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摘要：面对高中学生担心学不好物理的特点，文章从物理学科的特点出发，结合解决问题的能力的特点，分析在高中教学中应该采取的教学方法，从而使学生先对物理产生兴趣，再引導学生学会学习物理，运用好其他学科为工具使学生提高物理学习的效率。
关键词：分析问题 基本模型 解题方法 数学工具
经过十来年的高中物理教学教学发现，在教学中所遇到的问题在此想和同行老师们进行以下探讨。
对高中生来说，物理可能是大部分理科同学特别是女生感到难学的科目，因为在生活中的很多现象都与物理规律有关，但这些表面现象又往往和理论在感觉上有些矛盾，学生们不懂得从本质上看问题，一些表面现象使学生感到困惑，当问题想不过去时就觉得物理好难学呀。
从教学上来看，要提高学生的物理成绩，提高教学质量，先得使学生对物理产生兴趣。这得需要教师在课堂是要以引导为主，引导学生对问题进行探讨，学会提出自己的疑问，通过老师讲解，分析使其清晰透彻明白事理。下课再通过一些练习加以巩固，这是本人认为比较有效地方法。
从分析和解决物理问题的模式中可以看出，分析和解决物理问题过程中包含着各种不同的活动，因此分析和解决物理问题的能力也是一种包罗万象的能力。分析和解决物理问题能力主要包括如下几个要素。
一、认识和分析问题的能力。
认识和分析问题的能力是指正确理解题意，善于发现问题中的隐含条件，恰当地选择研究对象，正确分析研究对象所受的外界影响及运动变化过程的能力。物理学不好的学多是由于这一能力不强，找不出问题中的隐蔽条件、临界条件，或是不善于去分析物理过程，在具体问题面前不进行具体分析，而是乱套乱代公式，凭空想当然解题，在解决问题的起始阶段就走向了歧途。
二、“基本模型”的探讨和变换。
“基本模型”就是形成物理概念和原理时的原始材料、实验探究或验证的过程，以及为了掌握物理技能、方法时，学习过的典型例题。从本质上讲，解决实际问题时，我们首先都是在“基本模型”的启发下，进行思考和展开思路的；很多新的题型都是由我们所熟知的“基本模型”探讨或变换而成的。因此我们学习时，除了熟记公式以外，还应熟练掌握各种类型的“基本模型”，分析和解决物理问题能力强的学生，“基本题型”掌握一定比较扎实，而且稳定性和灵活性较强，同时“基本模型”的探讨和验证能力也一定较强。
三、选择解决问题方法和对解题过程评价的能力
选择解决问题方法的能力包括两个方面。一个方面是对问题时对解题的方向进行大致推测，并把将要采取的手段与问题联系起来，对解决问题的可行性进行判断的能力，这方面的能力强，从一开始就能从客观上把握问题的整体，高瞻远瞩地看待以后的解题过程从而可以避免走弯路或不必要的失误。另一方面是选择合适的解题方法的能力，方法选得合适，不但使问题可以解决，而且能使问题的解决得十分简捷。
对解题过程的评价的能力是指：（1）根据已经解得的部分结论，及时作出评估和预见，判断前面的解题策略是否正确，判断已经做的分析解答是否正确，作出下一步怎么办的决定；（2）在得出最终结论后，对结论作出评价，是否大致可信、是否和实际情况大致相符，如果不可信、不相符，则还须重新检查或审视前面的解答过程；（3）解答完后，对整个解题过程作出总结，形成“基本题型”，以便以后解决物理问题提供帮助。
四、灵活运用数学工具解决物理问题的能力
上过高中的都知道物理问题有时需要大量的计算，运用大量的数学知识。我们熟知的爱因斯坦不就是天才的数学家和卓越的物理学家吗？要想物理学得好，必须数学工具要过硬。运用数学解决物理问题的能力包括（1）把物理问题转化为数学问题的能力。（2）运用数学进行推理计算的能力。（3）数学估算能力。
在教学过程中，教师要有意识的培养学生这四方面的能力，才能将培养学生分析和解决问题的能力落到实处，减少教学的盲目性，才能有效地提高学生的物理成绩。所以在教学中就应该注重相应的教学方法。下面和同仁们探讨一下并介绍一下本人对这四个基本要素培养的途径和方法。
五、学会分析物理问题题干
拿到题目后，先整体后局部地阅读，对整个题目的概貌做到心中有数；弄清题目中给出的已知条件是什么，追索题目中隐含的已知条件是什么，明确题目应达到的目标是什么。析物理问题题干实质上是寻找解题信息，形成问题解决出发点的过程。
在这一环节中，不要急于猜测解答方向和盲目解题，一定要做到确切了解题意，特别要弄清题目中关键词语的涵义；要养成及时将所发现的信息尽可能用示意图展示出来的好习惯，将抽象思维转化为具体形象思维。
六、建构、丰富学生“基本模型”，并促进“基本模型”的变化。
分析和解决物理问题的过程无外乎两种情形，一种是在原有模型的启发下，结合具体物理情景，在原有模式下分析和解决所面临的物理问题；另一种是没有现成的“问题模型型”可以作为借鉴，需要自己重新构建解题模式，需要有更多的创新思维参与解题方法。
因此，在教学过程中，教师要帮助学生建构丰富的“基本模型”，并且要促使“基本模型”的变化。
七、培养学生直觉判别的习惯、养成经常总结的习惯。
在高中物理教学过程中要鼓励学生凭直觉大胆地进行猜测，先理出大致的总体的思路，在进一步推理、运算，老师要不断地纠正学生这样的坏习惯：一拿到题目，匆匆读完题目后就进行具体的运算，只要方程能算出具体的数值就算出来再说，解题时手忙脚乱，经常忙了很长时间后，才发觉是错的，由于考试时间有限，每道题目都算出几个得数，感觉每个题目都会点，就是不能得分。应该使学生养成这样的习惯：在弄清思路后，应用所学知识、原理、方法列出有效的物理方程，然后作出评价，判断所列方程是否正确，判断问题所包含的物理情景是否已经表达出来了，判断是否还有补充方程，最后才是具体运算。不要认为分析题干，思考物理过程是在浪费时间，事实上，只有题目弄清楚了，模型建立好了，解题就顺利了。所以下笔前多读两遍题干多思考一下反倒节约了时间。
在教学过程中，教师要有意识地培养学生分析和解决问题的能力，要教学生学会学习，很多问题一定要让学生亲自体验，教师要引导为主，高度的概括，将知识进行归纳总结，让学生在每种类型都能进行思考。只有在教学过程中不断训练，才能有效培养学生分析和解决问题的能力，才能消除学生怕学物理的心理，学生只有具备这些能力，才能喜欢物理，才能学好物理。
参考文献：
[1]乔际平，刑红军.物理教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.271.
[2]陈琴，庞丽娟.论科学的本质与科学教育[J].北京大学教育评论，2005.71.
[3]蔡铁权.物理教学丛论——基础教育课程改革视野下的中学物理教学[M].北京：科学出版社，2005.23.
[4]张主方.现代课堂教学启示录（高中物理上册）[M].上海：上海教育出版社，2005.144.
关键词：分析问题 基本模型 解题方法 数学工具
经过十来年的高中物理教学教学发现，在教学中所遇到的问题在此想和同行老师们进行以下探讨。
对高中生来说，物理可能是大部分理科同学特别是女生感到难学的科目，因为在生活中的很多现象都与物理规律有关，但这些表面现象又往往和理论在感觉上有些矛盾，学生们不懂得从本质上看问题，一些表面现象使学生感到困惑，当问题想不过去时就觉得物理好难学呀。
从教学上来看，要提高学生的物理成绩，提高教学质量，先得使学生对物理产生兴趣。这得需要教师在课堂是要以引导为主，引导学生对问题进行探讨，学会提出自己的疑问，通过老师讲解，分析使其清晰透彻明白事理。下课再通过一些练习加以巩固，这是本人认为比较有效地方法。
从分析和解决物理问题的模式中可以看出，分析和解决物理问题过程中包含着各种不同的活动，因此分析和解决物理问题的能力也是一种包罗万象的能力。分析和解决物理问题能力主要包括如下几个要素。
一、认识和分析问题的能力。
认识和分析问题的能力是指正确理解题意，善于发现问题中的隐含条件，恰当地选择研究对象，正确分析研究对象所受的外界影响及运动变化过程的能力。物理学不好的学多是由于这一能力不强，找不出问题中的隐蔽条件、临界条件，或是不善于去分析物理过程，在具体问题面前不进行具体分析，而是乱套乱代公式，凭空想当然解题，在解决问题的起始阶段就走向了歧途。
二、“基本模型”的探讨和变换。
“基本模型”就是形成物理概念和原理时的原始材料、实验探究或验证的过程，以及为了掌握物理技能、方法时，学习过的典型例题。从本质上讲，解决实际问题时，我们首先都是在“基本模型”的启发下，进行思考和展开思路的；很多新的题型都是由我们所熟知的“基本模型”探讨或变换而成的。因此我们学习时，除了熟记公式以外，还应熟练掌握各种类型的“基本模型”，分析和解决物理问题能力强的学生，“基本题型”掌握一定比较扎实，而且稳定性和灵活性较强，同时“基本模型”的探讨和验证能力也一定较强。
三、选择解决问题方法和对解题过程评价的能力
选择解决问题方法的能力包括两个方面。一个方面是对问题时对解题的方向进行大致推测，并把将要采取的手段与问题联系起来，对解决问题的可行性进行判断的能力，这方面的能力强，从一开始就能从客观上把握问题的整体，高瞻远瞩地看待以后的解题过程从而可以避免走弯路或不必要的失误。另一方面是选择合适的解题方法的能力，方法选得合适，不但使问题可以解决，而且能使问题的解决得十分简捷。
对解题过程的评价的能力是指：（1）根据已经解得的部分结论，及时作出评估和预见，判断前面的解题策略是否正确，判断已经做的分析解答是否正确，作出下一步怎么办的决定；（2）在得出最终结论后，对结论作出评价，是否大致可信、是否和实际情况大致相符，如果不可信、不相符，则还须重新检查或审视前面的解答过程；（3）解答完后，对整个解题过程作出总结，形成“基本题型”，以便以后解决物理问题提供帮助。
四、灵活运用数学工具解决物理问题的能力
上过高中的都知道物理问题有时需要大量的计算，运用大量的数学知识。我们熟知的爱因斯坦不就是天才的数学家和卓越的物理学家吗？要想物理学得好，必须数学工具要过硬。运用数学解决物理问题的能力包括（1）把物理问题转化为数学问题的能力。（2）运用数学进行推理计算的能力。（3）数学估算能力。
在教学过程中，教师要有意识的培养学生这四方面的能力，才能将培养学生分析和解决问题的能力落到实处，减少教学的盲目性，才能有效地提高学生的物理成绩。所以在教学中就应该注重相应的教学方法。下面和同仁们探讨一下并介绍一下本人对这四个基本要素培养的途径和方法。
五、学会分析物理问题题干
拿到题目后，先整体后局部地阅读，对整个题目的概貌做到心中有数；弄清题目中给出的已知条件是什么，追索题目中隐含的已知条件是什么，明确题目应达到的目标是什么。析物理问题题干实质上是寻找解题信息，形成问题解决出发点的过程。
在这一环节中，不要急于猜测解答方向和盲目解题，一定要做到确切了解题意，特别要弄清题目中关键词语的涵义；要养成及时将所发现的信息尽可能用示意图展示出来的好习惯，将抽象思维转化为具体形象思维。
六、建构、丰富学生“基本模型”，并促进“基本模型”的变化。
分析和解决物理问题的过程无外乎两种情形，一种是在原有模型的启发下，结合具体物理情景，在原有模式下分析和解决所面临的物理问题；另一种是没有现成的“问题模型型”可以作为借鉴，需要自己重新构建解题模式，需要有更多的创新思维参与解题方法。
因此，在教学过程中，教师要帮助学生建构丰富的“基本模型”，并且要促使“基本模型”的变化。
七、培养学生直觉判别的习惯、养成经常总结的习惯。
在高中物理教学过程中要鼓励学生凭直觉大胆地进行猜测，先理出大致的总体的思路，在进一步推理、运算，老师要不断地纠正学生这样的坏习惯：一拿到题目，匆匆读完题目后就进行具体的运算，只要方程能算出具体的数值就算出来再说，解题时手忙脚乱，经常忙了很长时间后，才发觉是错的，由于考试时间有限，每道题目都算出几个得数，感觉每个题目都会点，就是不能得分。应该使学生养成这样的习惯：在弄清思路后，应用所学知识、原理、方法列出有效的物理方程，然后作出评价，判断所列方程是否正确，判断问题所包含的物理情景是否已经表达出来了，判断是否还有补充方程，最后才是具体运算。不要认为分析题干，思考物理过程是在浪费时间，事实上，只有题目弄清楚了，模型建立好了，解题就顺利了。所以下笔前多读两遍题干多思考一下反倒节约了时间。
在教学过程中，教师要有意识地培养学生分析和解决问题的能力，要教学生学会学习，很多问题一定要让学生亲自体验，教师要引导为主，高度的概括，将知识进行归纳总结，让学生在每种类型都能进行思考。只有在教学过程中不断训练，才能有效培养学生分析和解决问题的能力，才能消除学生怕学物理的心理，学生只有具备这些能力，才能喜欢物理，才能学好物理。
参考文献：
[1]乔际平，刑红军.物理教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.271.
[2]陈琴，庞丽娟.论科学的本质与科学教育[J].北京大学教育评论，2005.71.
[3]蔡铁权.物理教学丛论——基础教育课程改革视野下的中学物理教学[M].北京：科学出版社，2005.23.
[4]张主方.现代课堂教学启示录（高中物理上册）[M].上海：上海教育出版社，2005.144.