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新课程改革最引人注目的一点就是综合实践活动，它将传统的劳动与技术教育纳入综合实践活动课程的指定领域之中，并赋予了新的教育教学理念，将传统的劳动技术与教育进行了重组和拓展，从而超越了传统劳动教育与技术的课程内涵。那么在综合实践活动的背景下，怎样发挥劳技的作用，促进学生创新能力的培养和动手能力的提高呢？
一、 与研究性学习联姻，提升劳技教育价值
在新课程背景下，研究性学习活动如火如荼地开展起来。“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。在研究性学习活动中，劳动与技术的有效融合，可以深化研究性学习的实践性，提升劳技教育的价值体现。
我校总务处每学期下发的扫帚都是最便宜的粟子扫帚，俗话说得好，“便宜无好货。”粟子扫着往往不到2周，便开始“散架”，而且因为边扫边掉粟子，大大影响了扫地的速度和效率。开学初就有多位学生在日记里反应这个问题，我读了学生的习作后，到校园的每一个班级走一走、看了看，发现问题还真严重。于是从学生的发现出发，引导学生确立了“班级劳动工具使用调查与研究”的课题，各小组根据计划开展了一系列调查、采访活动，发现主要原因有两点，一是扫帚质量差，二是学生使用时不爱护。在活动最后，一位学生介绍他乡下的爷爷会利用水边的芦苇自己做扫帚。自制扫帚既是一次有意义的劳动体验，而且在实践过程中能激起学生的成就感。体验劳动的不易，才会懂得珍惜劳动成果。于是，小组同学联系了这位爷爷，利用双休日特地去学做扫帚。最后，学生还根据一个多月的研究所得，对班级劳动工具的购买、摆放方式等向总务处提出合理建议。现在，扫帚已经全部更换为塑料扫帚。我们班，除塑料扫帚外，还有我们自制的芦苇扫帚。同学们使用时不再乱扔乱放，每次使用完都轻轻地挂在固定的钉子上。
研究型学习变以往的“怎样做”为“为什么做”。“怎样做扫帚”只关注学生的动手能力，而关注“为什么做”，却能激发学生去研究，去发现，去创新，从而达到综合实践活动培养创新意识、培养实践能力的目标。自己的劳动成果被采纳，这是劳动价值的最大体现，这成就感是任何一个课堂小制作的成功都无法比拟的。
二、 与校园特色活动挂钩，凸现劳技教育多层次性
除指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。
学校是学生学习、生活的重要场所。除每日必须的树木花草、建筑、橱窗、教室、绿地等的卫生保洁外，还有很多体现校园文化建设的，如学校重大节日的环境布置、校园专用教室的布置等特色活动都是学生劳动技术实践与体验的资源。
我们校园里有一棵年龄超过40岁的石榴树，它是我们学校的一种精神文化的寄托。每学期的“石榴节”活动，都要围绕它开展。春天的“我与石榴同成长——浇灌节”，夏天的“赏花节”，秋天的“采摘节”，冬天的“守护节”等，都在石榴树上做文章。春天开学的时候，石榴树光秃秃的还没有发芽，我们班的同学把最美丽的丝带系在石榴树上，每一位学生一走进校园就可以看见满树的红黄绸带随风飘扬。看着漂亮，其实背后隐藏着学生很多劳动：计算买丝带的长度，计算裁剪的长度，学习飘带怎样系在树上才好看又牢固……当他们因为个矮而搬来双梯的时候，还要为梯子的摆放动脑筋。这一个看似很短的过程，学生却在劳动中体会到了酸甜苦辣。秋天采摘前，学生在老师的引导下，寻找、设计最方便最安全的采摘工具，安排采摘的时间、采摘的学生，采摘后石榴怎样分发等。
学生的潜力真的无穷，虽然他们会在活动中屡屡考虑不周，但是活动最能培养能力，实践最能激发智慧。因为有了这样的特色活动，学生的劳动不再停留在做做纸工这样简单的层面，学校的特色活动，融入学生的劳动身影后，劳技教育的多层次性得以体现，给学生提供了劳动技术实践与体验的机会，使学生在劳动参与中研究问题、增长知识，培养能力，陶冶美好情操，这是传统的教科书所无法做到的。
三、 与校外实践活动并行，拓展劳技教育新天地
传统的劳技课，仅仅是课堂上完成的一些小制作、小摆设，即使融入了一些创新元素，仍以课堂为主阵地。而新课改下，与综合实践活动其它领域的有机融合，使得这门课程枯木逢春，走出课堂，甚至走出校园，来到社会、自然，发挥的空间大大延伸。
我们学校综合实践活动的校本课程是《丝绸文化综合实践活动》，这校本课程是师生们在实践中不断摸索、实践、总结而来。从三年级到六年级形成一个有机的体系。每个年级的主题活动，都融入了劳动与技术的应用。如三年级的《蚕》，学生要通过搜集、采访等方式学到的养蚕知识，开展养蚕实践活动。他们要在这个过程中，学习给蚕宝宝布置卧室，采摘桑叶，定时喂养，给蚕宝宝清理卧室等等，每项都离不开劳技知识、能力。
这样的校外实践活动，开展起来虽然辛苦，但是符合学生的年龄特点，他们喜欢这样的挑战，喜欢这样生动活泼、新颖有趣的实践活动。同时，校外实践活动激发了学生用自己已有的知识经验，观察事物之间的联系，培养了小学生热爱生活、热爱自然的情趣。
（作者单位：苏州市吴江区盛泽实验小学）
一、 与研究性学习联姻，提升劳技教育价值
在新课程背景下，研究性学习活动如火如荼地开展起来。“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。在研究性学习活动中，劳动与技术的有效融合，可以深化研究性学习的实践性，提升劳技教育的价值体现。
我校总务处每学期下发的扫帚都是最便宜的粟子扫帚，俗话说得好，“便宜无好货。”粟子扫着往往不到2周，便开始“散架”，而且因为边扫边掉粟子，大大影响了扫地的速度和效率。开学初就有多位学生在日记里反应这个问题，我读了学生的习作后，到校园的每一个班级走一走、看了看，发现问题还真严重。于是从学生的发现出发，引导学生确立了“班级劳动工具使用调查与研究”的课题，各小组根据计划开展了一系列调查、采访活动，发现主要原因有两点，一是扫帚质量差，二是学生使用时不爱护。在活动最后，一位学生介绍他乡下的爷爷会利用水边的芦苇自己做扫帚。自制扫帚既是一次有意义的劳动体验，而且在实践过程中能激起学生的成就感。体验劳动的不易，才会懂得珍惜劳动成果。于是，小组同学联系了这位爷爷，利用双休日特地去学做扫帚。最后，学生还根据一个多月的研究所得，对班级劳动工具的购买、摆放方式等向总务处提出合理建议。现在，扫帚已经全部更换为塑料扫帚。我们班，除塑料扫帚外，还有我们自制的芦苇扫帚。同学们使用时不再乱扔乱放，每次使用完都轻轻地挂在固定的钉子上。
研究型学习变以往的“怎样做”为“为什么做”。“怎样做扫帚”只关注学生的动手能力，而关注“为什么做”，却能激发学生去研究，去发现，去创新，从而达到综合实践活动培养创新意识、培养实践能力的目标。自己的劳动成果被采纳，这是劳动价值的最大体现，这成就感是任何一个课堂小制作的成功都无法比拟的。
二、 与校园特色活动挂钩，凸现劳技教育多层次性
除指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。
学校是学生学习、生活的重要场所。除每日必须的树木花草、建筑、橱窗、教室、绿地等的卫生保洁外，还有很多体现校园文化建设的，如学校重大节日的环境布置、校园专用教室的布置等特色活动都是学生劳动技术实践与体验的资源。
我们校园里有一棵年龄超过40岁的石榴树，它是我们学校的一种精神文化的寄托。每学期的“石榴节”活动，都要围绕它开展。春天的“我与石榴同成长——浇灌节”，夏天的“赏花节”，秋天的“采摘节”，冬天的“守护节”等，都在石榴树上做文章。春天开学的时候，石榴树光秃秃的还没有发芽，我们班的同学把最美丽的丝带系在石榴树上，每一位学生一走进校园就可以看见满树的红黄绸带随风飘扬。看着漂亮，其实背后隐藏着学生很多劳动：计算买丝带的长度，计算裁剪的长度，学习飘带怎样系在树上才好看又牢固……当他们因为个矮而搬来双梯的时候，还要为梯子的摆放动脑筋。这一个看似很短的过程，学生却在劳动中体会到了酸甜苦辣。秋天采摘前，学生在老师的引导下，寻找、设计最方便最安全的采摘工具，安排采摘的时间、采摘的学生，采摘后石榴怎样分发等。
学生的潜力真的无穷，虽然他们会在活动中屡屡考虑不周，但是活动最能培养能力，实践最能激发智慧。因为有了这样的特色活动，学生的劳动不再停留在做做纸工这样简单的层面，学校的特色活动，融入学生的劳动身影后，劳技教育的多层次性得以体现，给学生提供了劳动技术实践与体验的机会，使学生在劳动参与中研究问题、增长知识，培养能力，陶冶美好情操，这是传统的教科书所无法做到的。
三、 与校外实践活动并行，拓展劳技教育新天地
传统的劳技课，仅仅是课堂上完成的一些小制作、小摆设，即使融入了一些创新元素，仍以课堂为主阵地。而新课改下，与综合实践活动其它领域的有机融合，使得这门课程枯木逢春，走出课堂，甚至走出校园，来到社会、自然，发挥的空间大大延伸。
我们学校综合实践活动的校本课程是《丝绸文化综合实践活动》，这校本课程是师生们在实践中不断摸索、实践、总结而来。从三年级到六年级形成一个有机的体系。每个年级的主题活动，都融入了劳动与技术的应用。如三年级的《蚕》，学生要通过搜集、采访等方式学到的养蚕知识，开展养蚕实践活动。他们要在这个过程中，学习给蚕宝宝布置卧室，采摘桑叶，定时喂养，给蚕宝宝清理卧室等等，每项都离不开劳技知识、能力。
这样的校外实践活动，开展起来虽然辛苦，但是符合学生的年龄特点，他们喜欢这样的挑战，喜欢这样生动活泼、新颖有趣的实践活动。同时，校外实践活动激发了学生用自己已有的知识经验，观察事物之间的联系，培养了小学生热爱生活、热爱自然的情趣。
（作者单位：苏州市吴江区盛泽实验小学）