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[摘 要]本文分析了当前大学数学教学的现状，探讨了多媒体辅助大学数学教学的教学模式的优点，并提出了在实施过程中的一些问题。
[关键词]多媒体技术 数学教学 传统教学
进入21世纪以来，我国的高等院校开始对高校课程教学的改革进行了一些思考和尝试，并取得了一定的成效。但是目前我国关于大学数学的教学大多还停留在理论分析、问题的抽象与求解阶段，没有跟上时代的要求和需要。尽管随着课件在大学中被越来越多的教师所使用，但是很多教师只是把课件当成了一块电子黑板，没能充分发挥多媒体技术的优越性。
多媒体技术是数学教学中不可替代的强有力的认知工具。多媒体技术与数学教学整合的过程，通常是由教师（也可由学生）提出明确的问题情境，让学生在多媒体技术的支持下进行实验，利用小组合作学习或者组织全班讨论，开展研究性学习活动，让学生主动参与发现、探究、解决问题，从中获得数学研究、解决实际问题的过程体验、情感体验，产生成就感，进而开发学生的创新潜能，使学生获得终身学习的能力。传统的教育模式是以教师、课堂和课本为中心的三中心模式，学习者主要从教师的课堂教学和课本中获取知识。多媒体技术的运用丰富充实了学习资源，使教育不受时间、地域等的限制。
多媒体技术在教学中的运用可以改善教师的教学方式、提高教学效率、节省教学时间，更可以将教师从繁重的教学活动中解放出来，利用更多的时间去真正实现学生的全面教育。利用多媒体技术对传统教学的优化主要表现为用“形象”描述“抽象”，演示不易表述清楚的数学定理，对于大量的数学题材进行串连，围绕同一知识点将问题展开，避免学生头脑杂乱无章。在多媒体技术与数学教育整合过程中，要求教师必须改变旧的观念，不要人为地在多媒体技术与数学教学之间划分界线，应将数学知识有效地融入多媒体技术之中，更好地提高数学教学效率和学生学習效率。
如何将多媒体技术与传统教学手段恰当结合，获取课堂教学的最高效益，这是教师最值得研究和探讨的问题。从某种意义上讲，数学教师在整个整合过程中是一个关系成败的角色，数学教师是极富创造性的职业。利用教师对教学知识与教学工具的创造性认识，解决多媒体数学教学中不断出现的新问题。这个过程就是数学教师发现和挖掘多媒体技术在数学教学中的潜力的过程。在这个过程中数学教师必须发挥主体能动性，积极主动地探索有效的整合模式。从这个意义上来说，数学教师应是一个研究者、整合者和设计者。
数学是集严谨性、逻辑性、创造性于一身的科学。数学教学要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学。目前，多媒体技术的开发尚有不完善之处，把多媒体技术的潜力转化为胜过传统教学的优势还有待于教师加强技术平台的改进，数学教师应把握课前、课中和课后三个环节。首先，教师应在课前充分考虑数学教材的内容，使教学中的适宜内容自然地用多媒体来辅助，让多媒体技术成为学习者重要的认知工具，利用多媒体技术尽可能地达到预期效果。其次，在课堂教学中强调师生互动。教师提出学习任务目标，学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式，尝试性地解决教师提出的问题。通过动画模拟、分层显示、演示实验、控制模拟、影视演播、练习设计，促进学生进行合作学习，加强对学生学习过程中表现的状态与行为的评价。最后，课后强调拓展。通过学生的网络合作学习与师生网络交流，使学习得到加强和理解。
教师在教学实践中，应各自结合大学数学的不同学科的特点，寻求理论和实践的最佳结合点和时机。数学课程与多媒体技术的整合应体现在数学学习的发现、探索教学过程上。它强调利用多媒体技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索，强调对数学知识的应用，强调对数学知识的迁移。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。
多媒体辅助数学教学是新事物，使得数学教师所从事职业的职能和环境发生了较显著的变化，数学教师专业知识结构也发生了变化。多媒体辅助数学教学给教师提供了一种新的思考理念，为问题的提出、分析与解决提出了新的思考方式。因此，数学教师应通过对多媒体辅助数学教学的运用与思考去产生与自身结合的一些独特认识。
总之，随着多媒体技术在数学教育领域更进一步的深入，数学教师应通过创设情境、主动整合、加强评估、把握思考等方面发挥自己的核心地位和主导作用，使得师生共同愉悦、进步以至发生飞跃——培养真正具有数学素养的人。只有这样，大学数学的教学改革才不是流于形式，而是真真正正培养出具备终身学习能力的人。
参考文献
[1]王策三.数学实验论[M].北京：人民教育出版社，1998
[2]谢幼如.新型教学模式的研究[J].电化教育研究.2000（1）：11～13
[关键词]多媒体技术 数学教学 传统教学
进入21世纪以来，我国的高等院校开始对高校课程教学的改革进行了一些思考和尝试，并取得了一定的成效。但是目前我国关于大学数学的教学大多还停留在理论分析、问题的抽象与求解阶段，没有跟上时代的要求和需要。尽管随着课件在大学中被越来越多的教师所使用，但是很多教师只是把课件当成了一块电子黑板，没能充分发挥多媒体技术的优越性。
多媒体技术是数学教学中不可替代的强有力的认知工具。多媒体技术与数学教学整合的过程，通常是由教师（也可由学生）提出明确的问题情境，让学生在多媒体技术的支持下进行实验，利用小组合作学习或者组织全班讨论，开展研究性学习活动，让学生主动参与发现、探究、解决问题，从中获得数学研究、解决实际问题的过程体验、情感体验，产生成就感，进而开发学生的创新潜能，使学生获得终身学习的能力。传统的教育模式是以教师、课堂和课本为中心的三中心模式，学习者主要从教师的课堂教学和课本中获取知识。多媒体技术的运用丰富充实了学习资源，使教育不受时间、地域等的限制。
多媒体技术在教学中的运用可以改善教师的教学方式、提高教学效率、节省教学时间，更可以将教师从繁重的教学活动中解放出来，利用更多的时间去真正实现学生的全面教育。利用多媒体技术对传统教学的优化主要表现为用“形象”描述“抽象”，演示不易表述清楚的数学定理，对于大量的数学题材进行串连，围绕同一知识点将问题展开，避免学生头脑杂乱无章。在多媒体技术与数学教育整合过程中，要求教师必须改变旧的观念，不要人为地在多媒体技术与数学教学之间划分界线，应将数学知识有效地融入多媒体技术之中，更好地提高数学教学效率和学生学習效率。
如何将多媒体技术与传统教学手段恰当结合，获取课堂教学的最高效益，这是教师最值得研究和探讨的问题。从某种意义上讲，数学教师在整个整合过程中是一个关系成败的角色，数学教师是极富创造性的职业。利用教师对教学知识与教学工具的创造性认识，解决多媒体数学教学中不断出现的新问题。这个过程就是数学教师发现和挖掘多媒体技术在数学教学中的潜力的过程。在这个过程中数学教师必须发挥主体能动性，积极主动地探索有效的整合模式。从这个意义上来说，数学教师应是一个研究者、整合者和设计者。
数学是集严谨性、逻辑性、创造性于一身的科学。数学教学要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学。目前，多媒体技术的开发尚有不完善之处，把多媒体技术的潜力转化为胜过传统教学的优势还有待于教师加强技术平台的改进，数学教师应把握课前、课中和课后三个环节。首先，教师应在课前充分考虑数学教材的内容，使教学中的适宜内容自然地用多媒体来辅助，让多媒体技术成为学习者重要的认知工具，利用多媒体技术尽可能地达到预期效果。其次，在课堂教学中强调师生互动。教师提出学习任务目标，学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式，尝试性地解决教师提出的问题。通过动画模拟、分层显示、演示实验、控制模拟、影视演播、练习设计，促进学生进行合作学习，加强对学生学习过程中表现的状态与行为的评价。最后，课后强调拓展。通过学生的网络合作学习与师生网络交流，使学习得到加强和理解。
教师在教学实践中，应各自结合大学数学的不同学科的特点，寻求理论和实践的最佳结合点和时机。数学课程与多媒体技术的整合应体现在数学学习的发现、探索教学过程上。它强调利用多媒体技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索，强调对数学知识的应用，强调对数学知识的迁移。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。
多媒体辅助数学教学是新事物，使得数学教师所从事职业的职能和环境发生了较显著的变化，数学教师专业知识结构也发生了变化。多媒体辅助数学教学给教师提供了一种新的思考理念，为问题的提出、分析与解决提出了新的思考方式。因此，数学教师应通过对多媒体辅助数学教学的运用与思考去产生与自身结合的一些独特认识。
总之，随着多媒体技术在数学教育领域更进一步的深入，数学教师应通过创设情境、主动整合、加强评估、把握思考等方面发挥自己的核心地位和主导作用，使得师生共同愉悦、进步以至发生飞跃——培养真正具有数学素养的人。只有这样，大学数学的教学改革才不是流于形式，而是真真正正培养出具备终身学习能力的人。
参考文献
[1]王策三.数学实验论[M].北京：人民教育出版社，1998
[2]谢幼如.新型教学模式的研究[J].电化教育研究.2000（1）：11～13