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摘要：在初中英语写作教学中，将微课运用进去，能够帮助学生掌握写作的相关技巧，能够帮助学生切实提高其英语阅读能力和写作能力，帮助学生更加全面的发展。本文立足于初中英语教学角度，分析了初中英语写作的有效教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中英语;写作;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-106
引言
常言说“一口吃不成胖子”，写作教学也不能急于求成，而是要遵守循序渐进的原则。随着教育改革的不断深化，写作教学越发重要，因此，对于初中英语写作的有效教学策略研究有着鲜明现实意义。
1通过微课帮助学生提高其写作能力和创新能力
教师进行初中英语教学的时候，应该从读和写等方面出发，利用微课来进行好的语句、好的段落以及好的文章的总结，帮助学生掌握相关写作的技巧和方法，让学生能够有自己的理解。这样能够帮助学生更好地了解和认知知识，对学生写作能力提高非常重要。教师进行写作教学的时候，可以根据题目将写作的内容和相关的要求通过微课的方式展示给学生看，让学生能够帮助学生更好地了解写作的要求和内容，给学生- -定的启发，这样能够在一定程 度上转变学生没有话可以写的窘境，这对学生创新能力提高和写作能力提高都非常重要。
2写作前的输入要恰到好处
写作前的输入既要满足于写作又要为写作留有足够的时间和学生自我发挥的空间。Task板 块的主题是大单元主题下的一个升华，如果前面的Welcome和Reading等课型是整个单元的输入，那么Task则是最终的一个输出。
首先解读范文之前写作课堂的第一步导入就要输入很多本单元的话题和知识点并进行归纳总结，输入一定要足够，要让学生有选择的内容可写，所以输入一定要满足于后面的写作。其次在输入的过程中，老师要将课堂还给学生因为这是对之前学习板块的一个复习和总结，完全可以交给学生自己去完成老师起到一个引导作用即可。这样的话;在这个过程学生的思维品质才会得到锻炼，学习能力才会提升。最后，笔者认为教师不必要将后面的写作中的障碍全部为学生扫清，不能把后面的写作内容定得太细太死板我们需要给学生留点自我发挥的余地。
3由单词到短语，由句子到语篇，循序渐进推动写作
在日常教学中，教师可以按“单词一短语一句子一篇章”的顺序来开展写作训练，从单词和短语的搭配开始，引导学生熟悉基本的句型结构，学习如何应用语法，之后再引申到语篇，进行文章的整体构.思。在训练之初，教师可以先从贴近生活的、出现频率较高的词汇入手，例如“play”，先弄清它在不同时态下的表现方式，如“play-plays- -played- playing”， 以及它的衍生词player，之后再試着列举几个含有play 的短语，如“playfoball/basketball" "play the pi-ano”，最后加以整合，让学生根据它们各自的用法进行连词成句，如
I usually play football with. my friends on weekend.My brother likes playing basketball after school with hisclassmates. Yao Ming is his favorite basketball player.My sister plays the piano for an hour every day. Sheplayed the piano well when she was 8 years old.
在连词成句的过程中，学生不仅要揣摩各个单词的应用场合，还要使自己的表达尽量通顺，语义连贯。教师多进行这样的训练，有助于他们的写作语言逐渐规范化，为写作打下扎实的基础。
4解构写作主题
引导学生对写作主题的解构（即写什么）是开展深度学习的重要环节。确定写作内容是指根据写作目的及写作体裁，确定短文的主线，这就决定了短文围绕哪个或哪几个方面的内容展开。深度学习注重学生在学习过程中将已有的个体经验积极调动起来，促进个体经验与所学知识之间的有机联结，并在学习中生成经验，构建自已的知识体系，但是由于学生的个体经验各不相同，教师在课堂上引导学生对写作主题进行解构，不仅可以为学生进一步写作提供充足的素材，而且也使得学生将已有的经验与本单元的核心知识之间建立了联系，为后期的写作打开了思路。
解构写作主题是写作前的准备阶段，在于激活学生头脑中的内容图式和形式图式，使学生对他们所写的新内容感兴趣，并主动将写作内容和格式联系起来。思维导图是一种非常有效的激发思维的方法，它允许学生思考、讨论和联想任何与主题相关的想法或观点，无论是个人的还是小组的。
5思维导图与写作教学
制作思维导图时，先把主题清晰地集中在图形的中央，然后让使用者按照自己的思维方式从中辐射出与其相关的主干分支，再慢慢地找出并画出与其相关的次分支，各分支形成一个连接的节点结构，最终表现为树状结构图。 思维导图使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来展现知识点之间的联系，让使用者比较容易地关注要强调的重点，并用一种联想的方式进行思考、组建并整理复杂的知识体系，使其更容易被人们所认知和接受。
如以 Travelling 为话题，谈谈如何制订 A travelplan 为例。 首先让学生思考一篇旅游计划中都应包含哪些信息。 学生很快会想到 where，when，who，how，how long 和 activities 等等信息。 然后围绕着 activities继续进行 Brainstorm，就能理出要从 What to do，Whereto visit，What to buy 和 What to eat 主要这四个方面去完成文章的主体部分。 这样就可以画出一张关于travel plan 的 mind mapping。 接下来再根据这张思维导图让学生畅所欲言，确定相关的信息。 学生根据这张图合理安排取舍信息，使得文章连贯通顺。补个好的开头、结尾，一篇作文跃然纸上。
结论
综上所述，学生英语水平的高低往往能够通过其写作水平反映出来，教师必须重视英语写作教学。在写作教学实践中，教师要找到学生写作困难的原因，然后逐一突破，从而达到提升学生英语写作水平的目的。教师可采取以下措施提升学生英语写作水平：指导学生打牢词汇基础，引导学生高效学习语法知识，运用思维导图培养学生框架构建能力，培养学生写作兴趣，利用头脑风暴拓展学生思维深度
参考文献
[1]吴婧文.探索提升初中英语写作教学效率的途径[J].中学生英语，2020（22）：41.
[2]骆惠.浅谈一节写作策略引导下的初中英语应用文写作课[J].考试周刊，2020（49）：77-79.
[3]张风霄.思维导图在初中英语教学中的应用探究[J].科幻画报，2020（06）：74.
[4]李爱兵.初中生英语写作能力提升策略[J].英语画刊（高级版），2020（17）：61.
关键词：初中英语;写作;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-106
引言
常言说“一口吃不成胖子”，写作教学也不能急于求成，而是要遵守循序渐进的原则。随着教育改革的不断深化，写作教学越发重要，因此，对于初中英语写作的有效教学策略研究有着鲜明现实意义。
1通过微课帮助学生提高其写作能力和创新能力
教师进行初中英语教学的时候，应该从读和写等方面出发，利用微课来进行好的语句、好的段落以及好的文章的总结，帮助学生掌握相关写作的技巧和方法，让学生能够有自己的理解。这样能够帮助学生更好地了解和认知知识，对学生写作能力提高非常重要。教师进行写作教学的时候，可以根据题目将写作的内容和相关的要求通过微课的方式展示给学生看，让学生能够帮助学生更好地了解写作的要求和内容，给学生- -定的启发，这样能够在一定程 度上转变学生没有话可以写的窘境，这对学生创新能力提高和写作能力提高都非常重要。
2写作前的输入要恰到好处
写作前的输入既要满足于写作又要为写作留有足够的时间和学生自我发挥的空间。Task板 块的主题是大单元主题下的一个升华，如果前面的Welcome和Reading等课型是整个单元的输入，那么Task则是最终的一个输出。
首先解读范文之前写作课堂的第一步导入就要输入很多本单元的话题和知识点并进行归纳总结，输入一定要足够，要让学生有选择的内容可写，所以输入一定要满足于后面的写作。其次在输入的过程中，老师要将课堂还给学生因为这是对之前学习板块的一个复习和总结，完全可以交给学生自己去完成老师起到一个引导作用即可。这样的话;在这个过程学生的思维品质才会得到锻炼，学习能力才会提升。最后，笔者认为教师不必要将后面的写作中的障碍全部为学生扫清，不能把后面的写作内容定得太细太死板我们需要给学生留点自我发挥的余地。
3由单词到短语，由句子到语篇，循序渐进推动写作
在日常教学中，教师可以按“单词一短语一句子一篇章”的顺序来开展写作训练，从单词和短语的搭配开始，引导学生熟悉基本的句型结构，学习如何应用语法，之后再引申到语篇，进行文章的整体构.思。在训练之初，教师可以先从贴近生活的、出现频率较高的词汇入手，例如“play”，先弄清它在不同时态下的表现方式，如“play-plays- -played- playing”， 以及它的衍生词player，之后再試着列举几个含有play 的短语，如“playfoball/basketball" "play the pi-ano”，最后加以整合，让学生根据它们各自的用法进行连词成句，如
I usually play football with. my friends on weekend.My brother likes playing basketball after school with hisclassmates. Yao Ming is his favorite basketball player.My sister plays the piano for an hour every day. Sheplayed the piano well when she was 8 years old.
在连词成句的过程中，学生不仅要揣摩各个单词的应用场合，还要使自己的表达尽量通顺，语义连贯。教师多进行这样的训练，有助于他们的写作语言逐渐规范化，为写作打下扎实的基础。
4解构写作主题
引导学生对写作主题的解构（即写什么）是开展深度学习的重要环节。确定写作内容是指根据写作目的及写作体裁，确定短文的主线，这就决定了短文围绕哪个或哪几个方面的内容展开。深度学习注重学生在学习过程中将已有的个体经验积极调动起来，促进个体经验与所学知识之间的有机联结，并在学习中生成经验，构建自已的知识体系，但是由于学生的个体经验各不相同，教师在课堂上引导学生对写作主题进行解构，不仅可以为学生进一步写作提供充足的素材，而且也使得学生将已有的经验与本单元的核心知识之间建立了联系，为后期的写作打开了思路。
解构写作主题是写作前的准备阶段，在于激活学生头脑中的内容图式和形式图式，使学生对他们所写的新内容感兴趣，并主动将写作内容和格式联系起来。思维导图是一种非常有效的激发思维的方法，它允许学生思考、讨论和联想任何与主题相关的想法或观点，无论是个人的还是小组的。
5思维导图与写作教学
制作思维导图时，先把主题清晰地集中在图形的中央，然后让使用者按照自己的思维方式从中辐射出与其相关的主干分支，再慢慢地找出并画出与其相关的次分支，各分支形成一个连接的节点结构，最终表现为树状结构图。 思维导图使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来展现知识点之间的联系，让使用者比较容易地关注要强调的重点，并用一种联想的方式进行思考、组建并整理复杂的知识体系，使其更容易被人们所认知和接受。
如以 Travelling 为话题，谈谈如何制订 A travelplan 为例。 首先让学生思考一篇旅游计划中都应包含哪些信息。 学生很快会想到 where，when，who，how，how long 和 activities 等等信息。 然后围绕着 activities继续进行 Brainstorm，就能理出要从 What to do，Whereto visit，What to buy 和 What to eat 主要这四个方面去完成文章的主体部分。 这样就可以画出一张关于travel plan 的 mind mapping。 接下来再根据这张思维导图让学生畅所欲言，确定相关的信息。 学生根据这张图合理安排取舍信息，使得文章连贯通顺。补个好的开头、结尾，一篇作文跃然纸上。
结论
综上所述，学生英语水平的高低往往能够通过其写作水平反映出来，教师必须重视英语写作教学。在写作教学实践中，教师要找到学生写作困难的原因，然后逐一突破，从而达到提升学生英语写作水平的目的。教师可采取以下措施提升学生英语写作水平：指导学生打牢词汇基础，引导学生高效学习语法知识，运用思维导图培养学生框架构建能力，培养学生写作兴趣，利用头脑风暴拓展学生思维深度
参考文献
[1]吴婧文.探索提升初中英语写作教学效率的途径[J].中学生英语，2020（22）：41.
[2]骆惠.浅谈一节写作策略引导下的初中英语应用文写作课[J].考试周刊，2020（49）：77-79.
[3]张风霄.思维导图在初中英语教学中的应用探究[J].科幻画报，2020（06）：74.
[4]李爱兵.初中生英语写作能力提升策略[J].英语画刊（高级版），2020（17）：61.