听课可以分很多种类：名师的风采课，佼佼者的展示课，同主题的评比课、研讨课，最常态的随堂课等。不管种类如何，如果我们认真听、仔细看、重点记、多思考，一定能从中学到许多方法，使自己的专业技能得到提高。
　　
　　一、边听边记
　　
　　1　原句记录式。上课教师言简意赅的语言，生动有趣、富有感染力的句子，激励性强的话语等都要实录下来。如在听小班美术活动“大大的草坪”时，上课教师用“小草慢慢地从泥土里从下往上长出来了”(将小草从下往上的画法融入其中)，“钻呀钻呀，小草使劲往上长，长出来了!”更加形象地表现出了画小草时用笔的轻重，让孩子们伸出自己的小手跟着她画小草，她夸张的动作让孩子们兴趣盎然，孩子们以游戏的方式在自己的画册上留下了一片生机勃勃的草坪。我将该教师的原句记录，是便于自己今后可以用这样的方法去实践，给自己的教学积累经验。
　　2　感悟随记式。听课过程中，有时面对活动现场或多或少地会产生一些联想，有的时候教师的提问方式可能有所欠缺，孩子们反应茫然，这时可以用简单的文字或符号在旁边加以注明。对于教师引导有方，随机应变能力强的内容，也要及时记录。如有的教师在幼儿回答问题后，常常不知道以什么样的语言回应，可以在听课时特别留意这样的情况，及时记录上课教师是如何运用教学智慧来回应幼儿的。
　　3　图文摘录式。听课时经常看到教师提供的图谱生动形象，为课的成功提供了帮助。对于教师出示的图、表、符号等，现场临摹需要花费比较多的时间，有些复杂的内容是不可能当场记录的，这时可以用简单的符号、文字记录，等到课后再作补充。
　　
　　二、以思促研
　　
　　1　看文本思考。听课如果有教案的话可以结合文本材料进行思考，看目标的定位是否准确，是否包含了知识、能力、情感三方面，是否具有可操作性，适合幼儿实际水平等。看的时候要结合《纲要》精神，仔细分析。还要看活动过程是否围绕目标。层次清晰，有重难点之分，给幼儿留下了多少主动探索或操作的时间与空间。对活动延伸部分也要结合思考，看思考活动是否有延续性、持续性和可行性。有没有留给孩子思考与探索的问题。
　　2　看现场思考。现场最真实地反映了教师教学行为与幼儿的具体表现，所以对现场活动的思考是必不可少的，可以分几方面进行：
　　看教师：可以从教师的教学态度、提问设计、教学方法、回应方式等方面考虑，看教师的语言是否科学准确，富有感染性、激励性，关注孩子的面是否广，对孩子提出的问题、发生的情况是否有效回应，是否具有应变与调控能力等。
　　看孩子：看孩子们在活动中是否有参与学习的兴趣、积极性，是主动参与还是被动学习，还要看幼儿在学习过程中表现出的情感和态度的变化，如注意力的集中程度，思维的活跃与否，与老师是否有情感交流等。
　　看过程：可以看是否围绕目标，层次清晰，环环紧扣，重难点突出；教师与孩子之间的互动是否真实，孩子是否在原有水平上有新的发展和提高。
　　看效果：教学效果是检验活动是否到位的试金石。如果活动目标过高，目标达成度就低，整个活动可能还要有重复。如果活动过程过于顺利，全部达标，活动就没有考虑到最近发展区，没有真正促进孩子的发展。
　　听课过程中如果觉得教师在活动中有失误或者缺憾时，课后更要多想如果是我该怎样上，如果我在活动中碰到类似的意外该如何应对等。
　　
　　三、用模代练
　　
　　听课中学到的方法、经验是理论的，只有在实践中运用才能变成自己的。在听课后，简单的方法就是“模仿”。对精品课可以“全模”，在模仿的过程中体会别人的设计思路、语言的巧妙运用、教具的合理性等。对自己有想法的课可以“半模”，将别人的精华与自己的理解融合，实践后再思考。
　　模仿应以自己的需要为依据，可进行语言模仿、行为模仿、过程模仿等。如在幼儿回答问题后不知道如何回应的教师，可以模仿他人肯定性的语言，但要注意肯定的范围要小，要有明确性、针对性，不能用简单的“你真棒”代替。模仿可以是迁移他人的方法，对听课中教师好的教学方法，层次清晰的教学过程可以迁移到自己的活动设计中。