古人云：“学则须疑”。“君子之教，喻也；道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。”
　　这些教育言论在现代仍有强大的生命力。
　　一位优秀的教师不但要善于答疑，还应善于激疑，善于在教学中使学生“于无疑处生疑。”把学生思维引进峰回路转的知识道口。使他们动脑筋、想问题。当学生苦于“山穷水尽疑无路”时。教师就要因势利导，抓住时机释疑。以收到“柳暗花明又一村”的效果。这样，就能使学生在质疑、解疑中长知识、增智慧、学得生动活泼，既培养了他们的探索精神，又提高了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。教学离不开质疑。填鸭式的教学已被我们屏弃，但整堂课都是对不对呀？正确不正确呀的提问，也同样收不到预期的效果。我在教学实践中，觉得激疑也应讲究艺术性。
　　一 激疑应注意火候
　　孔子曰：“不愤不启、不悱不发。”
　　教师提出的问题应与学生的思考、质疑相吻合，并要在学生有思、有疑，正要提出而苦于不知怎样表达时质疑，效果会更好。
　　例如：《驿路梨花》这篇课文，同学们对雷锋精神与梨花精神的联系有所疑，这时，我提了一个问题：“雷锋精神的实质是什么？”———为人民服务。梨花她们也是为人民服务。所以梨花精神也就是雷锋精神。
　　这样的提问，可以启发学生思考，想象、提高学生学习的主动性。
　　二 所提问题要难易适度
　　教师在课堂所提问题不能低于或过分高于学生的水平，否则会使学生答得没劲或答不上来，影响了学生答的积极性。
　　另外，教师的提问不能超出教学内容，也就是所提问题必须是学生利用现有和过去学到的知识能够作答的，如果超出课文内容太多太泛，就会喧宾夺主，影响教学效果。要做到提问难易适度、关键是教师所提的问题，必须是学生利用已学知识经过认真思考、想象后能够回答的。
　　一般来说，一个提问，班上半数的学生在经过思考后能回答出来，那这个问题就是适度的。
　　三 提高的次数要适量
　　在实际教学中，有的教师常常是一个劲地不断问，使学生感到疲劳、厌倦，影响整个教学过程的效果。提问固然能帮助学生思考，有助于思维能力的发展，但如果总是提问，就会适得其反、就会出现“拒答、乱答”等副效应。
　　那一节课该问多少次呢？一般是，教学的起始、中段与结尾时提问的频率较高，而在三个环节的中间讲得多些，问得少些。
　　但俗话说“教无定法”。提问也不能墨守成规，教师可根据课型、教学内容和目的，教学对象确定。
　　四 提问要面向全体学生
　　这是一条重要的原则。课堂提问对于学生的思考和自我表现具有重要影响。如果提问经常只集中于少数几个学生，往往会产生这样的影响，即每当教师提出问题时，能积极思考的只有那几个学生，而其它多数学生则消极等待，久而久之，不但有害于他们思维能力的发展，而且会丧失学习的自尊心和求胜心。
　　当然，面向全体学生，还要有个区别对待的问题。要根据不同特点的学生提出不同的问题或根据不同的问题提问不同的学生。
　　总之、课堂提问是一种激疑艺术，目的在于调动学生思维的积极性、主动性，激疑艺术的高低直接关系到教学得失。
　　“路漫漫其修远兮、吾将上下而求索。”