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摘要：教育游戏是一种非常适合小学生学习英语的模式，可以调动他们的学习积极性。本文通过论述教育游戏的特点，指出在将教育游戏融入小学英语教学中时，教师要树立学生课堂主体地位，结合小学生的学情，将词汇记忆游戏、角色扮演游戏等应用在课堂之上，满足学生的学习需求。
关键词：教育游戏;小学英语;应用模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
最新的小学英语新课程标准格外强调学生的自主以及合作学习能力，要求教师要结合学生的学情和个性，将游戏、角色扮演以及翻转课堂等可以充分调动学生学习积极性的方法应用在课堂之上。教育游戏是一种基于小学生个性和学习特点的教学方法，学生在游戏情境中，更能发挥他们的想象和联想力，能自主的构建知识，对于提高听说读写综合能力帮助很大。本文浅谈教育游戏在小学英语教学中应用模式，希望对小学英语课堂教学提供帮助。
一、将教育游戏融入词汇学习中，丰富学生词汇量
对于刚开始接触英语的小学生来讲，单词学习是基础也是核心，掌握了足够的词汇量，他们的阅读能力才能提高。在单词教学中，教师要避免让学生机械式的记单词，注重学生对单词的认读，打好基础工作。可以引入有趣、好玩的游戏让学生快速的进入学习情境中，通过相似单词的音、形和意的变化来进行记忆，这样对不同单词的用法也能快速的掌握。比如可以进行“听听摆摆”游戏，让学生按照指令的方法摆出物体，像Under the desk. In the pencil-box. On the chair.等，快速的学习有关位置的词汇。在学习动作类的词汇时，可以进行“看看说说”游戏，教师表演动作，让学生说出动作所指向的单词。表演可适当夸张，气氛会更热烈。适用于动词、名词和形容词的教學，也适合小组活动。为了提高课堂的活跃度，也可以进行单词接龙游戏，比如第一个学生说出“pen”，第二个学生重复第一个单词，再增加一个单词“pen，knife”，以此不断的增加，调动起学生学习单词的热情。因此，将教育游戏融入词汇学习中，可以让学生在情境中记忆单词，效率会提高很多，起到事半功倍的效果。
二、多感官协调游戏，强化学生记忆
英语是一门语言课程，强调学生多感官的同步运用，以此增加语言表达的情感。学生只有从多个角度对老师传递的信息进行认知和理解，才能更深入的掌握英语知识。基于此，在课堂之中教师就可以开展多感官协调游戏，让学生从另外一个角度学习英语，比如在教授“apple、pear、banana”等水果类的单词时，就可以准备好不同的水果，然后将它们包起来，让学生猜一下是什么水果，虽然看不到它们是什么，但是通过鼻子闻有的学生就会兴致勃勃的说出水果的单词，主动学习的意愿很强。又比如在讲授“How many......？”这个疑问句的用法时，教师可以通过多媒体出示一些物体的数量，然后让学生之间采用一问一答的方式进行训练，对于数量多的物体，他们会做出很夸张的表情，在观察的同时也摸索出了适合自己的观察方法。在多感官协调游戏的运用时，教师一定要树立学生的课堂主体地位，当他们遇到难以解决的问题时，鼓励他们通过独立思考或小组合作的方式解决，从而提高他们利用所学知识解决实际问题的能力。由于学生用眼看，亲口尝，又动脑筋去想，在多种感官共同参与下，学生会很感兴趣，学习能动性也提高了很多。
三、角色扮演游戏，促进学生之间的交流
小学生的想象力非常丰富，他们善于表现自己，如果教师让学生换一个角度进行去表现自己，那么他们的积极性也会提高很多，课堂氛围也会更活跃。教师可以在讲授英语的时候融入角色扮演类的游戏，根据教材中出现的人物或者事物，让学生挑选自己喜欢的角色进行扮演，在剧本和老师的指导下，学生会快速的融入文本情境中。比如在让学生学习表达“几点钟睡觉”这个内容时，教师可以创设奥特曼睡觉的场景，让学生分别扮演奥特曼、奥特曼的妈妈、怪兽等，学生根据动画片中的角色特点自由对话，加入自己的一些语言，丰富情景剧的表现手法。在这一过程中，学生就会积极的表现自己，用英语熟练的表达与睡觉有关的话题。在角色扮演类的游戏中，教师也可以让学生们自己设计主题，像“暑假生活”、“一块劳动”等等，强调学生的游戏主体地位，让他们在充分的自学、互学以及展学中形成较强的英语素养。
四、小组合作游戏，提高学生协作能力
新课标强调学生在学习英语中要尽量的尝试合作学习，提高语言交流的机会。小组合作游戏，可以让更多的学生参与进课堂学习中，他们在合作中也能学习他人的优点，从而纠正自己的不足。比如在教学“What can you do？”这个句子的用法时，教师可以根据班级中学生的数量进行合理的分组，4-6人为一组进行合作游戏，看哪一个小组在合作学习下最先熟练的操练What Can you …？Yes， I can. / No， I can’t.的句型。小组操练完成之后，教师现场给出评价，表扬完成好的小组，同时鼓励完成一般的小组再接再厉。通过开展小组合作游戏，学生在游戏中会形成一定的竞争和合作意识，学生能用英语进行组内和组间的交流，主动学习英语的动力会提高很多。
结语
综上所述，教育游戏满足了小学生学习英语的需求，可以在很大程度上提高学生的主动探究意识。当前虽然小学英语教学改革在不断的推进，但是讲授式的教学法仍充斥课堂之上，学生的学习积极性很弱。下一步，在将教育游戏融入到小学英语教学中时，教师要树立学生课堂主体地位，通过词汇游戏、角色扮演游戏等，让学生在语言情境下学习，提高课堂效率，满足新课改的要求。
参考文献
[1]刘秀秀.小学英语教育游戏中的人物角色分析与设计策略[J].孩子天地，2020，000（004）：80-81.
[2]陈颖.教育游戏在小学英语教育中的模式分析[J].校园英语，2019，34（30）：125-126.
[3]何玲.基于多元教学游戏构建高效的小学英语课堂[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019，000（024）：1-2.
关键词：教育游戏;小学英语;应用模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
最新的小学英语新课程标准格外强调学生的自主以及合作学习能力，要求教师要结合学生的学情和个性，将游戏、角色扮演以及翻转课堂等可以充分调动学生学习积极性的方法应用在课堂之上。教育游戏是一种基于小学生个性和学习特点的教学方法，学生在游戏情境中，更能发挥他们的想象和联想力，能自主的构建知识，对于提高听说读写综合能力帮助很大。本文浅谈教育游戏在小学英语教学中应用模式，希望对小学英语课堂教学提供帮助。
一、将教育游戏融入词汇学习中，丰富学生词汇量
对于刚开始接触英语的小学生来讲，单词学习是基础也是核心，掌握了足够的词汇量，他们的阅读能力才能提高。在单词教学中，教师要避免让学生机械式的记单词，注重学生对单词的认读，打好基础工作。可以引入有趣、好玩的游戏让学生快速的进入学习情境中，通过相似单词的音、形和意的变化来进行记忆，这样对不同单词的用法也能快速的掌握。比如可以进行“听听摆摆”游戏，让学生按照指令的方法摆出物体，像Under the desk. In the pencil-box. On the chair.等，快速的学习有关位置的词汇。在学习动作类的词汇时，可以进行“看看说说”游戏，教师表演动作，让学生说出动作所指向的单词。表演可适当夸张，气氛会更热烈。适用于动词、名词和形容词的教學，也适合小组活动。为了提高课堂的活跃度，也可以进行单词接龙游戏，比如第一个学生说出“pen”，第二个学生重复第一个单词，再增加一个单词“pen，knife”，以此不断的增加，调动起学生学习单词的热情。因此，将教育游戏融入词汇学习中，可以让学生在情境中记忆单词，效率会提高很多，起到事半功倍的效果。
二、多感官协调游戏，强化学生记忆
英语是一门语言课程，强调学生多感官的同步运用，以此增加语言表达的情感。学生只有从多个角度对老师传递的信息进行认知和理解，才能更深入的掌握英语知识。基于此，在课堂之中教师就可以开展多感官协调游戏，让学生从另外一个角度学习英语，比如在教授“apple、pear、banana”等水果类的单词时，就可以准备好不同的水果，然后将它们包起来，让学生猜一下是什么水果，虽然看不到它们是什么，但是通过鼻子闻有的学生就会兴致勃勃的说出水果的单词，主动学习的意愿很强。又比如在讲授“How many......？”这个疑问句的用法时，教师可以通过多媒体出示一些物体的数量，然后让学生之间采用一问一答的方式进行训练，对于数量多的物体，他们会做出很夸张的表情，在观察的同时也摸索出了适合自己的观察方法。在多感官协调游戏的运用时，教师一定要树立学生的课堂主体地位，当他们遇到难以解决的问题时，鼓励他们通过独立思考或小组合作的方式解决，从而提高他们利用所学知识解决实际问题的能力。由于学生用眼看，亲口尝，又动脑筋去想，在多种感官共同参与下，学生会很感兴趣，学习能动性也提高了很多。
三、角色扮演游戏，促进学生之间的交流
小学生的想象力非常丰富，他们善于表现自己，如果教师让学生换一个角度进行去表现自己，那么他们的积极性也会提高很多，课堂氛围也会更活跃。教师可以在讲授英语的时候融入角色扮演类的游戏，根据教材中出现的人物或者事物，让学生挑选自己喜欢的角色进行扮演，在剧本和老师的指导下，学生会快速的融入文本情境中。比如在让学生学习表达“几点钟睡觉”这个内容时，教师可以创设奥特曼睡觉的场景，让学生分别扮演奥特曼、奥特曼的妈妈、怪兽等，学生根据动画片中的角色特点自由对话，加入自己的一些语言，丰富情景剧的表现手法。在这一过程中，学生就会积极的表现自己，用英语熟练的表达与睡觉有关的话题。在角色扮演类的游戏中，教师也可以让学生们自己设计主题，像“暑假生活”、“一块劳动”等等，强调学生的游戏主体地位，让他们在充分的自学、互学以及展学中形成较强的英语素养。
四、小组合作游戏，提高学生协作能力
新课标强调学生在学习英语中要尽量的尝试合作学习，提高语言交流的机会。小组合作游戏，可以让更多的学生参与进课堂学习中，他们在合作中也能学习他人的优点，从而纠正自己的不足。比如在教学“What can you do？”这个句子的用法时，教师可以根据班级中学生的数量进行合理的分组，4-6人为一组进行合作游戏，看哪一个小组在合作学习下最先熟练的操练What Can you …？Yes， I can. / No， I can’t.的句型。小组操练完成之后，教师现场给出评价，表扬完成好的小组，同时鼓励完成一般的小组再接再厉。通过开展小组合作游戏，学生在游戏中会形成一定的竞争和合作意识，学生能用英语进行组内和组间的交流，主动学习英语的动力会提高很多。
结语
综上所述，教育游戏满足了小学生学习英语的需求，可以在很大程度上提高学生的主动探究意识。当前虽然小学英语教学改革在不断的推进，但是讲授式的教学法仍充斥课堂之上，学生的学习积极性很弱。下一步，在将教育游戏融入到小学英语教学中时，教师要树立学生课堂主体地位，通过词汇游戏、角色扮演游戏等，让学生在语言情境下学习，提高课堂效率，满足新课改的要求。
参考文献
[1]刘秀秀.小学英语教育游戏中的人物角色分析与设计策略[J].孩子天地，2020，000（004）：80-81.
[2]陈颖.教育游戏在小学英语教育中的模式分析[J].校园英语，2019，34（30）：125-126.
[3]何玲.基于多元教学游戏构建高效的小学英语课堂[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019，000（024）：1-2.