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摘 要：思维导图对于目前的初中英语教学而言已不再陌生，从最初的教师用粉笔画图到如今借助软件对知识进行解析，可谓无处不在。这一认知工具的普及和有效应用对初中英语教学水平的提高影响深远，文章对思维导图的特点和具体运用方法进行了探究。
关键词：初中英语教学;思维导图;运用探究
如今各中学对新课标的执行力度越来越强，相应的教学方法和理念也随之得到创新和发展。思维导图自国外传入之后，通过直观图形来表现事物联系的方式，不仅简化了分析难度，更能让人们的思维能力获得发展。因此这一革命性的思维工具对初中英语教学来说，明显是利大于弊的。尽管目前的应用中存在着一定问题，但仍旧难掩其优势。
一、思维导图的主要特点
（一）形象直观
思维导图主要是通过图形、关键词、关系链接线三部分综合将一个事物或对象进行说明的。图形的非语言作用能将对象的许多特质表现出来，结合关键词提示以及关系链接线中的箭头等符号，能将一个对象用最直白、简洁的方式进行说明。
（二）突出重点
思维导图是围绕一个或多个中心主题展开的。由主题或核心部分向四周延伸，进而对其进行细化或解释、说明的作用。画面中的所有信息都是围绕主题开展，并且关键词也能让人一目了然这幅图所讲的主题是什么，因此重点突出是其一大鲜明特色。
（三）全面发散
思维导图的设计和运用是根据人类思维活动特点而进行的。中心主题就如人脑中突然想到的一个点，然后围绕这个点进行全方、位多角度地发散和延伸，犹如一个蛛网，因此常见的思维导图形式都具有“蛛网式”的特征。并且由于关系链接线的存在，能够然由此产生的各类思考有效整合起来，避免人凭空想象时导致思维过于发散最终无法回到主题的情况发生。
二、思维导图在初中英语教学中的具体运用策略
以人教版八年级英语上册Unit 6 “I’m going to study computer science.”为例。
（一）运用思维导图进行教学设计
运用思维导图进行教学设计远比教师通过文字书写的方式要快速高效，并且在复习时也能通过图文结合的形式有更全面难度把握，及时发现不足并解决。教师可以本单元题目作为思维导图核心，按照学教目标、教学内容、教学方法、教学活动（如游戏）、教具等作为分支，并进一步对各个分支作细化分析。以教学目标为例，首先可按照学生的能力水平划分为基础英语知识、基本英语技能、综合应用三层次，再各自按照细化到对应水平学生需要完成的具体教学目标，如：A类后进生需基本理解和掌握词汇、句子、语法;B类中等生能在A类基础上基本可流利地运用关键句型、语法造句和进行脱稿的英语对话;C类优秀学生则需能做到在特定情境下用本单元重要知识进行情节完整的日常对话。其他版块也根据实际教学需要进行细化，当发现无法实现时，也能及时制定备用计划或道具，以免正式教学出现纰漏。
（二）运用思维导图梳理教学内容
运用思维导图梳理教学内容主要是为了能够用直观的方式降低学生的学习难度，同时也能帮助学生梳理所学知识，构建完整的知识体系。人教版初中英语教材内容的编排是按照知识的难易程度逐渐从基本的简单句式、词汇短语学习，到后面的语法、文章和写作的学习。尽管有部分插图，但其中也涉及大量的英文单词，对一些本就学习兴致不高的学生来说，无形中也会增加抗拒心理。而用思维导图，教师首先需明确本节课的教学目标，然后对教材内容进行优化和整合，尽可能减弱大量文字给学生造成的压力以及为教学带来的枯燥感。比如首先将本单元的重点短语融入到重点句型中写出。本单元的Grammar Focus部分的提问是按照时间顺序来排列的，教师可直接用思维导图的时间轴形式将这部分的四组句型串联起来，然后与教材前面的Warmming Up部分以及中间的Reading部分联系起来，让学生能夠从每个版块中看到这些句型的应用，积累语言素材，同时也能在分析阅读文章的过程中，加强对关键句型的理解和应用能力。在具体形式上，教师可以某一职业形象为配图融入到整个时间轴的串联中增强趣味性。这一形式从当堂课教授给学生第一个知识点开始就可以用关键句式、主题、或某个词汇作为中心点，然后将后续的内容围绕这一中心展开，让大量的英文具备更加直观、形象地综合联系，学生也能站在更全面的角度理解知识和有关用法。
（三）运用思维导图复盘教学结果
对教师而言，对当堂课的教学结果的复习是十分重要的。运用思维导图对教学进行复习能够起到良好的优化和改善教学效果。教师可根据思维导图特点，以教学复习为中心，然后将整个教学结果分为课堂和课外两部分。课堂则是包括对自己教学方法的运用、遇见了哪些问题、学生的反响是否热烈、意外情况等进行总结，课外则包括学生课后作业的完成程度、自己的评价、学生的评价、每个学生的进步或退步以及直接原因等进行分析。如此教师就能直观地对自己教学的优点和不足有整体的把握，然后再不断细化问题及原因，最终找出最优解决方案。
结束语：
思维导图在初中英语教学中的运用，首先教师应避免局限思维，除了将其用在传授英文知识上，还应从自身教学实际出发，与自己教学工作计划、具体教学活动、游戏的应用等结合，更应发挥其对教学反思环节优化教学的作用。在使用原则上，要基于其优势和特点，结合中学生的心理特点和兴趣，对呈现形式、内容进行适当的变化，以便更好地契合教学。
参考文献：
[1]罗雨婷.思维导图在英语教学中的应用——思维品质发展视角[J].国际公关，2020（11）：49-50.
[2]陈程.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].文理导航（上旬），2020（11）：25+28.
关键词：初中英语教学;思维导图;运用探究
如今各中学对新课标的执行力度越来越强，相应的教学方法和理念也随之得到创新和发展。思维导图自国外传入之后，通过直观图形来表现事物联系的方式，不仅简化了分析难度，更能让人们的思维能力获得发展。因此这一革命性的思维工具对初中英语教学来说，明显是利大于弊的。尽管目前的应用中存在着一定问题，但仍旧难掩其优势。
一、思维导图的主要特点
（一）形象直观
思维导图主要是通过图形、关键词、关系链接线三部分综合将一个事物或对象进行说明的。图形的非语言作用能将对象的许多特质表现出来，结合关键词提示以及关系链接线中的箭头等符号，能将一个对象用最直白、简洁的方式进行说明。
（二）突出重点
思维导图是围绕一个或多个中心主题展开的。由主题或核心部分向四周延伸，进而对其进行细化或解释、说明的作用。画面中的所有信息都是围绕主题开展，并且关键词也能让人一目了然这幅图所讲的主题是什么，因此重点突出是其一大鲜明特色。
（三）全面发散
思维导图的设计和运用是根据人类思维活动特点而进行的。中心主题就如人脑中突然想到的一个点，然后围绕这个点进行全方、位多角度地发散和延伸，犹如一个蛛网，因此常见的思维导图形式都具有“蛛网式”的特征。并且由于关系链接线的存在，能够然由此产生的各类思考有效整合起来，避免人凭空想象时导致思维过于发散最终无法回到主题的情况发生。
二、思维导图在初中英语教学中的具体运用策略
以人教版八年级英语上册Unit 6 “I’m going to study computer science.”为例。
（一）运用思维导图进行教学设计
运用思维导图进行教学设计远比教师通过文字书写的方式要快速高效，并且在复习时也能通过图文结合的形式有更全面难度把握，及时发现不足并解决。教师可以本单元题目作为思维导图核心，按照学教目标、教学内容、教学方法、教学活动（如游戏）、教具等作为分支，并进一步对各个分支作细化分析。以教学目标为例，首先可按照学生的能力水平划分为基础英语知识、基本英语技能、综合应用三层次，再各自按照细化到对应水平学生需要完成的具体教学目标，如：A类后进生需基本理解和掌握词汇、句子、语法;B类中等生能在A类基础上基本可流利地运用关键句型、语法造句和进行脱稿的英语对话;C类优秀学生则需能做到在特定情境下用本单元重要知识进行情节完整的日常对话。其他版块也根据实际教学需要进行细化，当发现无法实现时，也能及时制定备用计划或道具，以免正式教学出现纰漏。
（二）运用思维导图梳理教学内容
运用思维导图梳理教学内容主要是为了能够用直观的方式降低学生的学习难度，同时也能帮助学生梳理所学知识，构建完整的知识体系。人教版初中英语教材内容的编排是按照知识的难易程度逐渐从基本的简单句式、词汇短语学习，到后面的语法、文章和写作的学习。尽管有部分插图，但其中也涉及大量的英文单词，对一些本就学习兴致不高的学生来说，无形中也会增加抗拒心理。而用思维导图，教师首先需明确本节课的教学目标，然后对教材内容进行优化和整合，尽可能减弱大量文字给学生造成的压力以及为教学带来的枯燥感。比如首先将本单元的重点短语融入到重点句型中写出。本单元的Grammar Focus部分的提问是按照时间顺序来排列的，教师可直接用思维导图的时间轴形式将这部分的四组句型串联起来，然后与教材前面的Warmming Up部分以及中间的Reading部分联系起来，让学生能夠从每个版块中看到这些句型的应用，积累语言素材，同时也能在分析阅读文章的过程中，加强对关键句型的理解和应用能力。在具体形式上，教师可以某一职业形象为配图融入到整个时间轴的串联中增强趣味性。这一形式从当堂课教授给学生第一个知识点开始就可以用关键句式、主题、或某个词汇作为中心点，然后将后续的内容围绕这一中心展开，让大量的英文具备更加直观、形象地综合联系，学生也能站在更全面的角度理解知识和有关用法。
（三）运用思维导图复盘教学结果
对教师而言，对当堂课的教学结果的复习是十分重要的。运用思维导图对教学进行复习能够起到良好的优化和改善教学效果。教师可根据思维导图特点，以教学复习为中心，然后将整个教学结果分为课堂和课外两部分。课堂则是包括对自己教学方法的运用、遇见了哪些问题、学生的反响是否热烈、意外情况等进行总结，课外则包括学生课后作业的完成程度、自己的评价、学生的评价、每个学生的进步或退步以及直接原因等进行分析。如此教师就能直观地对自己教学的优点和不足有整体的把握，然后再不断细化问题及原因，最终找出最优解决方案。
结束语：
思维导图在初中英语教学中的运用，首先教师应避免局限思维，除了将其用在传授英文知识上，还应从自身教学实际出发，与自己教学工作计划、具体教学活动、游戏的应用等结合，更应发挥其对教学反思环节优化教学的作用。在使用原则上，要基于其优势和特点，结合中学生的心理特点和兴趣，对呈现形式、内容进行适当的变化，以便更好地契合教学。
参考文献：
[1]罗雨婷.思维导图在英语教学中的应用——思维品质发展视角[J].国际公关，2020（11）：49-50.
[2]陈程.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].文理导航（上旬），2020（11）：25+28.