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[摘 要]建筑专业课程按其与专业知识涉及深度、对学生掌握专业技能的作用及知识学习顺序不同可分为基础公共课、专业基础课及专业课，也可根据具体的操作形式不同分为理论课和实践课。由于种种原因，高校建筑专业原本设置合理的课程体系却不能够使学生很好地学习相关知识和技能，即便是学习成绩优异的学生，所学的专业知识在工作以后也不能很好地应用到工程实践当中去，于是，在很多建筑企业的管理人员和技术人员中，就流传着这么一种思想——在学校学习的课程几乎没有用，到单位学习来得及，也就是高校建筑专业课程无用论。特别是近些年来，随着校企合作的不断深入和加强，受不了解专业教育的企业专家影响，在很多高校师生中也出现了这种建筑专业课程无用论的思想，这种思想对高校建筑专业的教风、学风、专业建设甚至企业人员的素质产生了严重的负面影响。
[关键词]建筑专业 课程无用论 企业专家 高校师生
中图分类号：TU195 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）15-0229-01
根据笔者将近十年的教学经验，通过近几年来与学生、高校教师和建筑专业人员的交流情况总结，本文将从课程无用论的负面影响、课程无用论产生的原因、如何变课程无用为有用三方面分析研究课程无用论思想，引起广大建筑专业教育工作者对自己任教课程的重视，以健康、自信的积极心态来不断改进教学方法，提高教学水平，促进建筑专业建设与改革。
第一，课程无用论的负面影响
1.课程无用论严重影响了高校建筑专业的学风。根据笔者近些年来对学生行为心理上的研究发现，被调查的学生90%以上在学习上都是被动的，自己对问题缺乏主见，受教师、学长和专业前辈的影响较大，既然上述人等说课程学习没有用，他们也就认为自己没有必要努力学习课程，尤其是部分老师也存在这种想法与观点，对于学生的学习思想影响最大。
2.课程无用论严重影响了建筑专业教师队伍的发展。教师面对学习气氛很差的课堂环境，缺乏学生的配合与互动，很难在教学中总结出更加适合学生学习的方法与技巧，课程教学得不到提高；通过调查发现，近些年来，80%的教师不得不迁就学生降低考核标准、降低课程难度、减少课程内容；60%受课程无用论思想影响的教师不认可自己所教课程的作用，对自己的课程教学不够认真，不思进取；85%的基础公共课和75%的专业基础课教师感觉自己的课程无用，对前途充满了悲观与消极，丧失了从教之初的积极性和进取心。
3.课程无用论严重影响了部分高校的专业建设与发展。部分高校建筑专业负责人过分看重企业管理人员和技术人员的实践能力，在企业顾问的课程无用论影响下盲目地精简和取消课程，更改课程体系，采用了不够成熟的课改方案，通过对已经实行课改的10所院校建筑专业的师生进行调查摸底发现，有8所院校的课改不仅没有取得良好的效果，反而对教风和学风产生了进一步的负面影响。
4.课程无用论严重影响了企业见习技术人员、管理人员的素质。受课程无用论的影响，很多高校建筑专业毕业生、实习生在离校之际知识掌握基础已经差到了惊人的地步，根据企业人员反馈的信息得知，85%的毕业生或实习生建筑专业常识、构件名称、建筑术语不懂，95%的毕业生或实习生基本公式不会运用、设计文件读不懂、电脑文件不会管理，很多企业管理人员反映近些年来90%以上的实习生基础很差、培养难度很大，面对企业对学校教学的责难与质疑，我认为企业人员的课程无用论是其自食苦果的主要原因。
第二，课程无用论的产生因素分析
过去，由于校企之间缺乏有效的合作与交流，使得很多高校建筑专业教学脱离工程实践，久而久之，高校毕业生掌握的知识越来越落后于工程实践，根据对部分课程知识内容的分析比较发现，80%的课程内容严重脱离实践。95%以上的毕业生在刚刚走上工作岗位时，发现自己所学的知识用不上，又要重新学习，在与企业人员接触的过程中，他们就全盘否认了高校教师在自己专业学习过程中所起的作用，一代又一代不懂教学循序渐进道理的企业人员就有了这种课程无用论的思想。
通过与同行交流发现，90%以上的高校建筑专业教师本身就是刚刚毕业走上讲台的，所掌握的知识陈旧，缺乏实践经验，带领学生所学的知识自然也就用不上。而95%以上的基础公共课的教师则更加缺乏对建筑专业的了解，不能够很好地将自己的教学内容与专业知识及职业需要相连接，不能够很好地发挥其基础作用。随着近些年来校企合作的深入发展，虽然很多有经验的工程管理人员及技术人员被聘为兼职教师，但是他们中90%以上缺乏专职教师的语言表达和知识传授能力，他们讲的知识、编写的教材学生同样吸收不了，而这些兼职教师往往认为课堂讲课还不如到现场学做结合，因此轻视课堂教学，于是进一步“印证”了课程无用论。
第三，如何变课程“无用”为有用
通过对毕业学生的跟踪调查、对在校师生的分析、与企业人员的沟通交流，通过综合研究与分析，我认为课程无用论思想虽然来源于企业人员，但最终根源在于高校教师，只有高校教师通过努力将课程变无用为有用，这种不健康的思想才会消除，才会提高教风与学风，才能为社会培养出合格的建筑专业管理人员和技术人员。
1.教师应该在思想上明白这样一个道理，任何课程的设置都有它设置的道理，对于原本对建筑知识一无所知的学生来说不能随意轻视。基础公共课虽然是学生中小学课程的延续，但却是学生从事职业的基础，也是学习专业基础课和专业课的基础，例如有些学生不会运用公式进行计算就是因为没有学好数学，有些学生读不懂施工文件就是因为没有学好大学语文或应用文写作，有些学生不会管理电脑里的文件就是因为计算机没有学好；专业基础课如果学不好，专业课也学不好，也就不能为实习打好知识基础，例如学生连梁、板、柱、过梁等建筑构件不能识别，那么就不能胜任技术岗位，如果学不好识图与制图，就读不懂图纸文件。作为教师我们不仅要认可建筑专业所设置的每一门课程，还要正确地引导学生去认真对待每一门课。
2.所有参与建筑专业教学的教师应该多了解学生学习的其他课程，教师应加强本课程以外的知识内容学习。从事基础公共课的教师应该更加专业化，应该多了解所教的建筑专业将来的工作性质以及其他专业课程，在自己的课程内容上侧重于与专业相关的内容，例如应用文写作课程应该多以建筑专业为主题，数学例题应该侧重于公式的应用上。这样可以使得自己的课程能够发挥应有的基础作用；从事专业基础课的教师应多以周围的建筑实物和现实中常见的建筑案例进行教学，适当地向专业课及专业核心课进行渗透，例如在进行实验操作和例题计算时时也应该多以工程实践中所遇到的案例为基础创造模拟情境教学；从事专业课及专业核心课教学的教师不应该局限于课堂教学，应该多利用周围现有的实物条件结合多媒体资源进行教学，可以适当地增加现场教学的比例；建筑专业教师也应该适当地学习基础公共课知识，在教学中应该引导学生运用简单的知识解决专业知识学习中所遇到的问题，例如通过对授课题目词语构成、词性含义的分析来概括该知识点的学习重点。
3.高校建筑專业负责人应该加强建筑专业师资队伍的建设。应该组织参与建筑专业教学的基础公共课教师适当地学习专业基本知识；专职专业教师应该加强实践锻炼与学习，多利用业余时间进行社会调研，搜集实践案例和新知识、新技术，不断地更新自己的知识储备，缩小课程教学内容与企业工程实践之间的差距；来自企业的教师也应该加强对教学技能及方法的学习，克服课程无用论的消极思想，以积极的心态更好地从事教学工作。
综合课程无用论的负面影响、产生因素及消除措施的分析，作为一名曾经的建筑专业学生、现在的高校建筑专业教师，我得出一个结论——只有落后的知识内容和教学方法，没有无用的课程。我们必须通过自身的努力消除课程无用论的思想，才能有利于高校建筑专业学风和教风的提高，才能有利于专业教师队伍和企业技术人员队伍整体素质的健康发展。
参考文献
[1] 王洪杰.高职院校建筑工程技术专业课程设置探索[J].职业技术教育.2009（26）.
[2] 周念云.高等职业教育人才培养目标体系研究[D].广西师范大学，2006.
[关键词]建筑专业 课程无用论 企业专家 高校师生
中图分类号：TU195 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）15-0229-01
根据笔者将近十年的教学经验，通过近几年来与学生、高校教师和建筑专业人员的交流情况总结，本文将从课程无用论的负面影响、课程无用论产生的原因、如何变课程无用为有用三方面分析研究课程无用论思想，引起广大建筑专业教育工作者对自己任教课程的重视，以健康、自信的积极心态来不断改进教学方法，提高教学水平，促进建筑专业建设与改革。
第一，课程无用论的负面影响
1.课程无用论严重影响了高校建筑专业的学风。根据笔者近些年来对学生行为心理上的研究发现，被调查的学生90%以上在学习上都是被动的，自己对问题缺乏主见，受教师、学长和专业前辈的影响较大，既然上述人等说课程学习没有用，他们也就认为自己没有必要努力学习课程，尤其是部分老师也存在这种想法与观点，对于学生的学习思想影响最大。
2.课程无用论严重影响了建筑专业教师队伍的发展。教师面对学习气氛很差的课堂环境，缺乏学生的配合与互动，很难在教学中总结出更加适合学生学习的方法与技巧，课程教学得不到提高；通过调查发现，近些年来，80%的教师不得不迁就学生降低考核标准、降低课程难度、减少课程内容；60%受课程无用论思想影响的教师不认可自己所教课程的作用，对自己的课程教学不够认真，不思进取；85%的基础公共课和75%的专业基础课教师感觉自己的课程无用，对前途充满了悲观与消极，丧失了从教之初的积极性和进取心。
3.课程无用论严重影响了部分高校的专业建设与发展。部分高校建筑专业负责人过分看重企业管理人员和技术人员的实践能力，在企业顾问的课程无用论影响下盲目地精简和取消课程，更改课程体系，采用了不够成熟的课改方案，通过对已经实行课改的10所院校建筑专业的师生进行调查摸底发现，有8所院校的课改不仅没有取得良好的效果，反而对教风和学风产生了进一步的负面影响。
4.课程无用论严重影响了企业见习技术人员、管理人员的素质。受课程无用论的影响，很多高校建筑专业毕业生、实习生在离校之际知识掌握基础已经差到了惊人的地步，根据企业人员反馈的信息得知，85%的毕业生或实习生建筑专业常识、构件名称、建筑术语不懂，95%的毕业生或实习生基本公式不会运用、设计文件读不懂、电脑文件不会管理，很多企业管理人员反映近些年来90%以上的实习生基础很差、培养难度很大，面对企业对学校教学的责难与质疑，我认为企业人员的课程无用论是其自食苦果的主要原因。
第二，课程无用论的产生因素分析
过去，由于校企之间缺乏有效的合作与交流，使得很多高校建筑专业教学脱离工程实践，久而久之，高校毕业生掌握的知识越来越落后于工程实践，根据对部分课程知识内容的分析比较发现，80%的课程内容严重脱离实践。95%以上的毕业生在刚刚走上工作岗位时，发现自己所学的知识用不上，又要重新学习，在与企业人员接触的过程中，他们就全盘否认了高校教师在自己专业学习过程中所起的作用，一代又一代不懂教学循序渐进道理的企业人员就有了这种课程无用论的思想。
通过与同行交流发现，90%以上的高校建筑专业教师本身就是刚刚毕业走上讲台的，所掌握的知识陈旧，缺乏实践经验，带领学生所学的知识自然也就用不上。而95%以上的基础公共课的教师则更加缺乏对建筑专业的了解，不能够很好地将自己的教学内容与专业知识及职业需要相连接，不能够很好地发挥其基础作用。随着近些年来校企合作的深入发展，虽然很多有经验的工程管理人员及技术人员被聘为兼职教师，但是他们中90%以上缺乏专职教师的语言表达和知识传授能力，他们讲的知识、编写的教材学生同样吸收不了，而这些兼职教师往往认为课堂讲课还不如到现场学做结合，因此轻视课堂教学，于是进一步“印证”了课程无用论。
第三，如何变课程“无用”为有用
通过对毕业学生的跟踪调查、对在校师生的分析、与企业人员的沟通交流，通过综合研究与分析，我认为课程无用论思想虽然来源于企业人员，但最终根源在于高校教师，只有高校教师通过努力将课程变无用为有用，这种不健康的思想才会消除，才会提高教风与学风，才能为社会培养出合格的建筑专业管理人员和技术人员。
1.教师应该在思想上明白这样一个道理，任何课程的设置都有它设置的道理，对于原本对建筑知识一无所知的学生来说不能随意轻视。基础公共课虽然是学生中小学课程的延续，但却是学生从事职业的基础，也是学习专业基础课和专业课的基础，例如有些学生不会运用公式进行计算就是因为没有学好数学，有些学生读不懂施工文件就是因为没有学好大学语文或应用文写作，有些学生不会管理电脑里的文件就是因为计算机没有学好；专业基础课如果学不好，专业课也学不好，也就不能为实习打好知识基础，例如学生连梁、板、柱、过梁等建筑构件不能识别，那么就不能胜任技术岗位，如果学不好识图与制图，就读不懂图纸文件。作为教师我们不仅要认可建筑专业所设置的每一门课程，还要正确地引导学生去认真对待每一门课。
2.所有参与建筑专业教学的教师应该多了解学生学习的其他课程，教师应加强本课程以外的知识内容学习。从事基础公共课的教师应该更加专业化，应该多了解所教的建筑专业将来的工作性质以及其他专业课程，在自己的课程内容上侧重于与专业相关的内容，例如应用文写作课程应该多以建筑专业为主题，数学例题应该侧重于公式的应用上。这样可以使得自己的课程能够发挥应有的基础作用；从事专业基础课的教师应多以周围的建筑实物和现实中常见的建筑案例进行教学，适当地向专业课及专业核心课进行渗透，例如在进行实验操作和例题计算时时也应该多以工程实践中所遇到的案例为基础创造模拟情境教学；从事专业课及专业核心课教学的教师不应该局限于课堂教学，应该多利用周围现有的实物条件结合多媒体资源进行教学，可以适当地增加现场教学的比例；建筑专业教师也应该适当地学习基础公共课知识，在教学中应该引导学生运用简单的知识解决专业知识学习中所遇到的问题，例如通过对授课题目词语构成、词性含义的分析来概括该知识点的学习重点。
3.高校建筑專业负责人应该加强建筑专业师资队伍的建设。应该组织参与建筑专业教学的基础公共课教师适当地学习专业基本知识；专职专业教师应该加强实践锻炼与学习，多利用业余时间进行社会调研，搜集实践案例和新知识、新技术，不断地更新自己的知识储备，缩小课程教学内容与企业工程实践之间的差距；来自企业的教师也应该加强对教学技能及方法的学习，克服课程无用论的消极思想，以积极的心态更好地从事教学工作。
综合课程无用论的负面影响、产生因素及消除措施的分析，作为一名曾经的建筑专业学生、现在的高校建筑专业教师，我得出一个结论——只有落后的知识内容和教学方法，没有无用的课程。我们必须通过自身的努力消除课程无用论的思想，才能有利于高校建筑专业学风和教风的提高，才能有利于专业教师队伍和企业技术人员队伍整体素质的健康发展。
参考文献
[1] 王洪杰.高职院校建筑工程技术专业课程设置探索[J].职业技术教育.2009（26）.
[2] 周念云.高等职业教育人才培养目标体系研究[D].广西师范大学，2006.