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随着当代社会经济的不断繁荣，各种竞争逐步加剧，物质文化生活更加丰富多彩，价值观更趋向多元化，人际交往更加复杂，这些都为生活在这个年代的聋哑青年增加了心理负荷；而家庭结构的变化，单亲家庭增加，下岗群体的出现又为聋哑生心理健康教育带来了不利的环境影响。
近年来常听到家长反映：一些高年级聋生常以书面形式向家长提出许多自己无法解答的问题，这些问题涉及到伦理道德、理想、前途等方方面面。实践使我们越来越感到聋生心理发育急待需要"营养"。
一、听障生心理障碍分析
值得我们重视的是随着聋哑生接受文化教育层次的提高，他们在智力、情趣、道德休养、意志情绪、人际交往等方面向自己、向学校、向家庭、向社会提出了更高的要求。他们渴望得到信任和理解，希望得到良好的引导和培养。因此，需要对于听障生产生心理障碍的因素进行分析。
1、听力残疾对听障生良好道德品质养成的影响
道德品质由一定的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面的心理要素构成。由于听障生的听力残疾，导致语言发展迟滞，这势必对形成理性道德认识产生不利影响。这不仅表现在有听力障碍学生学习抽象概括的道德知识的困难，还表现在理解和运用道德知识时容易产生的偏差。如"爱护公物"、"关心集体"，由于聋哑生认识事物的直观性，对于"公物""集体"这样的概念是不能在短时间理解其内含，因而听障生在校很长时间都难以养成起"爱护公物"、"关心集体"的道德行为。道德评价是道德品质形成的重要途径，由于有听力障碍学生语言的贫乏，常在评价别人和自己行为时只能用"好"与"不好"的手语来表述，而对某种道德行为的动机、动机产生的原因、行为的结果却难以讲清。这不仅阻碍他们从道德评价中去提高自身的认识，也常使教育工作者不能准确地了解其内心世界，无法开展道德行为的分析和诱导。
2、生理发育超越心理发育是产生心理障碍的重要因素
心理学研究表明青少年在13-14和17-18岁存在着两次"心理断乳"，这个时期青少年对初涉人世、对各种矛盾和挫折缺乏应有的认识和精神准备，因而常出现感情上的冲动和行为上的盲目。有听力障碍的学生，更加剧了生理上发育的超前和心理发育的滞后，这两者的矛盾冲突。青春发育期的聋生渴望独立，希望得到人格的尊重，而他们肤浅的知识和阅历又难于分辨出身边的是与非，缺乏独立解决问题的能力，他们常为父母、老师一点小小的批评或指责而感到心理难于承受，或离家、离校出走、或以损坏东西来发泄心中不满。
3、家庭氛围也在影响听障生
良好的家庭有利于学生情感的归附和心理的调控，可以帮助学生治疗受挫的心灵，调节不适和焦虑，减缓心理压力，从而培养学生宽容、同情、合作、坚毅等良好的心理品质。而许多聋哑学生家长却常因语言不通，把家庭教育责任推给了学校，他们有的采取粗暴的态度，稍有不对就是一阵暴打，有的则采取骄惯、放任的态度，以物质和金钱的满足来代替教育。部分聋哑生长期缺乏与父母感情的交流，特别是一些单亲家庭使聋生变得性格孤僻、猜疑、凶狠，对教育产生了逆反心理。
二、提升聋哑生心理素质的实践方法
1、给聋哑生创设一个和谐的教育氛围
教师的心理素质是教师基本素质中非常重要的一环。良好的心理素质可以帮助教师积极地面对工作中的各类事件，调节好自己的状态，使得自己的教育教学工作高质量的进行。此外具有良好心理素质的教师也为学生树立了良好的榜样，在潜移默化过程中，对学生的人生态度、身心健康等方面产生积极的影响。
入学前的听障生得到父母，亲人的爱，入学后特校教师就成为他们生活中最亲近的人物，听障孩子自然把爱转移到教师身上，每当老师向他们投入赞许的目光、信任的点头、爱抚的微笑，聋哑孩子都会感到快乐和鼓舞，这种师爱不仅增加了学生对教师的信赖，而且也能促使聋生把教师的要求转化为自己内在的需要，积极去实现老师提出的希望。对于青春期的聋哑孩子，教师真诚的信任和理解会使学生感到一种人格和尊重，他们会主动向教师敞开心扉，向老师诉说自己心中的秘密，这种建立在平等师生关系上的爱，能帮助老师随时了解学生的心灵，从而即时帮助聋哑生排除心理上的障碍。
2、谈心活动是排除聋生心理障碍的好方式
如何提高教师的心理健康状态，培养良好的心理素质是个亟需解决的课题。而这仅仅依靠传统的问题诊断式的方式是不够的，应该换个角度，探索教师到底需要什么样的良好心理素质来帮助他们更积极、有效地面对工作和生活中遇到的问题。
针对聋哑生的心理特点进行个别谈心，排除其心理障碍，这与政治思想教育有着不同的方法。第一是教师要与学生处于平等的位置进行友好的情感交流；第二消除学生的紧张感以诚恳的态度去仔细地倾听，从学生的神态、只言片语的手语书面语中去推测学生的真实想法；第三抓住学生心理深处的敏感点去攻破他们的心理防线，并帮助分析其问题。这里包含着对谈话的理解和诚恳地批评。这种谈心活动不仅是给聋生进行心理疾病诊疗的好方式，也可以帮助教育者窥测到聋生心灵深处的活动、特点和规律，为我们对聋生开展心理教育提供了宝贵的实践经验。
3、注重书面语言的情感交流
由于聋哑生手语带有较大的局限性，许多心理活动无法单靠手语准确地表达出来，而书面语是丰富的，可以最大限度地帮助师生沟通心理交流感情架起心理的桥梁。有一定书面语言能力的学生乐于接受这种情感的交流方式，这种方式不仅可以帮助聋生积极正确地去运用自己所学的语言知识，提高书面语言的能力，而且一些聋生稳藏在心里不愿张扬的悄悄话，易于从笔尖流入纸上。用书面语给聋生开展以心理辅导方法是多样的，有的学生用日记谈想法，教师需作认真地批语；有的学生以书信、有的用三言两语的字条，教师都应及时回复决不怠慢。但无论哪种书面语言进行交谈，教师都应给予对方以信心，鼓励及理解，同时通过谈话指出问题，提出希望。
总之，对聋生的心理教育是一个长期的、细致的、艰巨的、连续不间断的过程，也是当前刻不容缓的一件重要事情，是每一个从事聋教育的老师所必须面对的课题。我的一点工作的经验希望像他山之石，可以引出广大从来聋教育老师的美玉。
近年来常听到家长反映：一些高年级聋生常以书面形式向家长提出许多自己无法解答的问题，这些问题涉及到伦理道德、理想、前途等方方面面。实践使我们越来越感到聋生心理发育急待需要"营养"。
一、听障生心理障碍分析
值得我们重视的是随着聋哑生接受文化教育层次的提高，他们在智力、情趣、道德休养、意志情绪、人际交往等方面向自己、向学校、向家庭、向社会提出了更高的要求。他们渴望得到信任和理解，希望得到良好的引导和培养。因此，需要对于听障生产生心理障碍的因素进行分析。
1、听力残疾对听障生良好道德品质养成的影响
道德品质由一定的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面的心理要素构成。由于听障生的听力残疾，导致语言发展迟滞，这势必对形成理性道德认识产生不利影响。这不仅表现在有听力障碍学生学习抽象概括的道德知识的困难，还表现在理解和运用道德知识时容易产生的偏差。如"爱护公物"、"关心集体"，由于聋哑生认识事物的直观性，对于"公物""集体"这样的概念是不能在短时间理解其内含，因而听障生在校很长时间都难以养成起"爱护公物"、"关心集体"的道德行为。道德评价是道德品质形成的重要途径，由于有听力障碍学生语言的贫乏，常在评价别人和自己行为时只能用"好"与"不好"的手语来表述，而对某种道德行为的动机、动机产生的原因、行为的结果却难以讲清。这不仅阻碍他们从道德评价中去提高自身的认识，也常使教育工作者不能准确地了解其内心世界，无法开展道德行为的分析和诱导。
2、生理发育超越心理发育是产生心理障碍的重要因素
心理学研究表明青少年在13-14和17-18岁存在着两次"心理断乳"，这个时期青少年对初涉人世、对各种矛盾和挫折缺乏应有的认识和精神准备，因而常出现感情上的冲动和行为上的盲目。有听力障碍的学生，更加剧了生理上发育的超前和心理发育的滞后，这两者的矛盾冲突。青春发育期的聋生渴望独立，希望得到人格的尊重，而他们肤浅的知识和阅历又难于分辨出身边的是与非，缺乏独立解决问题的能力，他们常为父母、老师一点小小的批评或指责而感到心理难于承受，或离家、离校出走、或以损坏东西来发泄心中不满。
3、家庭氛围也在影响听障生
良好的家庭有利于学生情感的归附和心理的调控，可以帮助学生治疗受挫的心灵，调节不适和焦虑，减缓心理压力，从而培养学生宽容、同情、合作、坚毅等良好的心理品质。而许多聋哑学生家长却常因语言不通，把家庭教育责任推给了学校，他们有的采取粗暴的态度，稍有不对就是一阵暴打，有的则采取骄惯、放任的态度，以物质和金钱的满足来代替教育。部分聋哑生长期缺乏与父母感情的交流，特别是一些单亲家庭使聋生变得性格孤僻、猜疑、凶狠，对教育产生了逆反心理。
二、提升聋哑生心理素质的实践方法
1、给聋哑生创设一个和谐的教育氛围
教师的心理素质是教师基本素质中非常重要的一环。良好的心理素质可以帮助教师积极地面对工作中的各类事件，调节好自己的状态，使得自己的教育教学工作高质量的进行。此外具有良好心理素质的教师也为学生树立了良好的榜样，在潜移默化过程中，对学生的人生态度、身心健康等方面产生积极的影响。
入学前的听障生得到父母，亲人的爱，入学后特校教师就成为他们生活中最亲近的人物，听障孩子自然把爱转移到教师身上，每当老师向他们投入赞许的目光、信任的点头、爱抚的微笑，聋哑孩子都会感到快乐和鼓舞，这种师爱不仅增加了学生对教师的信赖，而且也能促使聋生把教师的要求转化为自己内在的需要，积极去实现老师提出的希望。对于青春期的聋哑孩子，教师真诚的信任和理解会使学生感到一种人格和尊重，他们会主动向教师敞开心扉，向老师诉说自己心中的秘密，这种建立在平等师生关系上的爱，能帮助老师随时了解学生的心灵，从而即时帮助聋哑生排除心理上的障碍。
2、谈心活动是排除聋生心理障碍的好方式
如何提高教师的心理健康状态，培养良好的心理素质是个亟需解决的课题。而这仅仅依靠传统的问题诊断式的方式是不够的，应该换个角度，探索教师到底需要什么样的良好心理素质来帮助他们更积极、有效地面对工作和生活中遇到的问题。
针对聋哑生的心理特点进行个别谈心，排除其心理障碍，这与政治思想教育有着不同的方法。第一是教师要与学生处于平等的位置进行友好的情感交流；第二消除学生的紧张感以诚恳的态度去仔细地倾听，从学生的神态、只言片语的手语书面语中去推测学生的真实想法；第三抓住学生心理深处的敏感点去攻破他们的心理防线，并帮助分析其问题。这里包含着对谈话的理解和诚恳地批评。这种谈心活动不仅是给聋生进行心理疾病诊疗的好方式，也可以帮助教育者窥测到聋生心灵深处的活动、特点和规律，为我们对聋生开展心理教育提供了宝贵的实践经验。
3、注重书面语言的情感交流
由于聋哑生手语带有较大的局限性，许多心理活动无法单靠手语准确地表达出来，而书面语是丰富的，可以最大限度地帮助师生沟通心理交流感情架起心理的桥梁。有一定书面语言能力的学生乐于接受这种情感的交流方式，这种方式不仅可以帮助聋生积极正确地去运用自己所学的语言知识，提高书面语言的能力，而且一些聋生稳藏在心里不愿张扬的悄悄话，易于从笔尖流入纸上。用书面语给聋生开展以心理辅导方法是多样的，有的学生用日记谈想法，教师需作认真地批语；有的学生以书信、有的用三言两语的字条，教师都应及时回复决不怠慢。但无论哪种书面语言进行交谈，教师都应给予对方以信心，鼓励及理解，同时通过谈话指出问题，提出希望。
总之，对聋生的心理教育是一个长期的、细致的、艰巨的、连续不间断的过程，也是当前刻不容缓的一件重要事情，是每一个从事聋教育的老师所必须面对的课题。我的一点工作的经验希望像他山之石，可以引出广大从来聋教育老师的美玉。