【摘要】《电工与电子技术》课程是高职高专非电类专业学生必修的一门技术基础课。通过课程的教学，使学生获得有关电工与电子技术方面必备的基本理论、基本知识和基本技能，树立理论联系实际的工程观点和提高学生分析问题和解决问题的能力，为学习后续课程和从事专业工程技术工作打下一定的基础。该课程的实验项目包括基尔霍夫定律的验证、戴维南定律的驗证、常用电子仪表的使用、低频单管放大电路等，实验内容涵盖课程各个章节的重点内容，既是对课堂理论知识的补充加深，同时也锻炼学生的动手实践能力和理论联系实际的能力，因此《电工与电子技术》课程的实验项目对于整个课程的学习理解都至关重要。
　　【关键词】电工与电子技术 虚拟实验 改革
　　【基金项目】2016年校级实验改革项目。《电工与电子技术》虚拟实验项目建设、实验项目开发（项目编号：2016SYJX0124）。
　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0107-01
　　一、传统实验教学方法存在的问题
　　传统的实验方法采取的是在实验室里先教后做，即是实验老师对于整个实验的原理和操作方法进行讲解，随后学生结合实验室的硬件资源进行实验操作。传统的教学方法虽能满足基本的实验教学需求，但是教学效果不佳，主要集中在以下几方面的问题：
　　（1）学生做实验前没有预习，不清楚实验原理。多数学生在做实验之前并没有花时间来预习，对于整个实验的原理并不清楚。而实验课堂上老师的讲解主要集中在操作部分，不能像理论课堂上一样详细讲解电路原理等理论知识，这样事先没有理解电路原理的同学，在做实验时糊里糊涂，不明白到底该怎么做，也不明白自己做对了没有，达不到实验效果。（2）学生分组进行实验，部分学生只在观望，没有动手操作。由于实验室台套数的限制，学生2-3人一组进行实验，部分学生只在一旁观望，完全不动手操作，达不到实验的效果。（3）老师对于班上同学实验完成情况不能做到一一了解，也无法清楚学生知识的薄弱点和缺漏点。由于实验学生较多，老师在检查实验情况的时候，大多依据实验结果正确与否来判定，而一组的同学有几人，每个同学的情况如何，是否有同学不清楚实验原理甚至不懂实验操作，老师都没有办法一一给出判定，这样就无法把控所有学生的情况，也没有办法掌握学生实验中的重点和难点。（4）学生的实验报告抄袭严重，实验数据伪造较多。实验报告本来是反映学生实验结果支撑材料，然而现在的实验报告学生抄袭的情况比较严重，并且存在着部分学生的实验数据是伪造，与实验运行结果不一致的情况，这也达不到实验的真正目的。
　　二、虚拟实验系统操作特点
　　针对如上问题，拟建设《电工与电子技术》虚拟实验系统，该项目结合了虚拟实验系统和电路设计软件，学生在进入实验室实际操作之前通过虚拟实验系统进行电路设计，并仿真运行获得实验结果，将实验结果生成实验报告提交老师批改审阅。该实验系统是传统的实验室操作模式的补充，通过虚拟实验系统的操作，能实现以下作用：
　　（1）虚拟实验系统能开设与《电工与电子技术》课程紧密结合的实验项目，实验项目与实验室的实验项目一一对应，通过虚拟实验项目的操作，学生能更好地熟悉掌握实验的原理，在进行实际操作时不仅能地将理论与实际操作结合起来，也能在实验中加深理论知识的理解，自行排除实验中的疑难和故障。（2）虚拟实验系统里每个学生都有自己独一无二的账号，学生在系统中需独立完成虚拟实验项目。（3）虚拟实验系统中的学生的实验报告为结合实验运行数据自动生成，无法抄袭伪造，更能真实反映学生的情况。（4）老师通过虚拟实验系统查看学生的电路设计、运行结果、实验报告，对于每个学生的实验情况都能一一掌握，也更清楚学生实验中的薄弱环节，在之后的实验室讲解指导中更能突出重点、难点，对症下药。
　　三、结语
　　综上，传统《电工与电子技术》实验课程的教授方式存在着学生不预习、不清楚电路原理、老师无法详细清楚各个学生的掌握情况、实验报告抄袭伪造等诸多弊端，通过虚拟实验系统的建设，有助于加深学生对电路原理的理解和运行，培养学生实验兴趣，提高学生动手实践能力，进一步培养学生的专业应用能力和职业岗位素养，使学生具备较强的适应新领域、高新技术的能力，具备较强的创新精神、一定的创业能力。
　　参考文献：
　　[1]刘刚，嵇英华，蔡十华.虚拟仪器技术及其在电工电子实验中的应用[J].江西教育学院学报，2007（03）：15-17.
　　[2]张跃勤，雷敏，郭民利.基于虚拟仪器技术的实验教学平台及其应用[J].仪表技术，2006（03）：2-3+8.
　　[3]李艳贞.《电工与电子技术》实验课程存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2014（28）：240-241.
　　作者简介：
　　罗彦玲（1985-）女，汉族，重庆人，硕士，实验师，研究方向：电子信息。