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摘要：数学是一门贯穿学生学习生涯且非常重要的基础学科，在实际生活当中也应用广泛，数学起源于日常生活但最终也将在生活中得以推广、应用。在教学过程中，通常利用考试来衡量、评价数学知识教授和学习的成效，但更重要的是学生能够学以致用、举一反三，用课堂上吸收消化到的数学知识，转换为实际生活中解决问题的能力，促进数学知识成果从书本到生活的有效转化，极大提升生活便利。基于此，在小学数学教学中，实现数学教学生活化，对于学生的学习与综合素质的发展具有重要的意义，值得我们一线的数学教育工作者积极探究与实践。
关键词：小学数学;生活化;课堂教学;学习兴趣
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-344
引言
数学学习的最终目的是为了运用，即为了在生活、工作、科研等领域的运用，因此对于小学数学教学来讲，教师就需要借助实际生活，将生活情境融入到数学课堂中，实现数学教学生活化，并引导学生运用所学的数学知识与解决现实生活中的问题，感受数学的价值和学习的乐趣，为今后的生活和学习奠定基础。对此，在实际的教学活动中，教师首先得引导学生养成基本的数学意识，培养学生的数学感知能力，使学生能够敏锐地找到生活与数学之间的密切联系，这一切的先决条件就是需要让小学数学课堂实现真正的生活化。
1.小学数学生活化教学的积极意义
生活就是小学数学教学的源头活水，通过沿用一些生活案例或者是创设一些生活氛围，可以让数学知识和数学思维更好地联接到实际的真实世界中，从而让数学由抽象转变为生动、真实，由学习兴趣低向学习高兴趣，由教学的低质量向教学的高质量发展。以往小学数学教学中，因为数学知识本身的抽象性、理论性和概念性，就容易导致学生学习的迷茫，不易被学生理解，在此基础上，如果，数学教师再配合以单一、枯燥的逻辑推理和论证过程，就更容易让学生倍感头疼。因此，致力于激发学生数学学习兴趣，为学习注入生活之源，让学生如醍醐灌顶精神百倍，我们应当积极从新课程改革和素质教育中汲取知识养分，构建生活化教学情境，还原最富有趣味而又真实的数学教学。
2.小学数学生活化教学的实施策略
2.1教师要树立正确的数学生活化教学理念
新课程改革中曾明确提出相应的教学倡导，教育家陶行知先生的“生活即教育”理论，也在向教师不断宣讲教育源于生活，是适应生活的需要，所以，教师要积极去结合学生对生活的理解实施生活化的教学，对此，在转变教学观念的基础上，才能进一步保证生活教学质量，以优化数学课堂。比如，“概率问题”是小学数学教学中的一个重要部分，也是非常具有特点的一块内容。对此部分的知识教学，教师可以创设生活中的“商场促销抽奖游戏活动”情境，将0-9号的标记小球放入制作好的抽奖箱内，规定以抽选到1号数字的小球为中奖，那么，请同学们来计算一下摸一次球中奖的概率是多少？如果允许摸两次，第一次没有摸到，小球也不再放回原来的箱子，那么第二次摸球，中奖的概率又是多少？如此，通过一个生活中的趣味游戏，将学生的注意力牢牢“锁”在课堂上，提升了学生的参与兴趣，也有助于大大提升教学效率。
2.2结合教学内容挖掘学生感兴趣的生活化素材
在教学中，教师应当在充分了解学生的兴趣爱好的情况下，在课堂上加强与学生的沟通，这样既能选取让学感兴趣的生活素材，也能与学生建立良好的师生关系。例如小学生都喜欢看动画片，教师就应该了解每个学段的学生喜欢看什么类型的动画片，并运用合理的方法将其运用到课堂教学，教师在准备《条形统计图》这节课时，应该事先了解该学段学生喜欢看的几部动画片， 教师通过启发法，让同学们举手表决最喜欢哪部动画片，学生们经过整理分类，条形统计图就应运而生了。因此，教师要充分了解学生的兴趣爱好，將其合理的运用到课堂教学中，课堂教学质量也会因此得到提高。
2.3引导学生通过动手操作感悟生活中的数学
数学学科并非仅有理论推导和抽象分析的内容，它还具有一定的实践性和可操作性，比如尺规作图、几何辅助线的绘制、立体几何的空间内的点、线、面分析以及对某些定理、定律的实验推导过程等，有时当思维受到限制时，结合一些趣味性的动手操作，不仅可更好地促使学生理解和记忆，更可以带动学生感悟数学、感知生活，让学生在动手操作过程中创造出一个栩栩如生的真实世界。比如，在教学“时分秒”的知识时，首先，我们就可以带领学生手把手制作一个个性的时钟，应用圆规、直尺、量角器、PVC泡沫板以及水彩笔等工具绘制表盘，制作时针、分针、秒针然后利用胶水、图钉等工具整合在一起，形成一个多彩的时钟。最后，就是考验学生对时间概念理解的时刻，由教师出题：7：30;9：45;13：57等，然后，由学生将其相应的时针、分针和秒针表示出来，如此，加深学生对生活中的数学学习印象。
2.4创设有利于引起学生思考的教学情境
情境指的是在一定情境中集合学生那些已知、浅知和深知的需求进行集中解决，教师在实际教学中需要创设适宜的教学情境，使学生对数学学习充满兴趣，充满学习情感，能积极主动、全身心投入学习数学。例如在学习“两步加减的应用题”时，教师可以创设一个坐公交车的情境，告诉学生原理公交车上有几人，上来几人，下去几人，再由学生计算目前公交车上还有几人。教师也可以利用多媒体创设生活化的情境，这样就可以将抽象的知识化为具体，将困难的知识简化，有助于激发学生的学习兴趣。例如在学习“长方体的认识时”，教师可以通过多媒体为学生演示两个面平移后完全重合的情况，这样就将抽象的知识化为具体，在激发了学生学习兴趣的同时，还让学生更好地的理解长方体相对的面完全相同、相对的棱长度也相等这一知识点。
结语
综上，数学知识和应用技能与生活实际之间具备千丝万缕的联系，生活教学可以给小学数学课堂教学注入源头活水，因此，数学教师要合理的规划它，实施它和反思它，让小学生触动生活之景，产生学习之情，如此，高效的生活化数学课堂才会得以建立，本文中笔者的观点粗鄙，认知浅陋，不足之处还望同仁继续斧正。
参考文献
[1]董彦虎.小学数学生活化教学策略[J].名师在线，2020（10）：76.
[2]张秀屏.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].神州，2021（02）：105.
四川省金阳县天台小学
关键词：小学数学;生活化;课堂教学;学习兴趣
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-344
引言
数学学习的最终目的是为了运用，即为了在生活、工作、科研等领域的运用，因此对于小学数学教学来讲，教师就需要借助实际生活，将生活情境融入到数学课堂中，实现数学教学生活化，并引导学生运用所学的数学知识与解决现实生活中的问题，感受数学的价值和学习的乐趣，为今后的生活和学习奠定基础。对此，在实际的教学活动中，教师首先得引导学生养成基本的数学意识，培养学生的数学感知能力，使学生能够敏锐地找到生活与数学之间的密切联系，这一切的先决条件就是需要让小学数学课堂实现真正的生活化。
1.小学数学生活化教学的积极意义
生活就是小学数学教学的源头活水，通过沿用一些生活案例或者是创设一些生活氛围，可以让数学知识和数学思维更好地联接到实际的真实世界中，从而让数学由抽象转变为生动、真实，由学习兴趣低向学习高兴趣，由教学的低质量向教学的高质量发展。以往小学数学教学中，因为数学知识本身的抽象性、理论性和概念性，就容易导致学生学习的迷茫，不易被学生理解，在此基础上，如果，数学教师再配合以单一、枯燥的逻辑推理和论证过程，就更容易让学生倍感头疼。因此，致力于激发学生数学学习兴趣，为学习注入生活之源，让学生如醍醐灌顶精神百倍，我们应当积极从新课程改革和素质教育中汲取知识养分，构建生活化教学情境，还原最富有趣味而又真实的数学教学。
2.小学数学生活化教学的实施策略
2.1教师要树立正确的数学生活化教学理念
新课程改革中曾明确提出相应的教学倡导，教育家陶行知先生的“生活即教育”理论，也在向教师不断宣讲教育源于生活，是适应生活的需要，所以，教师要积极去结合学生对生活的理解实施生活化的教学，对此，在转变教学观念的基础上，才能进一步保证生活教学质量，以优化数学课堂。比如，“概率问题”是小学数学教学中的一个重要部分，也是非常具有特点的一块内容。对此部分的知识教学，教师可以创设生活中的“商场促销抽奖游戏活动”情境，将0-9号的标记小球放入制作好的抽奖箱内，规定以抽选到1号数字的小球为中奖，那么，请同学们来计算一下摸一次球中奖的概率是多少？如果允许摸两次，第一次没有摸到，小球也不再放回原来的箱子，那么第二次摸球，中奖的概率又是多少？如此，通过一个生活中的趣味游戏，将学生的注意力牢牢“锁”在课堂上，提升了学生的参与兴趣，也有助于大大提升教学效率。
2.2结合教学内容挖掘学生感兴趣的生活化素材
在教学中，教师应当在充分了解学生的兴趣爱好的情况下，在课堂上加强与学生的沟通，这样既能选取让学感兴趣的生活素材，也能与学生建立良好的师生关系。例如小学生都喜欢看动画片，教师就应该了解每个学段的学生喜欢看什么类型的动画片，并运用合理的方法将其运用到课堂教学，教师在准备《条形统计图》这节课时，应该事先了解该学段学生喜欢看的几部动画片， 教师通过启发法，让同学们举手表决最喜欢哪部动画片，学生们经过整理分类，条形统计图就应运而生了。因此，教师要充分了解学生的兴趣爱好，將其合理的运用到课堂教学中，课堂教学质量也会因此得到提高。
2.3引导学生通过动手操作感悟生活中的数学
数学学科并非仅有理论推导和抽象分析的内容，它还具有一定的实践性和可操作性，比如尺规作图、几何辅助线的绘制、立体几何的空间内的点、线、面分析以及对某些定理、定律的实验推导过程等，有时当思维受到限制时，结合一些趣味性的动手操作，不仅可更好地促使学生理解和记忆，更可以带动学生感悟数学、感知生活，让学生在动手操作过程中创造出一个栩栩如生的真实世界。比如，在教学“时分秒”的知识时，首先，我们就可以带领学生手把手制作一个个性的时钟，应用圆规、直尺、量角器、PVC泡沫板以及水彩笔等工具绘制表盘，制作时针、分针、秒针然后利用胶水、图钉等工具整合在一起，形成一个多彩的时钟。最后，就是考验学生对时间概念理解的时刻，由教师出题：7：30;9：45;13：57等，然后，由学生将其相应的时针、分针和秒针表示出来，如此，加深学生对生活中的数学学习印象。
2.4创设有利于引起学生思考的教学情境
情境指的是在一定情境中集合学生那些已知、浅知和深知的需求进行集中解决，教师在实际教学中需要创设适宜的教学情境，使学生对数学学习充满兴趣，充满学习情感，能积极主动、全身心投入学习数学。例如在学习“两步加减的应用题”时，教师可以创设一个坐公交车的情境，告诉学生原理公交车上有几人，上来几人，下去几人，再由学生计算目前公交车上还有几人。教师也可以利用多媒体创设生活化的情境，这样就可以将抽象的知识化为具体，将困难的知识简化，有助于激发学生的学习兴趣。例如在学习“长方体的认识时”，教师可以通过多媒体为学生演示两个面平移后完全重合的情况，这样就将抽象的知识化为具体，在激发了学生学习兴趣的同时，还让学生更好地的理解长方体相对的面完全相同、相对的棱长度也相等这一知识点。
结语
综上，数学知识和应用技能与生活实际之间具备千丝万缕的联系，生活教学可以给小学数学课堂教学注入源头活水，因此，数学教师要合理的规划它，实施它和反思它，让小学生触动生活之景，产生学习之情，如此，高效的生活化数学课堂才会得以建立，本文中笔者的观点粗鄙，认知浅陋，不足之处还望同仁继续斧正。
参考文献
[1]董彦虎.小学数学生活化教学策略[J].名师在线，2020（10）：76.
[2]张秀屏.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].神州，2021（02）：105.
四川省金阳县天台小学