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摘要：小学生进入初中以后普遍感到很不适，其主要原因归根结底是由小学数学和初中数学的学习方法、课堂教学方式、学习强度等差异造成的。假如我们教师具有前瞻性，在学生从初一进校就开始有针对性地进行防治衔接，既能避免前摄抑制带来的负面影响，又能有效促进学生学习的生态式发展。文章立足于小学初中数学教学，对具体的衔接教学进行了详细地研究和分析。
关键词：小升初;数学;衔接;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-113
小学生进入初中普遍感到不适，归根结底是由小学和初中的数学思想方法、课堂教学方法、学习程度要求的差异造成的。凡事预则立，不预则废。如果在小学就开始有针对性地进行防治衔接，既能避免前摄抑制带来的负面影响，又能有效促进学生学习的生态式发展。
一、小学与初中数学学习的差异
1.考察内容和考察目的不同。
在小学数学学习中，教师常常将基础性概念、运算作为教学的重点，在五六年级的时候，则开始加强学生逻辑能力的培养。而初中阶段的数学主要考察学生的思维能力、逻辑推理能力、运算和空间想象能力，其学习内容更复杂、难度更大。
2.教学内容和教学方法不同。
小学数学教学中，课时充裕、课程内容较少，授课速度比较缓慢，需对重难点进行反复强调，提升课堂教学效果;而在初中数学教学中，课程容量逐渐增大、授课速度较快，对教学重难点缺少反复强调，影响了学生的掌握情况。
二、小学初中数学衔接策略分析
1.挖掘教材联系，构建知识链接
相比小学数学，初中数学教材内容要更为复杂、抽象，涉及很多自然数运算、几何图形面积与体积计算等内容，同时负数也开始出现，学生很难在短时间内接受这一改变。但是，中小学数学知识的联系是非常紧密的，数学教师应该认真阅读、研究教材内容，全面了解小学教材的内容与结构，挖掘出其中存在的内在知识联系，以避免出现教学内容跨度过大而导致学生跟不上的情况，真正实现知识的有效过渡。例如，在“有理数的四则混合运算”这部分内容教学中，笔者引导学生对小学期间学习的整数、分数与小数四则运算进行全面回顾，为有理数四则混合运算学习提供了前提，虽然相比小学运算，有理数四则运算更为复杂，但思想方法、解题思路继承性明显，学生在小学期间形成了一定的运算技能，在这部分内容的学习中，教师可以将绝对值、符号确定等问题作为教学重点，帮助学生顺利掌握如何进行有理数混合运算，实现这部分教学内容的衔接。
2. 掌握学习方法，进行培养引导
小学期间学生已经养成了比较好的学习习惯，如字迹工整、认真作业、坐姿端正等，进入初中后这些好的学习习惯，必须要求其继续保持，甚至提出更高的要求。如作业规范化问题，要求学生入学后1～2个月即达到要求，并且从初一开始即养成安排学习时间、制订学习计划的好习惯。小学与初中要体现出一定差异，按照学生的年龄、教材内容的不同，在学习习惯养成上体现出不同，小学阶段老师讲完课学生即可动手做作业，即使课外题存在一定难度，很多家长都可以帮助学生解决，所以学生就形成了一种错觉，就是学习与做习题、背书是画等号的，在学习上将重点放在了记忆而非理解上，养成了轻看书、重做题的习惯，这对提升初中学习成效非常不利。初一时教师就要帮助学生掌握正确的学习方法，告诉他们改掉小学时期不对的学习方法，养成自觉预习、制定预习范围、独立作业与思考、积极总结归纳的学习习惯。这些学习习惯必须从初一就开始抓起，小学高年级教师应对初中的学习要求、学习方法有一定了解，在教学上逐步向初中学习方法靠拢，这样学生进入初中后，就可以在短时间内完成学习方法的转变了。
3. 通过自主建构，完善认知网络
数学知识点之间存在着紧密的联系，在教学过程中，教师应该关注小学与初中数学内容的衔接，在教学过程中积极引导学生，帮助他们构建、完善认知网络，逐步建立起完整的知识体系。例如，在“从问题到方程”教学过程中，笔者对学生提问，在“简易方程”这部分小学五年级数学内容的学习中，大家都基本体会到了方程的思想方法，可以明确方程即特殊的变式。那么，应该如何运用方程来表示出问题中相等的关系呢？然后列举出大家生活中的一些实例，引导学生就这一问题进行自主探究。这样一来，学生在原有知识经验的基础上，很快就可以从实际问题之中将数量关系提取出来，并且建立起方程模型。在这部分内容的教学活动中，笔者把握了小升初数学内容的一个过渡情况，学生也构建了认知网络，获得了较好的教学效果。
4.学习习惯衔接
就小学和初中阶段数学的差异性，在小学阶段的数学学习中，学生通过单纯的记忆，依然可以掌握相应的理论知识。但在这种学习模式下，学生不仅难以实现理论知识的深化，还会出现遗忘的现象。而就初中阶段的数学学习来说，教师在教学中，还必须要加强学生学习习惯的培养，促使学生在理论知识学习中，找出零散知识点之间的衔接，并构建一个完整的数學知识体系框架，以帮助学生更好地理解知识点;同时，在小升初数学衔接教学中，还必须要引导学生逐渐养成良好的预习习惯、总结和归纳习惯等，进而不断提升学生的自主学习能力，以更好地参与到初中数学学习中。
5.转变教学方法。
在小升初数学课堂教学中，鉴于中小学阶段数学知识存在差异，教学方法也必然存在差异。在这种情况下，教师在开展初中数学课堂教学的时候，基本上都是采用启发式的方式开展教学。在教学中，教师对数学概念、数学规律进行详细和重点讲解，而无法将每一个知识点进行细化、全面讲解。如此一来，在初中数学学习中，学生必须要在大量的数学课外练习中实现知识点的深化和理解。
结语
综上所述，鉴于小学数学、初中数学之间存在的差异性，努力做好小升初阶段数学与的衔接教学，是引导学生积极参与到数学学习中、提升初中数学学习效果的关键。据此，教师必须要结合小学和初中阶段的数学学习差异性，从教学内容、教学方法、学生思维和学习习惯四个方面，做好两个阶段的衔接教学。
参考文献
[1]罗永擘.小学与初中数学教学衔接策略研究[J].新课程研究，2020（21）：135-136.
[2]朱锡慧.小初数学教学衔接中存在的问题与对策研究[J].理科考试研究，2020，27（14）：33-36.
关键词：小升初;数学;衔接;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-113
小学生进入初中普遍感到不适，归根结底是由小学和初中的数学思想方法、课堂教学方法、学习程度要求的差异造成的。凡事预则立，不预则废。如果在小学就开始有针对性地进行防治衔接，既能避免前摄抑制带来的负面影响，又能有效促进学生学习的生态式发展。
一、小学与初中数学学习的差异
1.考察内容和考察目的不同。
在小学数学学习中，教师常常将基础性概念、运算作为教学的重点，在五六年级的时候，则开始加强学生逻辑能力的培养。而初中阶段的数学主要考察学生的思维能力、逻辑推理能力、运算和空间想象能力，其学习内容更复杂、难度更大。
2.教学内容和教学方法不同。
小学数学教学中，课时充裕、课程内容较少，授课速度比较缓慢，需对重难点进行反复强调，提升课堂教学效果;而在初中数学教学中，课程容量逐渐增大、授课速度较快，对教学重难点缺少反复强调，影响了学生的掌握情况。
二、小学初中数学衔接策略分析
1.挖掘教材联系，构建知识链接
相比小学数学，初中数学教材内容要更为复杂、抽象，涉及很多自然数运算、几何图形面积与体积计算等内容，同时负数也开始出现，学生很难在短时间内接受这一改变。但是，中小学数学知识的联系是非常紧密的，数学教师应该认真阅读、研究教材内容，全面了解小学教材的内容与结构，挖掘出其中存在的内在知识联系，以避免出现教学内容跨度过大而导致学生跟不上的情况，真正实现知识的有效过渡。例如，在“有理数的四则混合运算”这部分内容教学中，笔者引导学生对小学期间学习的整数、分数与小数四则运算进行全面回顾，为有理数四则混合运算学习提供了前提，虽然相比小学运算，有理数四则运算更为复杂，但思想方法、解题思路继承性明显，学生在小学期间形成了一定的运算技能，在这部分内容的学习中，教师可以将绝对值、符号确定等问题作为教学重点，帮助学生顺利掌握如何进行有理数混合运算，实现这部分教学内容的衔接。
2. 掌握学习方法，进行培养引导
小学期间学生已经养成了比较好的学习习惯，如字迹工整、认真作业、坐姿端正等，进入初中后这些好的学习习惯，必须要求其继续保持，甚至提出更高的要求。如作业规范化问题，要求学生入学后1～2个月即达到要求，并且从初一开始即养成安排学习时间、制订学习计划的好习惯。小学与初中要体现出一定差异，按照学生的年龄、教材内容的不同，在学习习惯养成上体现出不同，小学阶段老师讲完课学生即可动手做作业，即使课外题存在一定难度，很多家长都可以帮助学生解决，所以学生就形成了一种错觉，就是学习与做习题、背书是画等号的，在学习上将重点放在了记忆而非理解上，养成了轻看书、重做题的习惯，这对提升初中学习成效非常不利。初一时教师就要帮助学生掌握正确的学习方法，告诉他们改掉小学时期不对的学习方法，养成自觉预习、制定预习范围、独立作业与思考、积极总结归纳的学习习惯。这些学习习惯必须从初一就开始抓起，小学高年级教师应对初中的学习要求、学习方法有一定了解，在教学上逐步向初中学习方法靠拢，这样学生进入初中后，就可以在短时间内完成学习方法的转变了。
3. 通过自主建构，完善认知网络
数学知识点之间存在着紧密的联系，在教学过程中，教师应该关注小学与初中数学内容的衔接，在教学过程中积极引导学生，帮助他们构建、完善认知网络，逐步建立起完整的知识体系。例如，在“从问题到方程”教学过程中，笔者对学生提问，在“简易方程”这部分小学五年级数学内容的学习中，大家都基本体会到了方程的思想方法，可以明确方程即特殊的变式。那么，应该如何运用方程来表示出问题中相等的关系呢？然后列举出大家生活中的一些实例，引导学生就这一问题进行自主探究。这样一来，学生在原有知识经验的基础上，很快就可以从实际问题之中将数量关系提取出来，并且建立起方程模型。在这部分内容的教学活动中，笔者把握了小升初数学内容的一个过渡情况，学生也构建了认知网络，获得了较好的教学效果。
4.学习习惯衔接
就小学和初中阶段数学的差异性，在小学阶段的数学学习中，学生通过单纯的记忆，依然可以掌握相应的理论知识。但在这种学习模式下，学生不仅难以实现理论知识的深化，还会出现遗忘的现象。而就初中阶段的数学学习来说，教师在教学中，还必须要加强学生学习习惯的培养，促使学生在理论知识学习中，找出零散知识点之间的衔接，并构建一个完整的数學知识体系框架，以帮助学生更好地理解知识点;同时，在小升初数学衔接教学中，还必须要引导学生逐渐养成良好的预习习惯、总结和归纳习惯等，进而不断提升学生的自主学习能力，以更好地参与到初中数学学习中。
5.转变教学方法。
在小升初数学课堂教学中，鉴于中小学阶段数学知识存在差异，教学方法也必然存在差异。在这种情况下，教师在开展初中数学课堂教学的时候，基本上都是采用启发式的方式开展教学。在教学中，教师对数学概念、数学规律进行详细和重点讲解，而无法将每一个知识点进行细化、全面讲解。如此一来，在初中数学学习中，学生必须要在大量的数学课外练习中实现知识点的深化和理解。
结语
综上所述，鉴于小学数学、初中数学之间存在的差异性，努力做好小升初阶段数学与的衔接教学，是引导学生积极参与到数学学习中、提升初中数学学习效果的关键。据此，教师必须要结合小学和初中阶段的数学学习差异性，从教学内容、教学方法、学生思维和学习习惯四个方面，做好两个阶段的衔接教学。
参考文献
[1]罗永擘.小学与初中数学教学衔接策略研究[J].新课程研究，2020（21）：135-136.
[2]朱锡慧.小初数学教学衔接中存在的问题与对策研究[J].理科考试研究，2020，27（14）：33-36.