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爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明都源于“疑问”，“质疑是开启创新之门的钥匙。”而创新已成为当前中国教育必不可缺的灵魂，由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么在小学数学课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力？
一、创设氛围，让学生敢于提问
第一，更新观念、民主平等。教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师要尊重 学生的人格，对学生要一视同仁，平等对待；在平时的交往中，也要使学生觉得教师的和蔼可亲、平易近人，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教师应鼓励学生敢于生疑发问，当学生积极主动提出问题时，无论提的正确与否，简单与否，问题的质量高低 ，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬，能站起来并提问就是良好的开端。俗话说得好，良好的开端是成功的一半。千万不能讽刺、嘲笑，教师应适当地给予鼓励和肯定，要让他们带着成就感，保护学生提问题地积极性，创造良好地生疑发问的气氛。例如，一次我在教学判断题“整数的末尾添上两个零，这个数就扩大100倍”时，学生讨论分析，得出的结论是：这句话是对的。课上我给以充分的肯定，还表扬了发言的学生。谁知下课后，一个学生在路上拦住我说：“老师‘整数的末尾添上两个零，这个数就扩大100倍’这句话是错的。因为零扩大100倍还是零。”听完他的话，我感到脸有些发烧：“我怎么这么粗心呢，考虑问题这么不全面。”思想斗争了片刻，我对这个学生说：“你分析得非常正确，谢谢你帮助老师纠正了一个错误，下节数学课上你把自己得想法告诉大家，好吗？”第二天的数学课上，我对全班学生作了检讨，并郑重地表扬了那位学生，鼓励大家向他学习。这一举动看起来非常小，但它带来的效应却非常大，在后来的数学课上，只要有不同的意见，学生就敢于随时提出来讨论解决。
第二，合理安排，形式多样。教师要给学生质疑的时间，在教学中每节课要设置质疑问题的环节。这个环节可以安排在课的开头，检查预习情况时，让学生发问，也可以安排在课的进行中，让学生在课堂教学中随时可以发问，也可以安排在讲完新课后做练习之前让学生发问。在组织形式上，我们可以组织学生先进行讨论，让学生不要一下子就面对教师和全班同学，可以在小组内先提问，也可以举行以小组为单位的提问题竞赛活动，使学生在竞赛的气氛中消除畏惧心里。另外，对于口头能力较差的学生，可以指导他们先把问题写出来再提。对于课堂上一时还没有提问勇气的学生，教师可个别指导交谈鼓励他们，也可以让他们先在课后谈，使其最终能在课堂上提问题。我在课堂教学中，经常采用任意给出2个或3个条件，让学生根据这些条件提出问题，比一比谁提的问题多，质量高。这样也非常有助于他们理清数量间的关系。
二、科学引导，让学生有疑可质
第一，在知识的“生长点”上找问题，就是要从旧知到新知的迁移过程知发现和提出问题；
第二，在问题的“结合点”上找问题，也就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题。如教学“圆锥”一课，教师出示工地上圆锥形沙堆的模型，问学生：“你们看到这些沙堆想到什么问题？”学生思考后，举手提出许多问题：“沙堆的形状叫什么？”“沙堆的体积有多大？”“这些沙有多重？”“沙堆的占地面积是多少？”等等。这些问题恰恰又是教学中的重点和难点，是学生通过积极思考后自己提出来的，他们的思维处于最佳状态，注意力特别集中课堂效率也最好。
从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。因此教师有责任呵护学生的这种“好奇”心理，并从中培养学生质疑问难的主动性。如在教学能被3整除的数的特征时，我让学生任意出一组数，教师马上判断能否被3整除，学生马上就产生质疑：为什么会这么快的答对，是巧合吗？教师究竟有什么好办法？通过质疑使学生在学习新知识中更能集中注意力。在课堂教学中，鼓励学生质疑问难，给学生一个探索的空间，凡是学生能够自己学、自己想得，放手让学生自己去做，凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师想办法为其提供机会，如此一来，学生的疑问也自然地产生了。
三、重视评价，发展学生的创新能力
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。“一个孩子如果未品尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲……这是他们的不幸”因此教学中教师要善于运用评价机制，要对学生的质疑能力作肯定的评价鼓励学生的质疑。最初学生的疑问往往是零散的，浅层次的，这就需要教师做好引疑工作，使学生能将疑问设在重点处、难点处，设在新旧知识的结合处。著名学者陆九渊说：“学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”如在教学“分数的大小”比较时，一个学生问：“1/3一定比1/4大吗？”老师反问：“你说呢？”学生说：“一个小圆的1/3就没有一个大圆的1/4大。”通过讨论，学生认识到我们比较1/3和1/4的大小是针对同一圆形或数量讲的，学生没有就此满足，又追问：“如何比较刚才那个小圆的1/3和大圆的1/4的大小呢？”另一个学生说：“先算出小圆和大圆各自的面积，再分别除以3和4，这样就可以比较它们的大小了。”这时学生的思维发展已远远超出了我们的预料。
总之，只要我们在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，大胆地想，尽情地说，勇敢地问，那么学生的创新意识和创新精神就会得到充分的培养和发展。
一、创设氛围，让学生敢于提问
第一，更新观念、民主平等。教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师要尊重 学生的人格，对学生要一视同仁，平等对待；在平时的交往中，也要使学生觉得教师的和蔼可亲、平易近人，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教师应鼓励学生敢于生疑发问，当学生积极主动提出问题时，无论提的正确与否，简单与否，问题的质量高低 ，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬，能站起来并提问就是良好的开端。俗话说得好，良好的开端是成功的一半。千万不能讽刺、嘲笑，教师应适当地给予鼓励和肯定，要让他们带着成就感，保护学生提问题地积极性，创造良好地生疑发问的气氛。例如，一次我在教学判断题“整数的末尾添上两个零，这个数就扩大100倍”时，学生讨论分析，得出的结论是：这句话是对的。课上我给以充分的肯定，还表扬了发言的学生。谁知下课后，一个学生在路上拦住我说：“老师‘整数的末尾添上两个零，这个数就扩大100倍’这句话是错的。因为零扩大100倍还是零。”听完他的话，我感到脸有些发烧：“我怎么这么粗心呢，考虑问题这么不全面。”思想斗争了片刻，我对这个学生说：“你分析得非常正确，谢谢你帮助老师纠正了一个错误，下节数学课上你把自己得想法告诉大家，好吗？”第二天的数学课上，我对全班学生作了检讨，并郑重地表扬了那位学生，鼓励大家向他学习。这一举动看起来非常小，但它带来的效应却非常大，在后来的数学课上，只要有不同的意见，学生就敢于随时提出来讨论解决。
第二，合理安排，形式多样。教师要给学生质疑的时间，在教学中每节课要设置质疑问题的环节。这个环节可以安排在课的开头，检查预习情况时，让学生发问，也可以安排在课的进行中，让学生在课堂教学中随时可以发问，也可以安排在讲完新课后做练习之前让学生发问。在组织形式上，我们可以组织学生先进行讨论，让学生不要一下子就面对教师和全班同学，可以在小组内先提问，也可以举行以小组为单位的提问题竞赛活动，使学生在竞赛的气氛中消除畏惧心里。另外，对于口头能力较差的学生，可以指导他们先把问题写出来再提。对于课堂上一时还没有提问勇气的学生，教师可个别指导交谈鼓励他们，也可以让他们先在课后谈，使其最终能在课堂上提问题。我在课堂教学中，经常采用任意给出2个或3个条件，让学生根据这些条件提出问题，比一比谁提的问题多，质量高。这样也非常有助于他们理清数量间的关系。
二、科学引导，让学生有疑可质
第一，在知识的“生长点”上找问题，就是要从旧知到新知的迁移过程知发现和提出问题；
第二，在问题的“结合点”上找问题，也就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题。如教学“圆锥”一课，教师出示工地上圆锥形沙堆的模型，问学生：“你们看到这些沙堆想到什么问题？”学生思考后，举手提出许多问题：“沙堆的形状叫什么？”“沙堆的体积有多大？”“这些沙有多重？”“沙堆的占地面积是多少？”等等。这些问题恰恰又是教学中的重点和难点，是学生通过积极思考后自己提出来的，他们的思维处于最佳状态，注意力特别集中课堂效率也最好。
从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。因此教师有责任呵护学生的这种“好奇”心理，并从中培养学生质疑问难的主动性。如在教学能被3整除的数的特征时，我让学生任意出一组数，教师马上判断能否被3整除，学生马上就产生质疑：为什么会这么快的答对，是巧合吗？教师究竟有什么好办法？通过质疑使学生在学习新知识中更能集中注意力。在课堂教学中，鼓励学生质疑问难，给学生一个探索的空间，凡是学生能够自己学、自己想得，放手让学生自己去做，凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师想办法为其提供机会，如此一来，学生的疑问也自然地产生了。
三、重视评价，发展学生的创新能力
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。“一个孩子如果未品尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲……这是他们的不幸”因此教学中教师要善于运用评价机制，要对学生的质疑能力作肯定的评价鼓励学生的质疑。最初学生的疑问往往是零散的，浅层次的，这就需要教师做好引疑工作，使学生能将疑问设在重点处、难点处，设在新旧知识的结合处。著名学者陆九渊说：“学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”如在教学“分数的大小”比较时，一个学生问：“1/3一定比1/4大吗？”老师反问：“你说呢？”学生说：“一个小圆的1/3就没有一个大圆的1/4大。”通过讨论，学生认识到我们比较1/3和1/4的大小是针对同一圆形或数量讲的，学生没有就此满足，又追问：“如何比较刚才那个小圆的1/3和大圆的1/4的大小呢？”另一个学生说：“先算出小圆和大圆各自的面积，再分别除以3和4，这样就可以比较它们的大小了。”这时学生的思维发展已远远超出了我们的预料。
总之，只要我们在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，大胆地想，尽情地说，勇敢地问，那么学生的创新意识和创新精神就会得到充分的培养和发展。