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钱理群教授多次说过，“中小学语文教育的最根本的任務是打好精神的底子。”打造中小学生精神底子的途径有许多，最有效的最经济的是对经典课文的咀嚼品味。如今我们大多数老师上课最大的问题之一就是“浅”，上课浮光掠影，不肯让学生慢慢地读，细细地品。这样学生的精神底子很难积淀。因而在语文课堂教学设计与组织中必须引导学生深入体验文本，与文本进行深层次地对话交流，读出自己的见解，得到一种精神上的共鸣或感触。以下是我的一些粗浅探索和思考：
一、挖掘课文的人文价值，善于把握触发点
新教材中有许多作品都具有深厚的人文性，这需要教师学生静下心来细细地去把握感悟，真正进入作者的心灵，而非粗浅地停留在文字的表面。每一篇课文，都有不同的切入点，但重在激发学生的阅读兴趣，引导学生进入文本，循序渐进地浏览、寻读、品读，挖掘课文的人文价值，真正读出自己的感觉来。
如七年级下课文《竹影》，主要叙述了我和小伙伴夏夜乘凉时看竹影，描画竹影以及听父亲讲解中国画的知识。在文中丰子恺先生用生动形象的语言再现了儿时的一段美好记忆，表现了天真烂漫的童真童趣，饱含了他对父亲谆谆教导、平等民主、关注孩子和谐发展的教育方式理念的感激之情。婆娑的竹影，朦胧的月光，牵动了作者他们天真无邪的心，从单纯的画竹影游戏上升到进入艺术的殿堂。这些就是这篇课文最具价值的人文性体现。另外，初一学生与当时的作者他们年龄相仿，他们的生活内容、活动情形、心理意识也是相通的，抓住这一点，相信就能让学生较好地进入文本与作者对话，真正读懂课文并有自己的感悟。
基于以上认识，我在教学设计及课堂教学组织上始终围绕这么一条主线：通过体味本文生动形象的语言描写，感受天真烂漫的童真、童趣，理解父亲的谆谆引导教育对孩子成长发展的重要性。在教学活动安排上主要设置三个环节：整体感知课文内容；从语言层面上感受文字的美、感受烂漫的童真童趣；结合文本及生活体验感悟父亲的教育方式对孩子成长的重要性。整体感知、寻读、品读、合作讨论、探究性学习能较好地得到落实。一堂课下来，优美的自然环境、天真可爱的三个孩子及有如良师益友般的父亲，在学生的心头难以忘却。
二、多元品读，激发共鸣
课堂教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
教学过程中，对文字的品读理解不能简单地作一元预设，应注重鼓励学生的多元课堂“生成”，要珍视学生独特的感受、体验和理解，教给学生一种思考的方法，甚至于帮助学生创造一种思考的环境让他们自己去体验，把思考的时间还给学生，把思考的过程还给学生，，同时也让他们体验自己成功的快乐。当学生惊异于自己的理解感受被其他同学、老师肯定赞赏时，脸上的幸福表情让人动容。
记得有一次上鲁迅的小说《故乡》，有一句话：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”叫学生体验“横”字妙在何处？比较好的学生理解是：横是平躺着的形象，远远看去死气沉沉，没有一些生机勃勃的景象，与“萧索”、荒凉的意境十分和谐。而有一个学生说，那时房子比较低矮，小说中的“我”又是在低于地面的河中，这样看远处的房子，所以给人“横”的感觉。说明鲁迅写作很客观，用词很准确。学生的这种理解虽然浅了一点，但善于动脑筋，有自己的独特思考，因而更值得肯定。
不过我认为学生对一篇课文的多元品读并不能随意割裂文本，随意地抛弃文本进行所谓的解读，教师必须理性引导学生的多元理解，而不能一概肯定。如对《背影》中父亲形象的分析，有一学生批判“父亲”没修养，理由是他不守交通法规，横穿马路……而这位老师对此却大加赞赏！可以相信，这样不加指正的多元品读，语文教师、语文课的价值也就一文不值了，学生还能学到什么呢？
三、回归传统，让语文课更有滋有味
传统的语文教学尤其重视朗读和背诵，因为朗读和背诵有助于语言的积累和语感的习得，是学习规范、优美的书面语言的必由之路。“疯狂英语”之所以效果显著，不外乎就是痴迷地去说，投入地喊，在激情中积累句子、培养语感。同为语言教学，语文学习也理应如此。
朗读，应该是一种“美读”，把作者的感情在学生感知全文时表达出来，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，……”使学生从正确的语音、语调、节奏等方面对作品内容直接受到感染，引起情感强烈流动，能“耳醉其音，心醉其情”，从而入情、入境、会心。我想我们现在的新课标下语文教学，应把教学的重点移到指导并帮助学生“感受、领悟、积累、运用”语言上来。
所谓“教学千法读为本”，即是指出声的朗读。著名特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”的确，要多读，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，在读中感悟、品味语言，从而提高阅读能力和语言水平，理解作品内涵。只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，才能获得与作者情感上的共鸣。
语文课堂教学，拥有活生生的学生，也拥有充满活力的语言文字作品，自然更拥有不同的作者在文中所蕴含的鲜活的情感，我们没理由一成不变地死板地用一种模式上课，只要你心中有这样的意识：我已被文本感动了，还怕学生感动不了吗？那语文课肯定是一道亮丽的风景！最后，引用浙师大李海林教授《关于阅读教学改革的几点思考》中七个问题，让我们共同探索、共同思考，塑造新语文形象，让语文之鸟展翅飞翔在每一个教师、学生的心中！
1、语文课的人文性体现在何处？
2、创造性阅读用什么去创造，创造什么？
3、新课标下语文教师课堂地位的萎缩。
4、课堂教学中讨论的真谛。
5、知识在语文教学中起到什么作用？
6、教学拓展的边界是什么？
7、语文教学为什么用多媒体？
一、挖掘课文的人文价值，善于把握触发点
新教材中有许多作品都具有深厚的人文性，这需要教师学生静下心来细细地去把握感悟，真正进入作者的心灵，而非粗浅地停留在文字的表面。每一篇课文，都有不同的切入点，但重在激发学生的阅读兴趣，引导学生进入文本，循序渐进地浏览、寻读、品读，挖掘课文的人文价值，真正读出自己的感觉来。
如七年级下课文《竹影》，主要叙述了我和小伙伴夏夜乘凉时看竹影，描画竹影以及听父亲讲解中国画的知识。在文中丰子恺先生用生动形象的语言再现了儿时的一段美好记忆，表现了天真烂漫的童真童趣，饱含了他对父亲谆谆教导、平等民主、关注孩子和谐发展的教育方式理念的感激之情。婆娑的竹影，朦胧的月光，牵动了作者他们天真无邪的心，从单纯的画竹影游戏上升到进入艺术的殿堂。这些就是这篇课文最具价值的人文性体现。另外，初一学生与当时的作者他们年龄相仿，他们的生活内容、活动情形、心理意识也是相通的，抓住这一点，相信就能让学生较好地进入文本与作者对话，真正读懂课文并有自己的感悟。
基于以上认识，我在教学设计及课堂教学组织上始终围绕这么一条主线：通过体味本文生动形象的语言描写，感受天真烂漫的童真、童趣，理解父亲的谆谆引导教育对孩子成长发展的重要性。在教学活动安排上主要设置三个环节：整体感知课文内容；从语言层面上感受文字的美、感受烂漫的童真童趣；结合文本及生活体验感悟父亲的教育方式对孩子成长的重要性。整体感知、寻读、品读、合作讨论、探究性学习能较好地得到落实。一堂课下来，优美的自然环境、天真可爱的三个孩子及有如良师益友般的父亲，在学生的心头难以忘却。
二、多元品读，激发共鸣
课堂教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
教学过程中，对文字的品读理解不能简单地作一元预设，应注重鼓励学生的多元课堂“生成”，要珍视学生独特的感受、体验和理解，教给学生一种思考的方法，甚至于帮助学生创造一种思考的环境让他们自己去体验，把思考的时间还给学生，把思考的过程还给学生，，同时也让他们体验自己成功的快乐。当学生惊异于自己的理解感受被其他同学、老师肯定赞赏时，脸上的幸福表情让人动容。
记得有一次上鲁迅的小说《故乡》，有一句话：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”叫学生体验“横”字妙在何处？比较好的学生理解是：横是平躺着的形象，远远看去死气沉沉，没有一些生机勃勃的景象，与“萧索”、荒凉的意境十分和谐。而有一个学生说，那时房子比较低矮，小说中的“我”又是在低于地面的河中，这样看远处的房子，所以给人“横”的感觉。说明鲁迅写作很客观，用词很准确。学生的这种理解虽然浅了一点，但善于动脑筋，有自己的独特思考，因而更值得肯定。
不过我认为学生对一篇课文的多元品读并不能随意割裂文本，随意地抛弃文本进行所谓的解读，教师必须理性引导学生的多元理解，而不能一概肯定。如对《背影》中父亲形象的分析，有一学生批判“父亲”没修养，理由是他不守交通法规，横穿马路……而这位老师对此却大加赞赏！可以相信，这样不加指正的多元品读，语文教师、语文课的价值也就一文不值了，学生还能学到什么呢？
三、回归传统，让语文课更有滋有味
传统的语文教学尤其重视朗读和背诵，因为朗读和背诵有助于语言的积累和语感的习得，是学习规范、优美的书面语言的必由之路。“疯狂英语”之所以效果显著，不外乎就是痴迷地去说，投入地喊，在激情中积累句子、培养语感。同为语言教学，语文学习也理应如此。
朗读，应该是一种“美读”，把作者的感情在学生感知全文时表达出来，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，……”使学生从正确的语音、语调、节奏等方面对作品内容直接受到感染，引起情感强烈流动，能“耳醉其音，心醉其情”，从而入情、入境、会心。我想我们现在的新课标下语文教学，应把教学的重点移到指导并帮助学生“感受、领悟、积累、运用”语言上来。
所谓“教学千法读为本”，即是指出声的朗读。著名特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”的确，要多读，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，在读中感悟、品味语言，从而提高阅读能力和语言水平，理解作品内涵。只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，才能获得与作者情感上的共鸣。
语文课堂教学，拥有活生生的学生，也拥有充满活力的语言文字作品，自然更拥有不同的作者在文中所蕴含的鲜活的情感，我们没理由一成不变地死板地用一种模式上课，只要你心中有这样的意识：我已被文本感动了，还怕学生感动不了吗？那语文课肯定是一道亮丽的风景！最后，引用浙师大李海林教授《关于阅读教学改革的几点思考》中七个问题，让我们共同探索、共同思考，塑造新语文形象，让语文之鸟展翅飞翔在每一个教师、学生的心中！
1、语文课的人文性体现在何处？
2、创造性阅读用什么去创造，创造什么？
3、新课标下语文教师课堂地位的萎缩。
4、课堂教学中讨论的真谛。
5、知识在语文教学中起到什么作用？
6、教学拓展的边界是什么？
7、语文教学为什么用多媒体？