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语文教育家黄光硕说：学生的语文学得怎样，作文可以作为横量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。因此小学生的习作课教学应该是多元化的，也是五彩缤纷的，而学生的思维也应该是开放的、多维的、创新的，学生的习作也要体现学生的个人特点及完整的个性。但长久以来，小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。在教学中遇到的难题该如何解决呢，我总结以前的教学经验，认为可以从以下几个方面入手。
一、兴趣是起点也是终点——让学生爱写
我们成年人也都有过这样的体会，要写一篇文章，当你对主题不感兴趣没有思路时，再怎么冥思苦想也不知如何下笔，可一旦来了灵感，写作就成了有感而发，就会行云流水般一气呵成。是什么带来灵感？很重要的一个因素就是兴趣。兴趣可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。学生习作更是如此，只有学生对习作产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去观察去思考去创作……进而养成良好的习惯，为终身写作奠定坚实的基础。因此，对于小学作文教学而言，兴趣既是起点也是终点，兴趣更是作文的原动力。
在上作文指导课时应特别重视“兴趣先行”效应，注意运用灵活的艺术手段，使训练形式多样化，使全体学生都能参与其中，如以读带写、看图写话、先玩后作、先画后写、续写故事、先演后作、音像作文等多种手法和综合形式来激发学生兴趣。
二、积累习作素材 、挖掘素材，建立开放式作文素材库
叶圣陶先生说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”，宋朝着名诗人说“汝果欲学诗，功夫在课外”。因此，教师要让学生多积累习作素材，建立开放式作文素材库，有效解决学生习作时“无米之炊”的办法有以下几点。
第一，让学生多读。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就应让学生多读。学生除了读课本外，还应多读课外的文章。课本上的文章自然要求读熟，课外书也应要求学生认真仔细地读，读懂主要内容。“要想马儿跑，得给马儿喂草。”因此，可以要求学生每天读一篇文章，摘录好词佳句，在今后的习作中就可充分利用这些句子或者模仿这些句子，以便写出更优美的文字。
第二，让学生多记。古人曾为我们留下了宝贵的文化遗产：凝练含蓄的成语寓言，千古流芳的诗文词句，富有哲理的名人名言……这么多好词佳句名篇，这么多优质“大米”，我们还有什么理由做不出香喷喷的饭来？因而我们可以充分利用这一优点，在班中开展有关该方面的活动。
第三，让学生多练。“冰冻三尺非一日之寒。”单靠每学期书本上的八次习作，是不能提高学生的写作成绩的，必须激励学生进行更多的练笔，每周都写，甚至每天都写，并且适当指导，简要讲评。这样，对学生提高习作有很大的帮助。
三、生活是写作的源头，培养学生观察能力
叶圣陶先生也曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。”习作教学必须把丰富多彩的生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的“活水源头”。
1.指导学生学会观察
观察解决了习作材料的问题。作文是把观察时的所见、所闻、所思、所感，用语言文字表达出来。古人云：“不是生活中没有美，而是我们缺少一双发现美的眼睛。”学生只有学会观察生活中的美，收集实现中生活活的素材，这样的文章自然也会感染读者。在平时的教学中指导学生养成勤于观察，留心周围的人和事、物，身边发生的事等捕捉生活的亮点。
2.教会学生选材
学生通过观察、阅读积累许多材料，最后尤为重要的是让学生把看到、听到的材料进行筛选，取有用之材。小学生习作要表达真情实感，不说假话，要“口头说心头、笔头写口头、我手写我口、我口说我心”。
四、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高
“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。
在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。
总之小学习作教学关键是培养学生的习作兴趣，要放开手脚，让他们自由表达。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”让学生爱怎么想就怎么想，爱怎么写就怎么写，而且这样可以满足学生想象的愿望，在这种气氛下，学生习作的主动性、积极性也得到了充分体现，他们把习作当作一种享受，一种自我满足和一种水平表现，提高语言表达的能力和写作水平。
一、兴趣是起点也是终点——让学生爱写
我们成年人也都有过这样的体会，要写一篇文章，当你对主题不感兴趣没有思路时，再怎么冥思苦想也不知如何下笔，可一旦来了灵感，写作就成了有感而发，就会行云流水般一气呵成。是什么带来灵感？很重要的一个因素就是兴趣。兴趣可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。学生习作更是如此，只有学生对习作产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去观察去思考去创作……进而养成良好的习惯，为终身写作奠定坚实的基础。因此，对于小学作文教学而言，兴趣既是起点也是终点，兴趣更是作文的原动力。
在上作文指导课时应特别重视“兴趣先行”效应，注意运用灵活的艺术手段，使训练形式多样化，使全体学生都能参与其中，如以读带写、看图写话、先玩后作、先画后写、续写故事、先演后作、音像作文等多种手法和综合形式来激发学生兴趣。
二、积累习作素材 、挖掘素材，建立开放式作文素材库
叶圣陶先生说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”，宋朝着名诗人说“汝果欲学诗，功夫在课外”。因此，教师要让学生多积累习作素材，建立开放式作文素材库，有效解决学生习作时“无米之炊”的办法有以下几点。
第一，让学生多读。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就应让学生多读。学生除了读课本外，还应多读课外的文章。课本上的文章自然要求读熟，课外书也应要求学生认真仔细地读，读懂主要内容。“要想马儿跑，得给马儿喂草。”因此，可以要求学生每天读一篇文章，摘录好词佳句，在今后的习作中就可充分利用这些句子或者模仿这些句子，以便写出更优美的文字。
第二，让学生多记。古人曾为我们留下了宝贵的文化遗产：凝练含蓄的成语寓言，千古流芳的诗文词句，富有哲理的名人名言……这么多好词佳句名篇，这么多优质“大米”，我们还有什么理由做不出香喷喷的饭来？因而我们可以充分利用这一优点，在班中开展有关该方面的活动。
第三，让学生多练。“冰冻三尺非一日之寒。”单靠每学期书本上的八次习作，是不能提高学生的写作成绩的，必须激励学生进行更多的练笔，每周都写，甚至每天都写，并且适当指导，简要讲评。这样，对学生提高习作有很大的帮助。
三、生活是写作的源头，培养学生观察能力
叶圣陶先生也曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。”习作教学必须把丰富多彩的生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的“活水源头”。
1.指导学生学会观察
观察解决了习作材料的问题。作文是把观察时的所见、所闻、所思、所感，用语言文字表达出来。古人云：“不是生活中没有美，而是我们缺少一双发现美的眼睛。”学生只有学会观察生活中的美，收集实现中生活活的素材，这样的文章自然也会感染读者。在平时的教学中指导学生养成勤于观察，留心周围的人和事、物，身边发生的事等捕捉生活的亮点。
2.教会学生选材
学生通过观察、阅读积累许多材料，最后尤为重要的是让学生把看到、听到的材料进行筛选，取有用之材。小学生习作要表达真情实感，不说假话，要“口头说心头、笔头写口头、我手写我口、我口说我心”。
四、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高
“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。
在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。
总之小学习作教学关键是培养学生的习作兴趣，要放开手脚，让他们自由表达。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”让学生爱怎么想就怎么想，爱怎么写就怎么写，而且这样可以满足学生想象的愿望，在这种气氛下，学生习作的主动性、积极性也得到了充分体现，他们把习作当作一种享受，一种自我满足和一种水平表现，提高语言表达的能力和写作水平。