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【摘要】对于英语这门学科而言，听力水平的高低直接影响学生的学习效果和对文本的理解。学生的大多数语言交流活动，都和是否听懂了对方的语言表述息息相关。近年来，随着各地对英语听力考试的弱化，听力能力在教学过程中面临着尴尬的地位——“嫡出”变成了“庶出”，这一变化严重违背了语言学习的规律，即听说读写基本技能的培养，导致学生听力能力和语感的缺失，给他们的交流和理解造成障碍，并且失去了英语这一语言学科的趣味性和本源性。面对这一问题，听力能力的培养不但不是“无足轻重”的，反而应该加强。
【关键词】新课程标准;学习兴趣;心理素质;方法习惯;日常教学;扩大知识面
【作者简介】滕维旭，甘肃省靖远县第七中学。
为了贯彻落实新课程标准提出的“英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生应用英语的能力”的要求，适应我国对外开放政策的需要，英语教学必须加强听力的培养。听力能力在听说读写这四项基本技能中是首要的，也是难度最大的，因为听不像说、读、写那样主动权掌握在自己一方，由自己掌控，只能被動地接受对方的语速语调而随机应变。但是纵观近年来甘肃各地的英语教学，由于考试中取消了对英语听力的检测，所以大多数教师在教学中都有意无意地忽略了对学生听力能力的训练，这一做法直接导致学生听力能力和语感的缺失。但笔者发现学生普遍在各种英语考试对语音测试试题手足无措的甚至在后续的其他题目中都因平时缺乏听力练习而丧失语言运用能力，频频出错。而语音能力的提高必须通过平时的听力教学来完成。因此，在英语教学中加强听力训练，提高听力水平，已成为日常教学中必不可少的一个方面。那么如何加强听力训练，提高听力水平呢？本文试从以下五个方面来探讨这一问题。
一、通过各种途径培养学生听力练习的兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”，在具体的听力教学活动中，由于母语汉语的影响，中国人学习英语总是带着一种地方腔，不能很好地把握音标发音之间的细微差异。因此，选择听力材料不但要难易适中，由浅入深，符合学生的语言能力，而且要使用纯正的发音材料和正版磁带，除与教材相配套的同步听力训练以外，还可给学生补充选听《新概念英语》等听力材料，丰富听力内容。在语音室听英语语音入门材料，在电视节目、网络、收音机等媒体中寻找一些英语原声对话，这些材料不仅内容丰富，材料中会出现不同年龄的男声、女声、童声，不同国家的口语，如英音、美音、澳音等，这有利于培养学生在不同场合与不同国籍的人进行语言交际的能力。同时，学生听英语时，可先让学生熟悉英、美人的生活习惯、文化特色、志趣、爱好等，也可配合一定的情景，并在教学中注意介绍文化背景。如英国人的姓放在后面，这样学生听时就不会思想转不过弯来，学生也会感到所听材料虽有具体的新词句，但也能听懂内容，形成英语学习的氛围和语言运用的语感。
二、重视学生心理素质的培养
练习听力能置身于语言环境之中固然是最理想的，但由于客观条件的限制，在相对落后的西部地区营造大量的英语学习氛围和语言环境，是不太现实的。初中生年龄小，心理控制能力差。比如在听力课上，有的学生只能听懂几个单词，此时他就会对听力失去耐心和信心，心理素质不好的学生往往因此而受到打击，进而灰心丧气甚至彻底放弃。这是初学者最容易出现的心理素质障碍——畏难情绪。初学英语者，对于听力是比较难把握的。笔者认为，在听之前首先要调整好自己的情绪，沉着应对，积极思考，努力运用平时所学的听力技巧把复杂的问题简单化，心静神定，重点把握关键字词，以清醒的头脑去化解和解决问题。充分调动各种感官，集中精力，摒弃一切干扰因素，切忌思想混乱，手足无措，情绪紧张，力求避免错听、误听现象的发生。其次，在听时，要告诉学生不能过分注意每一个音、每个词、每个句子、每个细节，这样不但听不懂外语，也听不懂母语，连本来可以听懂的也听不懂了。要把听的注意力集中在内容的连贯性上而不是语言上，重点在意义上而不是细节上，多注重对文章或对话的整体感知而不是苛求某个词或句子，多听新内容而不是已听过的。告诉学生在听力过程中遇到难以理解的单词、短语，都是正常现象，良好的心理状态是听力成功的一半，如能知难而进，持之以恒，树立自信，相信不懂的单词会越来越少，听力能力的提高也将会变成一种必然。
三、培养学生良好的听的方法和习惯
由于平时缺乏相应的语境，很多学生在听的方面感到困难。本来一个很简单的句子，但由于说话人的语速较快，语调变换，加上音变，语言中的强读、弱读等变化，导致学生在听的时候不能做到语句的连贯性，只能断章取义，猜测理解。同时这种心中无数的做法会导致听的过程中心理越来越紧张，最后失误连连，错误百出。要告诉学生，听力练习也有技巧，目的不同，手段亦各异。听力训练必须精泛结合，像阅读一样。所谓泛听指的是听的速度、数量及对文章的整体理解，而不纠缠于、拘泥于某一个词、某一个词组，抑或某一句子的含义。或让学生通过听觉接触大量的规范英语，必要时辅之以生动的手势、动作及各种直观教具。在长期大量的听听看看的活动中，逐步发展听的能力。教师还可通过有效的练习形式，为学生创设恰当的语言情境，在听之前给学生一些有针对性的问题，让学生带着问题去听。最初的时候多放几遍听力材料，教会学生把握和归纳句子的整体意义，而不是一个单词一个单词地去听。同时，教师在课堂上要尽量坚持用英语和学生进行交流，逼迫学生改变不习惯用英语的习惯。可坚持让学生走上讲台做值日班长报告，复述所学课文、讲故事、写简短的英文日记、请别人回答问题或共同表演对话等，学生对这种听听说说的活动非常感兴趣，这样有利于稳步提高听力水平。
所谓精听是要识别和模仿句子的重音、语调，欣赏课文优美的语句等。它要求对所听的内容要逐字、逐句、逐段地听出来，遇到听不懂或听不清之处，最好不要轻易地看书中原文，而要靠自己的耐心和毅力，在反反复复的练听中判断听到的内容。关于这一方面的提高，可告诉学生平时通过观看电视节目、名人演讲、英语频道广播等途径品味体会。事实证明，多次反复的训练有助于理解掌握听力技巧，培养良好的听力习惯，加深记忆，挖掘自身潜能。 四、坚持在日常教学中培养学生的听力能力
在课时有限的情况下，把训练学生的听力能力与日常教学结合在一起。
1. 可充分利用课前的五分钟，让学生听一听刚学过的上节课的语言材料，这样既复习了上节课的知识，又可作为“热身运动”，让学生快速进入英语环境之中，或是下课前几分钟安排听力训练。
2. 课堂上坚持用英语组织课堂教学。如教课文时，开始可用较慢速度复述所教内容，并借助板书，尽量用学生学过的熟悉的词语解释词义，用多种不同的表达方式去描述同一个句子，尝试用自己的语言去归纳和解释整个文段的大意，提醒学生在听的过程中集中注意力。
3. 听写是课堂听力训练的一种重要形式，我在平时的教学过程中经常利用早读、自习等时间段组织学生听写单词，听写完之后，让他们再用已掌握的词汇、短语去造句，尝试改变方式去表达课文中实用性强的句子或概括课文大意，使学生在熟悉课文的基础上灵活掌握不同词汇和句型，并培养他们分析判断和迅速落笔的能力。
4. 鼓励学生进行交际性听力训练，加强对学生听力技巧的指导。我认为，编写听力对话是一种不错的做法，因为语言的最终目的就是运用，交际性对话能让学生增强语感，提高理解能力，也能让他们身临其境，感同身受，从而激发出他们语言表达的欲望，提高他们的理解能力。
5.給学生创造在课堂上展示自我的机会。学生通过相互之间的对话和听力训练，既增加了英语学习的自信，克服了畏难情绪，又提高和培养了语言表述能力和听力能力。
五、提高学生听力的另一种重要途径是扩大学生的知识面
许多语言学家都曾指出，听懂和理解一门外国语言最重要的两个方面就是辨别和理解。辨别可分为对音素的辨别、对意义的辨别。音素的辨别涉及重音、辅音连缀、音素对比、强读音、弱读、连读和省音等的辨别。意义的辨别涉及文章发生的时间、地点、人物、事件等。理解可分为对语调的理解和对语言信息要点的理解。语调理解指对陈述句、疑问句和祈使句等句式中语调变化的理解。听力教学大多数情况下是对所学语言知识的合理重现和对语言情景的强化理解。所以我认为提高听力能力的首要任务就是要掌握最为基本的语音、词汇和语法知识。
语言和文化是不可分割的统一整体，很多语言情景都是基于一定的文化背景而产生的。如文明礼仪，在不同的国家和地区，文明礼仪的表达大不相同，欧美国家通过拥抱和亲吻来打招呼，而中国和许多东亚国家则是通过握手来表示友好。许多听力材料涉及英美文化背景、西方政治经济和风土人情等。如果没有丰富的相关的背景知识，即使有相当的语言知识也难于透彻地听懂原文，因此理解和掌握这些材料的程度与我们对西方文化的了解、英语基础知识的掌握情况有着密切的联系，老师在用多种方法锻炼学生听力的同时，也应着重于让学生广泛摄取英语国家的文化，比较英语国家文化与本国文化之间的差异，减少由于文化差异而出现的听力失误，为提高英语听力水平打下坚实的基础。听力能力的提高过程是一个人综合知识与能力的提高过程。这一过程是长期的、艰苦的，不是轻而易举、一蹴而就的，同时也是富有挑战性的，不能急于求成。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，英语听力能力的培养主要在于多听并会听。如果我们能做到课内外相结合、训练与兴趣相结合，那么英语听力水平就能得到稳步提高。
总之，听力教学是初中英语教学的重要内容，听力训练的最终目的是培养学生听懂地道英语，提高学生运用英语这门语言的能力，以适应现代社会的需要，适应交际的需要，这是英语教学的归宿。在听说读写这四个基本技能中，听力能力不但是首当其冲的，也是最基本的，虽然考试中已经弱化和取消了对听力的直接检测，但这绝不意味着教学中我们应该弱化甚至放弃听力能力培养。
参考文献：
[1]初中英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2007.
[2]初中英语课程标准解读[M].湖北教育出版社，2003.
【关键词】新课程标准;学习兴趣;心理素质;方法习惯;日常教学;扩大知识面
【作者简介】滕维旭，甘肃省靖远县第七中学。
为了贯彻落实新课程标准提出的“英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生应用英语的能力”的要求，适应我国对外开放政策的需要，英语教学必须加强听力的培养。听力能力在听说读写这四项基本技能中是首要的，也是难度最大的，因为听不像说、读、写那样主动权掌握在自己一方，由自己掌控，只能被動地接受对方的语速语调而随机应变。但是纵观近年来甘肃各地的英语教学，由于考试中取消了对英语听力的检测，所以大多数教师在教学中都有意无意地忽略了对学生听力能力的训练，这一做法直接导致学生听力能力和语感的缺失。但笔者发现学生普遍在各种英语考试对语音测试试题手足无措的甚至在后续的其他题目中都因平时缺乏听力练习而丧失语言运用能力，频频出错。而语音能力的提高必须通过平时的听力教学来完成。因此，在英语教学中加强听力训练，提高听力水平，已成为日常教学中必不可少的一个方面。那么如何加强听力训练，提高听力水平呢？本文试从以下五个方面来探讨这一问题。
一、通过各种途径培养学生听力练习的兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”，在具体的听力教学活动中，由于母语汉语的影响，中国人学习英语总是带着一种地方腔，不能很好地把握音标发音之间的细微差异。因此，选择听力材料不但要难易适中，由浅入深，符合学生的语言能力，而且要使用纯正的发音材料和正版磁带，除与教材相配套的同步听力训练以外，还可给学生补充选听《新概念英语》等听力材料，丰富听力内容。在语音室听英语语音入门材料，在电视节目、网络、收音机等媒体中寻找一些英语原声对话，这些材料不仅内容丰富，材料中会出现不同年龄的男声、女声、童声，不同国家的口语，如英音、美音、澳音等，这有利于培养学生在不同场合与不同国籍的人进行语言交际的能力。同时，学生听英语时，可先让学生熟悉英、美人的生活习惯、文化特色、志趣、爱好等，也可配合一定的情景，并在教学中注意介绍文化背景。如英国人的姓放在后面，这样学生听时就不会思想转不过弯来，学生也会感到所听材料虽有具体的新词句，但也能听懂内容，形成英语学习的氛围和语言运用的语感。
二、重视学生心理素质的培养
练习听力能置身于语言环境之中固然是最理想的，但由于客观条件的限制，在相对落后的西部地区营造大量的英语学习氛围和语言环境，是不太现实的。初中生年龄小，心理控制能力差。比如在听力课上，有的学生只能听懂几个单词，此时他就会对听力失去耐心和信心，心理素质不好的学生往往因此而受到打击，进而灰心丧气甚至彻底放弃。这是初学者最容易出现的心理素质障碍——畏难情绪。初学英语者，对于听力是比较难把握的。笔者认为，在听之前首先要调整好自己的情绪，沉着应对，积极思考，努力运用平时所学的听力技巧把复杂的问题简单化，心静神定，重点把握关键字词，以清醒的头脑去化解和解决问题。充分调动各种感官，集中精力，摒弃一切干扰因素，切忌思想混乱，手足无措，情绪紧张，力求避免错听、误听现象的发生。其次，在听时，要告诉学生不能过分注意每一个音、每个词、每个句子、每个细节，这样不但听不懂外语，也听不懂母语，连本来可以听懂的也听不懂了。要把听的注意力集中在内容的连贯性上而不是语言上，重点在意义上而不是细节上，多注重对文章或对话的整体感知而不是苛求某个词或句子，多听新内容而不是已听过的。告诉学生在听力过程中遇到难以理解的单词、短语，都是正常现象，良好的心理状态是听力成功的一半，如能知难而进，持之以恒，树立自信，相信不懂的单词会越来越少，听力能力的提高也将会变成一种必然。
三、培养学生良好的听的方法和习惯
由于平时缺乏相应的语境，很多学生在听的方面感到困难。本来一个很简单的句子，但由于说话人的语速较快，语调变换，加上音变，语言中的强读、弱读等变化，导致学生在听的时候不能做到语句的连贯性，只能断章取义，猜测理解。同时这种心中无数的做法会导致听的过程中心理越来越紧张，最后失误连连，错误百出。要告诉学生，听力练习也有技巧，目的不同，手段亦各异。听力训练必须精泛结合，像阅读一样。所谓泛听指的是听的速度、数量及对文章的整体理解，而不纠缠于、拘泥于某一个词、某一个词组，抑或某一句子的含义。或让学生通过听觉接触大量的规范英语，必要时辅之以生动的手势、动作及各种直观教具。在长期大量的听听看看的活动中，逐步发展听的能力。教师还可通过有效的练习形式，为学生创设恰当的语言情境，在听之前给学生一些有针对性的问题，让学生带着问题去听。最初的时候多放几遍听力材料，教会学生把握和归纳句子的整体意义，而不是一个单词一个单词地去听。同时，教师在课堂上要尽量坚持用英语和学生进行交流，逼迫学生改变不习惯用英语的习惯。可坚持让学生走上讲台做值日班长报告，复述所学课文、讲故事、写简短的英文日记、请别人回答问题或共同表演对话等，学生对这种听听说说的活动非常感兴趣，这样有利于稳步提高听力水平。
所谓精听是要识别和模仿句子的重音、语调，欣赏课文优美的语句等。它要求对所听的内容要逐字、逐句、逐段地听出来，遇到听不懂或听不清之处，最好不要轻易地看书中原文，而要靠自己的耐心和毅力，在反反复复的练听中判断听到的内容。关于这一方面的提高，可告诉学生平时通过观看电视节目、名人演讲、英语频道广播等途径品味体会。事实证明，多次反复的训练有助于理解掌握听力技巧，培养良好的听力习惯，加深记忆，挖掘自身潜能。 四、坚持在日常教学中培养学生的听力能力
在课时有限的情况下，把训练学生的听力能力与日常教学结合在一起。
1. 可充分利用课前的五分钟，让学生听一听刚学过的上节课的语言材料，这样既复习了上节课的知识，又可作为“热身运动”，让学生快速进入英语环境之中，或是下课前几分钟安排听力训练。
2. 课堂上坚持用英语组织课堂教学。如教课文时，开始可用较慢速度复述所教内容，并借助板书，尽量用学生学过的熟悉的词语解释词义，用多种不同的表达方式去描述同一个句子，尝试用自己的语言去归纳和解释整个文段的大意，提醒学生在听的过程中集中注意力。
3. 听写是课堂听力训练的一种重要形式，我在平时的教学过程中经常利用早读、自习等时间段组织学生听写单词，听写完之后，让他们再用已掌握的词汇、短语去造句，尝试改变方式去表达课文中实用性强的句子或概括课文大意，使学生在熟悉课文的基础上灵活掌握不同词汇和句型，并培养他们分析判断和迅速落笔的能力。
4. 鼓励学生进行交际性听力训练，加强对学生听力技巧的指导。我认为，编写听力对话是一种不错的做法，因为语言的最终目的就是运用，交际性对话能让学生增强语感，提高理解能力，也能让他们身临其境，感同身受，从而激发出他们语言表达的欲望，提高他们的理解能力。
5.給学生创造在课堂上展示自我的机会。学生通过相互之间的对话和听力训练，既增加了英语学习的自信，克服了畏难情绪，又提高和培养了语言表述能力和听力能力。
五、提高学生听力的另一种重要途径是扩大学生的知识面
许多语言学家都曾指出，听懂和理解一门外国语言最重要的两个方面就是辨别和理解。辨别可分为对音素的辨别、对意义的辨别。音素的辨别涉及重音、辅音连缀、音素对比、强读音、弱读、连读和省音等的辨别。意义的辨别涉及文章发生的时间、地点、人物、事件等。理解可分为对语调的理解和对语言信息要点的理解。语调理解指对陈述句、疑问句和祈使句等句式中语调变化的理解。听力教学大多数情况下是对所学语言知识的合理重现和对语言情景的强化理解。所以我认为提高听力能力的首要任务就是要掌握最为基本的语音、词汇和语法知识。
语言和文化是不可分割的统一整体，很多语言情景都是基于一定的文化背景而产生的。如文明礼仪，在不同的国家和地区，文明礼仪的表达大不相同，欧美国家通过拥抱和亲吻来打招呼，而中国和许多东亚国家则是通过握手来表示友好。许多听力材料涉及英美文化背景、西方政治经济和风土人情等。如果没有丰富的相关的背景知识，即使有相当的语言知识也难于透彻地听懂原文，因此理解和掌握这些材料的程度与我们对西方文化的了解、英语基础知识的掌握情况有着密切的联系，老师在用多种方法锻炼学生听力的同时，也应着重于让学生广泛摄取英语国家的文化，比较英语国家文化与本国文化之间的差异，减少由于文化差异而出现的听力失误，为提高英语听力水平打下坚实的基础。听力能力的提高过程是一个人综合知识与能力的提高过程。这一过程是长期的、艰苦的，不是轻而易举、一蹴而就的，同时也是富有挑战性的，不能急于求成。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，英语听力能力的培养主要在于多听并会听。如果我们能做到课内外相结合、训练与兴趣相结合，那么英语听力水平就能得到稳步提高。
总之，听力教学是初中英语教学的重要内容，听力训练的最终目的是培养学生听懂地道英语，提高学生运用英语这门语言的能力，以适应现代社会的需要，适应交际的需要，这是英语教学的归宿。在听说读写这四个基本技能中，听力能力不但是首当其冲的，也是最基本的，虽然考试中已经弱化和取消了对听力的直接检测，但这绝不意味着教学中我们应该弱化甚至放弃听力能力培养。
参考文献：
[1]初中英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2007.
[2]初中英语课程标准解读[M].湖北教育出版社，2003.