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【摘要】在新课程教学中，反思性教学是创新教学方式，以解决教学问题（不足）为基本点，是对教学方案的改进与完善，促进教与学的有机结合，它有助于教师自我发展与反思，推进有效教学。在高中生物教学中，教师又该如何开展反思性教学？笔者结合教学实践提出一些建议。
【关键词】新课改；高中生物；反思性教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0137-01
一、反思及反思性教学的含义
现代汉语词典对“反思”的解释是“思考过去的事情。从中总结经验教训”，反思过去是为了将来。由此可见，反思性教学不仅是回顾以往的教学活动和教学行为，而是要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，合理地进行自我评价，追求教学实践合理性。指导未来的教学行动，使自身的教学具有发展的价值、创造的价值和自我实现的价值，使自我经验型的教师发展成为学者型、艺术型的教师的过程。
二、反思性教学的实践
反思起源于问题情境。反思性教学以具体问题为起点，针对该问题展开探究与反思，最后解决问题并将改进的计划付诸行动。
教师首先要有经常反思的意识，并需逐渐养成反思的习惯，但更重要的是要学会反思，也即要找到反思的最佳视角——要发现值得反思的问题。
1.教前反思：做好备课工作
在反思性教学中，课前反思是重要一环，这是对整个教学活动的提前思考，对教学情景与学生反应进行预测，对教学计划进行预拟，使教学准备工作更完善，给课堂有效教学提供保障。
例如高三生物的复习课一般来说是教师从头到尾将知识体系理一遍，再讲些例题。但经过观察和思考我发现教师在讲知识点时，学生们并不爱听，因为他们觉得老师讲的都已懂了，但其实他们并没有真正掌握到位。所以要经常思索尝试用不同的教学方法，提高效率。例：先让学生看书，再让学生自己复述的方法；或者学生看书后，教师出题，共同解决的方法；或者通过讲解一个例题，总结需要复习的有关内容等等，经过多次实践，觉得先让学生暴露错误，并从学生的错误中确定本节的复习重点，均取得了较好的复习效果。例在复习有丝分裂和减数分裂这些内容中时，先请二位同学上黑板分别完成分裂的过程图，其他同学在草稿上画图，教师通过巡视发现学生在画图过程中的典型错误，然后根据两位同学在黑板上画出的分裂过程图进行分析，取得了较好的效果。
2.教学课堂上的反思——上课
反思性教学不仅要体现在授课前的备课上，更要体现在课堂上，毕竟学生是通过实实在在的课堂直接吸收知识，总结经验的。教师在授课的过程中，应该注意对教学环境、教学过程、态度、方法等及时反思，如果出现问题随时调整，保证课堂效果达到最好。
在生物教学实践过程中不可预料的情况不断发生，需要教师经常反思，并根据学生实际对教学过程作及时的调整。生物学科在学生、家长和其他学科教师眼里是比较简单的学科，给大多数人造成了生物只要在考试前背背就行了的假象，所以学生对上课教师的分析并不会很重视，为此生物教师要根据生物课的特点和学生学习情况及时反思自己的教学过程就显得非常重要，力争调动学生生物学习的自主能动性，让他们喜欢上生物。从反思性教学的本质上看，反思性教学的理念就是站在学生的角度不断替学生着想，想象自身教学的不足，再通过教学实践弥补不足，最终达到提高学生学习质量的目的。所以上课是反思性教学最大的实践场所，教师一定要把握好这项理论的实施，确保自身教学方面的稳步提高。
3.课后反思——归纳总结，提升课堂教学质量
教学实践后的反思是前两种反思的预期的结果，实践后反思与实践中反思最终形成超前反思，使教师养成为了更好地进行教学实践，在实践前养成三思而行的习惯。课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自我教学的得失进行较深入的思考和总结。教师不仅仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化，以指导、改善以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基以前推荐：每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。
（1）記败笔之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累病因、病例，同时有的放矢寻找办法，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于完善。例如讲授种群这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为一片森林中的桉树苗组成一个种群。这说明学生没有真正理解同种生物既包括幼体还包括成体的所有集合。
（2）记课堂的成功 成功之举主要包括教学过程中到达预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。如在复习有丝分裂与减数分裂时，染色体行为的变化状况，一向是教学中的难点。笔者在教学中，把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：有丝同源不配对，减Ⅱ无源难成对；联会构成四分体，同源分离是减。这就有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法显然是教师在教学中的得意之作。
（3）记学生见解 学生总会有创新的火花闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如讲授运动性失语症和听觉性失语症时，学生经常混淆S区和H区，课堂上有一位学生说Stop的意思是运动，可与运动性失语症联系，即S区受损伤，造成的疾病为运动性失语症。这使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，督促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。
总之，反思性教学的应用是教师自我塑造的过程：塑造自己对事物的认识方法，塑造自己对各种观点的理解能力，塑造自己新的教育手段和教学方法。通过反思性教学，教师能够比较客观看待自己的教学过程，发现教学过程存在的问题，然后寻找解决问题的办法和策略，客观评价自己的教学效果。反思性教学可以帮助教师更好地认识自己、了解学生，并且更好地理解教学过程。因此反思性教学被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。随着生物新课程的开展，反思性教学的应用在教学效率提高中显得更加重要。
参考文献
[1]叶永红.“反思性教学”在物理教学中的运用[J].广西师范学院学报（自然科学版）2010，27（06）：89-91.
[2]刘志坚，苏新友.试析反思性教学中教与学的关系[J].太原城市职业技术学院学报.2007（02）.
【关键词】新课改；高中生物；反思性教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0137-01
一、反思及反思性教学的含义
现代汉语词典对“反思”的解释是“思考过去的事情。从中总结经验教训”，反思过去是为了将来。由此可见，反思性教学不仅是回顾以往的教学活动和教学行为，而是要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，合理地进行自我评价，追求教学实践合理性。指导未来的教学行动，使自身的教学具有发展的价值、创造的价值和自我实现的价值，使自我经验型的教师发展成为学者型、艺术型的教师的过程。
二、反思性教学的实践
反思起源于问题情境。反思性教学以具体问题为起点，针对该问题展开探究与反思，最后解决问题并将改进的计划付诸行动。
教师首先要有经常反思的意识，并需逐渐养成反思的习惯，但更重要的是要学会反思，也即要找到反思的最佳视角——要发现值得反思的问题。
1.教前反思：做好备课工作
在反思性教学中，课前反思是重要一环，这是对整个教学活动的提前思考，对教学情景与学生反应进行预测，对教学计划进行预拟，使教学准备工作更完善，给课堂有效教学提供保障。
例如高三生物的复习课一般来说是教师从头到尾将知识体系理一遍，再讲些例题。但经过观察和思考我发现教师在讲知识点时，学生们并不爱听，因为他们觉得老师讲的都已懂了，但其实他们并没有真正掌握到位。所以要经常思索尝试用不同的教学方法，提高效率。例：先让学生看书，再让学生自己复述的方法；或者学生看书后，教师出题，共同解决的方法；或者通过讲解一个例题，总结需要复习的有关内容等等，经过多次实践，觉得先让学生暴露错误，并从学生的错误中确定本节的复习重点，均取得了较好的复习效果。例在复习有丝分裂和减数分裂这些内容中时，先请二位同学上黑板分别完成分裂的过程图，其他同学在草稿上画图，教师通过巡视发现学生在画图过程中的典型错误，然后根据两位同学在黑板上画出的分裂过程图进行分析，取得了较好的效果。
2.教学课堂上的反思——上课
反思性教学不仅要体现在授课前的备课上，更要体现在课堂上，毕竟学生是通过实实在在的课堂直接吸收知识，总结经验的。教师在授课的过程中，应该注意对教学环境、教学过程、态度、方法等及时反思，如果出现问题随时调整，保证课堂效果达到最好。
在生物教学实践过程中不可预料的情况不断发生，需要教师经常反思，并根据学生实际对教学过程作及时的调整。生物学科在学生、家长和其他学科教师眼里是比较简单的学科，给大多数人造成了生物只要在考试前背背就行了的假象，所以学生对上课教师的分析并不会很重视，为此生物教师要根据生物课的特点和学生学习情况及时反思自己的教学过程就显得非常重要，力争调动学生生物学习的自主能动性，让他们喜欢上生物。从反思性教学的本质上看，反思性教学的理念就是站在学生的角度不断替学生着想，想象自身教学的不足，再通过教学实践弥补不足，最终达到提高学生学习质量的目的。所以上课是反思性教学最大的实践场所，教师一定要把握好这项理论的实施，确保自身教学方面的稳步提高。
3.课后反思——归纳总结，提升课堂教学质量
教学实践后的反思是前两种反思的预期的结果，实践后反思与实践中反思最终形成超前反思，使教师养成为了更好地进行教学实践，在实践前养成三思而行的习惯。课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自我教学的得失进行较深入的思考和总结。教师不仅仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化，以指导、改善以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基以前推荐：每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。
（1）記败笔之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累病因、病例，同时有的放矢寻找办法，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于完善。例如讲授种群这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为一片森林中的桉树苗组成一个种群。这说明学生没有真正理解同种生物既包括幼体还包括成体的所有集合。
（2）记课堂的成功 成功之举主要包括教学过程中到达预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。如在复习有丝分裂与减数分裂时，染色体行为的变化状况，一向是教学中的难点。笔者在教学中，把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：有丝同源不配对，减Ⅱ无源难成对；联会构成四分体，同源分离是减。这就有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法显然是教师在教学中的得意之作。
（3）记学生见解 学生总会有创新的火花闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如讲授运动性失语症和听觉性失语症时，学生经常混淆S区和H区，课堂上有一位学生说Stop的意思是运动，可与运动性失语症联系，即S区受损伤，造成的疾病为运动性失语症。这使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，督促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。
总之，反思性教学的应用是教师自我塑造的过程：塑造自己对事物的认识方法，塑造自己对各种观点的理解能力，塑造自己新的教育手段和教学方法。通过反思性教学，教师能够比较客观看待自己的教学过程，发现教学过程存在的问题，然后寻找解决问题的办法和策略，客观评价自己的教学效果。反思性教学可以帮助教师更好地认识自己、了解学生，并且更好地理解教学过程。因此反思性教学被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。随着生物新课程的开展，反思性教学的应用在教学效率提高中显得更加重要。
参考文献
[1]叶永红.“反思性教学”在物理教学中的运用[J].广西师范学院学报（自然科学版）2010，27（06）：89-91.
[2]刘志坚，苏新友.试析反思性教学中教与学的关系[J].太原城市职业技术学院学报.2007（02）.