性原则，恰当地运用直观教具、电教等手段，采用多样的教学方法，使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。那么，怎样让识字教学变得生动有趣呢？下面，浅谈一下自己的做法。
一、趣味识字，让识字变得更有趣
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。记得有一次，我在教学“厚”字的时候，当一名学生用常用的拆字法，即把“厚”拆成“厂”、“日”和“子”三部分之后，又有一名学生举手，说：“老师，我还有另外一种记法。工厂里面过日子。”听到这个答案后，大家都笑了起来，并在下面窃窃私语。这时，又有人站起来补充说：“我们全家在工厂里过日子，每个月爸爸都能领到丰厚的薪水。”这个答案，不仅让学生记住了“厚”字，还灵活运用了“丰厚”这个词语，一举两得。我连忙肯定了这个答案。
下课后，我仔细思考了这堂课上发生的事情。孩子们的想象力确实超乎我们大人预料。于是，我趁热打铁，在班上举行了一次“趣味生字赛”，让学生用自己的方法来记生字。同学们兴趣盎然，奇思妙想充斥着整个课堂。有的把生字编成了一个谜语，如：元旦节买尺片（昼），小虫在烤火（烛），木头人说话（呆）；有的把生字编成了一个故事；有的把生字编成了一首短诗，有的把生字编成了儿歌……一堂课下来，不但让他们的想象力和表达能力在课堂上得到了充分的发挥，更重要的是让他们体会到了识字的乐趣。
这样把抽象的符号具体形象化，学生才能乐于识字，主动识字。
二、利用直观导入 ，把学生带入形象的情景
根据小学生爱新鲜这一特点，在教学时，先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与之相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
1. 听音导入。在教学“呱、哇、喵、汪、咩”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
2. 看录象导入。在学习有关动物名称的生字时，我又让学生通过录象观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。 这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好了铺垫。
3. 看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称，形状，然后才出示生字卡学习生字。
三、给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“踢、蹦、丢、举、打、扫、堆、洗、刷、端”这些字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文本的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动活泼地识字，有效地提高了学习效率。再比如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了，这样借助动作、实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。
四、利用游戏的形式，调动学生识字的兴趣
人们常说，兴趣是最好的老师。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。如：教“杏、束、呆”时，可以用以下谜语来帮助记忆：一字十八口。十八中有口。一字口十八。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
五、利用电教识字，激发学生无意注意
兴趣是学习之师。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性等特点，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。教学中，应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。
1. 可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带入学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。 如学习“坐”字，用电脑做了课件：两个小朋友背靠背地坐在地上（也就是土上。）使学生清楚地感知“坐”的字形结构。再如“休”字，同样也制作了课件：“一个人在树旁休息”。并领读：人-木-休，从而轻松地帮助学生记住了“休”。 2. 借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精、清、请、情”时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
3. 借助色彩。课堂上，运用不同颜色的字体，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“踩”“睬”时，将两个偏旁“足、目”用不同颜色的书写展示，以便强化学生对“踩、睬”的记忆。
六、利用媒体资源，创设识字情境
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
1. 在识字中实施课件教学策略，有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使同学们积极主动地参与学习。同时，学生关心自己学习的结果，用一定的形式将回答结果通过电教媒体展示出来，使他们得到学有所获的快乐，建立自信心，会收到非常好的教学效果。在组织学生学习生字时，我有时利用多媒体课件形象生动的优势，帮助学生巩固字形，理解字义。如在学习生字时。我有时把生字做成红红的苹果，使它长在绿绿的大树上，再放多媒体课件。读对了，苹果就落到收获小筐里，并加上掌声或“你真棒”等动画效果，大大激发了学生识字、认读的兴趣。同学们都争先恐后地举起了小手要求认读。
2. 根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如：教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体课件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生聚精会神地识记生字。
识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。
七、授人以鱼，教给常用的识字方法。
在教学中，还要有意识的在每一堂课中教给学生一些常用的识字方法。如：利用形声字、换偏旁、熟字加偏旁、熟字减偏旁、合体字、自编顺口溜等方法帮助学生识记。还要注意平、翘舌的字。因为这是一个难点，很多学生难以区分。告诉学生，普通话中，翘舌音比平舌音要多，平时学一个，就记住一个，这样日积月累，自然就区分开了。具体到一堂课上，要注重识字教学的层次性。如：先让学生自由读课文，注意读准字音，圈出本课的生字进行识记；再读一读词语卡片，用开火车、指名读等方式读去掉拼音的生字；然后交流识字方法，在巩固已掌握方法的同时，不断发掘新的识字方法，这样就遵循了儿童的心理发展规律，激发学生自主识字的能力。
八、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，從儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。如走在街头巷尾，可以试着认一些广告牌、招牌、部门和单位的名称等。让他们意识到识字的重要性。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥自身的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。同时采用直观电化教学方式，为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境，识字教学就会变得生动有趣，学生就会乐于学习，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。进而在兴趣盎然的识字过程中开发智力，发展语言表达能力。
参考文献
《小学语文课程标准》
贾国均《字理识字》
何维《运用多媒体辅助识字教学》
【关键词】识字教学；采用；多种教学方法；教給；多样识字方法；提高；识字效率
识字是小学低年级的教学重点，是提高学生阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。这就要求我们在语文教学中遵循直观性原则，恰当地运用直观教具、电教等手段，采用多样的教学方法，使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。那么，怎样让识字教学变得生动有趣呢？下面，浅谈一下自己的做法。
一、趣味识字，让识字变得更有趣
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。记得有一次，我在教学“厚”字的时候，当一名学生用常用的拆字法，即把“厚”拆成“厂”、“日”和“子”三部分之后，又有一名学生举手，说：“老师，我还有另外一种记法。工厂里面过日子。”听到这个答案后，大家都笑了起来，并在下面窃窃私语。这时，又有人站起来补充说：“我们全家在工厂里过日子，每个月爸爸都能领到丰厚的薪水。”这个答案，不仅让学生记住了“厚”字，还灵活运用了“丰厚”这个词语，一举两得。我连忙肯定了这个答案。
下课后，我仔细思考了这堂课上发生的事情。孩子们的想象力确实超乎我们大人预料。于是，我趁热打铁，在班上举行了一次“趣味生字赛”，让学生用自己的方法来记生字。同学们兴趣盎然，奇思妙想充斥着整个课堂。有的把生字编成了一个谜语，如：元旦节买尺片（昼），小虫在烤火（烛），木头人说话（呆）；有的把生字编成了一个故事；有的把生字编成了一首短诗，有的把生字编成了儿歌……一堂课下来，不但让他们的想象力和表达能力在课堂上得到了充分的发挥，更重要的是让他们体会到了识字的乐趣。
这样把抽象的符号具体形象化，学生才能乐于识字，主动识字。
二、利用直观导入 ，把学生带入形象的情景
根据小学生爱新鲜这一特点，在教学时，先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与之相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
1. 听音导入。在教学“呱、哇、喵、汪、咩”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
2. 看录象导入。在学习有关动物名称的生字时，我又让学生通过录象观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。 这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好了铺垫。
3. 看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称，形状，然后才出示生字卡学习生字。
三、给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“踢、蹦、丢、举、打、扫、堆、洗、刷、端”这些字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文本的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动活泼地识字，有效地提高了学习效率。再比如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了，这样借助动作、实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。
四、利用游戏的形式，调动学生识字的兴趣
人们常说，兴趣是最好的老师。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。如：教“杏、束、呆”时，可以用以下谜语来帮助记忆：一字十八口。十八中有口。一字口十八。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
五、利用电教识字，激发学生无意注意
兴趣是学习之师。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性等特点，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。教学中，应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。
1. 可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带入学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。 如学习“坐”字，用电脑做了课件：两个小朋友背靠背地坐在地上（也就是土上。）使学生清楚地感知“坐”的字形结构。再如“休”字，同样也制作了课件：“一个人在树旁休息”。并领读：人-木-休，从而轻松地帮助学生记住了“休”。 2. 借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精、清、请、情”时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
3. 借助色彩。课堂上，运用不同颜色的字体，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“踩”“睬”时，将两个偏旁“足、目”用不同颜色的书写展示，以便强化学生对“踩、睬”的记忆。
六、利用媒体资源，创设识字情境
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
1. 在识字中实施课件教学策略，有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使同学们积极主动地参与学习。同时，学生关心自己学习的结果，用一定的形式将回答结果通过电教媒体展示出来，使他们得到学有所获的快乐，建立自信心，会收到非常好的教学效果。在组织学生学习生字时，我有时利用多媒体课件形象生动的优势，帮助学生巩固字形，理解字义。如在学习生字时。我有时把生字做成红红的苹果，使它长在绿绿的大树上，再放多媒体课件。读对了，苹果就落到收获小筐里，并加上掌声或“你真棒”等动画效果，大大激发了学生识字、认读的兴趣。同学们都争先恐后地举起了小手要求认读。
2. 根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如：教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体课件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生聚精会神地识记生字。
识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。
七、授人以鱼，教给常用的识字方法。
在教学中，还要有意识的在每一堂课中教给学生一些常用的识字方法。如：利用形声字、换偏旁、熟字加偏旁、熟字减偏旁、合体字、自编顺口溜等方法帮助学生识记。还要注意平、翘舌的字。因为这是一个难点，很多学生难以区分。告诉学生，普通话中，翘舌音比平舌音要多，平时学一个，就记住一个，这样日积月累，自然就区分开了。具体到一堂课上，要注重识字教学的层次性。如：先让学生自由读课文，注意读准字音，圈出本课的生字进行识记；再读一读词语卡片，用开火车、指名读等方式读去掉拼音的生字；然后交流识字方法，在巩固已掌握方法的同时，不断发掘新的识字方法，这样就遵循了儿童的心理发展规律，激发学生自主识字的能力。
八、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，從儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。如走在街头巷尾，可以试着认一些广告牌、招牌、部门和单位的名称等。让他们意识到识字的重要性。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥自身的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。同时采用直观电化教学方式，为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境，识字教学就会变得生动有趣，学生就会乐于学习，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。进而在兴趣盎然的识字过程中开发智力，发展语言表达能力。
参考文献
《小学语文课程标准》
贾国均《字理识字》
何维《运用多媒体辅助识字教学》