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【摘要】从2012年秋季学期起，广西壮族自治区普通高中起始年级将全部实施新课程。在新课程的实施中，侧重素质教育，培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣和创新潜能，提高学生的实践能力和科学探究能力。面对新课改，作为起着承上启下作用的基层老师，在课堂实践教学中，更是转变教学观念，实践新课程改革理念，寻求发展学生学力的途径和方法，提高课堂效率和教学质量。
【关键词】新课改；课堂教学；发展学力；途径
“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”是高化学新课程的基本理念，也是体现了化学学科的特点。现行的高中化学新教材，设计了许多引导学生思考探究，动手实践的学习活动。在课堂教学中，教师可以充分运用教科书提供的素材，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、讨论等多种方式，并在多种的实践活动中，增进学生对科学探究的理解，从而发展学生的学力。所谓“学力”，就是指作为学习主体的学生借助学校内外的学习过程所习得的能力的总体。我们可以将学力概括为以下几种能力：1. 学生学习行为的总动力。这个总动力又表现为学生在学习过程中所具有的好奇心、兴趣、热情、毅力等。2. 学生的思维能力，包括观察力、识别力、思考探究力、评价力等。3. 学生的表现力。4. 学生拥有的基本技能。5. 学生的社会适应能力。
本人结合任教高中化学1的教学内容“是否应该停止使用铝质饮料罐”的实践教学活动，经过实践、探索，认为高中化学课堂教学发展学生学力途径可以从以下几方面去尝试：
一、在整个教学活动过程中发展学生总动力
一般说来，高中生对化学实践教学活动课都颇有兴趣，但这些兴趣往往只是好奇心驱使所致。如在开展“是否应该停止使用铝质饮料罐”的实践教学活动中，我就发现自愿报名参加活动和选择扮演角色时候，同学们情绪非常高涨，也很积极。但随着活动的深入开展，遇到困难，有的同学有打退堂鼓的念头，要求收集的资料也写不出来等现象。另外由于活动时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键的问题，加之在调查收集材料时，别人不配合等因素，更是让学生想放弃参加活动。在这种情况下，老师更是要关爱每一位参与活动的学生，帮助他们解决实际困难；引导学生树立科學的人生观和科学的理念；讲述科学家进行科学研究不畏艰难的事迹，培养学生迎难而上，顽强拼搏、持之以恒精神，从中发展学生的总动力。
二、在调查活动中发展学生思维能力
在开展“是否应该停止使用铝质饮料罐”的实践教学活动中，我将学生按自愿报名进行分组，并布置各组学生自行制定研究角度，根据自己所扮演的角色，走进社区和社会开展调查，查找资料初步了解铝质饮料罐在人们生活中的作用和不足，了解社会各界的人士对是否应该停止使用铝质饮料罐这一问题的看法，从中让学生获得亲身经历各种实践体验。同时引导他们运用观察、思维、联想、组合、类比、评价、逻辑推理、发散思维等法则在教学活动中学会运用。在培养学生在观察、逻辑思维、语言表达、分析问题、解决问题、写作、制作、实验及动手动脑等方面的创新思维方法的同时，又开阔了学生眼界，又提高了学生学习的自觉性和积极性，启迪和发展了学生的各种思维能力。
三、在表达活动中发展学生表现力
“是否应该停止使用铝质饮料罐”课堂教学实践活动于2012年10月22日下午如期在我校2012级12班教室进行。在活动中，学生根据自选扮演的角色，准备好表达自己看法的材料，从不同角度阐述铝质饮料罐是否应停止使用进行交流，充分发表自己的见解。并通过摆事实讲道理，对“是否应该停止使用铝制饮料罐”进行多角度的发表见解，让每一位参与活动的同学能理性地思考经济发展与环境保护之间的关系，引导人们形成走绿色化学之路的观念，同时教育公众，看待问题要具有全面性，要辩证的思考，不要简单的判断对与错。从中培养学生发表自己见解的能力和以及学会分享合作，使他们在交流和分享信息、成果的过程中增强团结合作的团队意识，同时还可以使学生逐步学会站在他人的立场思考问题，从而培养他们倾听别人的意见，尊重、关心和爱护他人的情感。
四、在交流活动中发展学生社会适应能力
教学活动中学生参与调查研究和社会实践，增强他们社会能力活动。在实践活动中，学生成为真正的学习主体，学生自己主持汇报活动，展示自己的研究成果，互相观摩、评价研究过程，进行交互提问，学生的个性得到发展，提高了社会责任感和参与意识。特别是在了解金属材料的发展历史、重要作用以及对金属铝材料使用面临的挑战有一定的认识之后，从而提高他们的社会责任感，有志者会明确自己努力方向，奋发学习，将来去承担更大的社会责任，培养学生对社会的责任心和使命感，从而发展他们社会适应能力。
综上所述，高中化学新课程开设的教学实践活动课在于培养学生的化学问题意识和好奇心，发展学生创新精神、科学精神与化学探究能力、实践能力乃至创造能力等学力。它最大的特点是开放性，不受时间、空间的限制，有很大的自由度，极大的发展余地。探究问题可以很小，也可以很大；可以是化学科的，也可以是综合的问题。它为学生个性发展留下了一片自由的天地，对改变考试导向扼杀学生的兴趣和爱好的教育现状起到了积极的作用，对学生个性、品德的发展和教育，培养学生的科学精神、创新思维习惯和实践能力，促进教师教研能力的提高等方面发挥了重要的作用。也是落实素质教育的有效手段，是进行课程结构改革和课堂教学优化，全面推进素质教育，坚持面向全体学生发展学力的一种有益尝试途径。在整个教学实践活动过程，中学生按照：调查——实践——交流的模式，逐步引入一种寻求科学学习方法的意境之中，让学生在不知不觉中走上科学探究之路。
【关键词】新课改；课堂教学；发展学力；途径
“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”是高化学新课程的基本理念，也是体现了化学学科的特点。现行的高中化学新教材，设计了许多引导学生思考探究，动手实践的学习活动。在课堂教学中，教师可以充分运用教科书提供的素材，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、讨论等多种方式，并在多种的实践活动中，增进学生对科学探究的理解，从而发展学生的学力。所谓“学力”，就是指作为学习主体的学生借助学校内外的学习过程所习得的能力的总体。我们可以将学力概括为以下几种能力：1. 学生学习行为的总动力。这个总动力又表现为学生在学习过程中所具有的好奇心、兴趣、热情、毅力等。2. 学生的思维能力，包括观察力、识别力、思考探究力、评价力等。3. 学生的表现力。4. 学生拥有的基本技能。5. 学生的社会适应能力。
本人结合任教高中化学1的教学内容“是否应该停止使用铝质饮料罐”的实践教学活动，经过实践、探索，认为高中化学课堂教学发展学生学力途径可以从以下几方面去尝试：
一、在整个教学活动过程中发展学生总动力
一般说来，高中生对化学实践教学活动课都颇有兴趣，但这些兴趣往往只是好奇心驱使所致。如在开展“是否应该停止使用铝质饮料罐”的实践教学活动中，我就发现自愿报名参加活动和选择扮演角色时候，同学们情绪非常高涨，也很积极。但随着活动的深入开展，遇到困难，有的同学有打退堂鼓的念头，要求收集的资料也写不出来等现象。另外由于活动时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键的问题，加之在调查收集材料时，别人不配合等因素，更是让学生想放弃参加活动。在这种情况下，老师更是要关爱每一位参与活动的学生，帮助他们解决实际困难；引导学生树立科學的人生观和科学的理念；讲述科学家进行科学研究不畏艰难的事迹，培养学生迎难而上，顽强拼搏、持之以恒精神，从中发展学生的总动力。
二、在调查活动中发展学生思维能力
在开展“是否应该停止使用铝质饮料罐”的实践教学活动中，我将学生按自愿报名进行分组，并布置各组学生自行制定研究角度，根据自己所扮演的角色，走进社区和社会开展调查，查找资料初步了解铝质饮料罐在人们生活中的作用和不足，了解社会各界的人士对是否应该停止使用铝质饮料罐这一问题的看法，从中让学生获得亲身经历各种实践体验。同时引导他们运用观察、思维、联想、组合、类比、评价、逻辑推理、发散思维等法则在教学活动中学会运用。在培养学生在观察、逻辑思维、语言表达、分析问题、解决问题、写作、制作、实验及动手动脑等方面的创新思维方法的同时，又开阔了学生眼界，又提高了学生学习的自觉性和积极性，启迪和发展了学生的各种思维能力。
三、在表达活动中发展学生表现力
“是否应该停止使用铝质饮料罐”课堂教学实践活动于2012年10月22日下午如期在我校2012级12班教室进行。在活动中，学生根据自选扮演的角色，准备好表达自己看法的材料，从不同角度阐述铝质饮料罐是否应停止使用进行交流，充分发表自己的见解。并通过摆事实讲道理，对“是否应该停止使用铝制饮料罐”进行多角度的发表见解，让每一位参与活动的同学能理性地思考经济发展与环境保护之间的关系，引导人们形成走绿色化学之路的观念，同时教育公众，看待问题要具有全面性，要辩证的思考，不要简单的判断对与错。从中培养学生发表自己见解的能力和以及学会分享合作，使他们在交流和分享信息、成果的过程中增强团结合作的团队意识，同时还可以使学生逐步学会站在他人的立场思考问题，从而培养他们倾听别人的意见，尊重、关心和爱护他人的情感。
四、在交流活动中发展学生社会适应能力
教学活动中学生参与调查研究和社会实践，增强他们社会能力活动。在实践活动中，学生成为真正的学习主体，学生自己主持汇报活动，展示自己的研究成果，互相观摩、评价研究过程，进行交互提问，学生的个性得到发展，提高了社会责任感和参与意识。特别是在了解金属材料的发展历史、重要作用以及对金属铝材料使用面临的挑战有一定的认识之后，从而提高他们的社会责任感，有志者会明确自己努力方向，奋发学习，将来去承担更大的社会责任，培养学生对社会的责任心和使命感，从而发展他们社会适应能力。
综上所述，高中化学新课程开设的教学实践活动课在于培养学生的化学问题意识和好奇心，发展学生创新精神、科学精神与化学探究能力、实践能力乃至创造能力等学力。它最大的特点是开放性，不受时间、空间的限制，有很大的自由度，极大的发展余地。探究问题可以很小，也可以很大；可以是化学科的，也可以是综合的问题。它为学生个性发展留下了一片自由的天地，对改变考试导向扼杀学生的兴趣和爱好的教育现状起到了积极的作用，对学生个性、品德的发展和教育，培养学生的科学精神、创新思维习惯和实践能力，促进教师教研能力的提高等方面发挥了重要的作用。也是落实素质教育的有效手段，是进行课程结构改革和课堂教学优化，全面推进素质教育，坚持面向全体学生发展学力的一种有益尝试途径。在整个教学实践活动过程，中学生按照：调查——实践——交流的模式，逐步引入一种寻求科学学习方法的意境之中，让学生在不知不觉中走上科学探究之路。