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摘要：陶行知生活教育思想，在小学语文习作教学中同样具有积极价值和意义，成为指导小学生习作写作及教师习作教学的思想基础。生活即教育，抓住生活的本质，将生活与习作教学有效地衔接起来，才能真正提升小学语文习作教学水平，提高小学生习作能力，使小 学生得以以文字的形式来表达心中所想心中所悟。
关键词：陶行知;生活教育;小学语文;习作
教育学家陶行知先生曾提出生活教育思想：“生活即教育， 社会即学校，教、学、做要合一。”小学语文中，听说读写能力的培养是教学的主要目标，其中写即“习作”能力的提升，是从综合层面上展示小学生语文学习水平的一个有效方式。通过习作教学，可以提升小学生运用语言的能力，可以从整体上直观地验证小学生语文学习的水平。陶行知生活教育思想，在小学语文习作教学中同样具有积极价值和意义，成为指导小学生习作写作及教师习作教学的思想基础。小学生习作中优美的文字、充沛的情感、曲折的情节，都是可以在生活中获得的。
一、培养学生观察生活的能力
生活，是语文教学取之不尽用之不竭的资源，也是语文教学得以扎根的土壤。将生活的点点滴滴与小学语文习作教学结合起来，引导小学生在生活中成长进步，感悟生活，获得灵感，才能不断提升小学生习作的水平。“社会即学校”，社会是小学生生活的大环境，在社会中观察生活，感悟生活，久而久之，小学生的语文能力、习作水平也能上一个台阶。
陶行知曾提出：“生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行”。生活是一个大舞台，我们每个人都是演员，也是观众。生活中随处有美景，有好玩的事，有动人的情感，通过观察，发现生活之美，在生活中获得收获，也能为小学生习作教学奠定良好的基础。教师在习作教学中，不宜将眼光拘泥于学校， 拘泥于课堂，而是要解放学生，使习作教学得以由课堂向生活延伸， 由学校向社会延伸，不断拓宽小学生成长学习的空间，为小学生更进一步了解生活，在生活中获得教育打下基础。春天，教师可以带小学生去踏青，引导小学生观察自然界的万物;夏天，教师可以带小学生去游泳，引导小学生感受快乐的情绪;秋天，教师可以带小学生去踩落叶，引导小学生观察气候及自然的变化;冬天， 教师可以带小学生去打雪仗，观察雪花的飘落。正如鲁迅先生所言：
“让学生用自己的眼睛去读世间这一部活书”。用眼睛和心去观察自然界的变化，观察人与人之间的交往，观察情绪的表达与情感的交流，观察各种有趣的、好玩的、有意义的事情，将生活与教育融为一体，自然能够为小学生习作积累丰富的生活经验。陶行知生活教育的理念告诉我们，生活就是教育的一部分，生活自然也应该成为小学生习作创作的源泉。培养学生观察生活的能力， 为小学生习作提供源源不断的动力与资源。
二、挖掘开发生活中的习作素材
在小学语文习作教学中，教师也应鼓励学生认真挖掘和开发生活中的习作素材，将生活中所获得的素材运用到习作之中，丰富习作的内容与情感。生活中大大小小的节日、形形色色的人，生活中随处可见的有趣的情节，生活中的惊喜与快乐，痛苦与悲伤，都可以成为小学生习作的素材。校园中婆娑的树影、绿色的草坪、姹紫嫣红娇艳的花朵，都是学生习作的良好素材。学校植树节、劳动节、儿童节、国庆节等组织的各项活动，或者是学校召开的运动会，诗歌朗诵比赛、乐器演奏比赛等等，在鼓励小学生积极参加的同事， 也要引导小学生积极从中发掘可以为习作所用的素材。在学生与教师、学生之间的交流中，有争议有争吵有摩擦，有欢笑有泪水，有欢聚有离别。在小学生的家庭中，有团聚，有酸甜苦辣、喜怒哀乐， 这些都是生活的馈赠，是可以作为习作素材的。
再如习作写作中，写动植物的部分，小学生可以在生活中种植植物，饲养小动物，观察它们的成长与习性，了解与之相关的各项知识。可以自己查资料，也可以请教家长，在陪伴动植物成长这一生活过程中，小学生也有了真实而丰富的体验，在习作写作时自然“下笔如有神”，不会出现无话可说的尴尬局面。在伦敦奥运会期间，教师在习作教学中，不妨把习作写作与奥运会这一生活热点话题结合起来。引导小学生观看奥运比赛，整理搜集奥运知识资料，引发小学生思考，鼓励小学生挖掘奥运会期间的习作素材，并将对奥运会健儿的情感以文字形式表达出来。
三、创设生活化的习作环境
小学生习作教学不应该仅停留在习作课堂上，也应该延伸到生活之中。教师及家长都应该努力为小学生创设生活化的习作环境。教师可以将习作与生活中的奖励结合起来，比如以语言、分数或者是奖品等形式来激励、鼓励学生，从而提升学生习作的兴趣及主动性，为学生创造良好的习作环境。对家长来说，也要从学生平时生活入手，在生活中处处体现习作，这对于减少小学生对习作的抵触情绪也是有利的。家长可以在生活中营造良好的阅读氛围，鼓励小学生进行课外阅读，并进行读书笔记的写作，可以将所想所悟以文字的形式记录下来。日常生活中，可以将写作与生活融合在一起， 以书面文字的形式及时记录下自己对生活的观察。
四、结语
总之，生活中点点滴滴都可以成为小学生习作的素材，把握生活的真谛，观察生活，感悟生活，自然能够提升小学生习作能力， 提高教师习作教学的水平，使小学生可以将生活的一切诉诸笔端， 以优美的文字、饱满的感情来表达生活，体会生活，升华生活！
参考文献：
[1]陶行知. 陶行知全集：第三卷[M]. 成都：四川教育出版社， 1991.
[2]余文森、洪明. 课程与教学论[M]. 福州：福建教育出版社， 2011.
[3]朱玉如 . 习作教学生活化 [J]. 中國校外教育，2010（8）：375.
[4]吴周泽 . 谈陶行知教育思想在小学语文中的渗透 [J]. 教育教学论坛，2013（42）：119-120.
（南京市琅琊路小学分校天润城小学，江苏 南京 210000）
关键词：陶行知;生活教育;小学语文;习作
教育学家陶行知先生曾提出生活教育思想：“生活即教育， 社会即学校，教、学、做要合一。”小学语文中，听说读写能力的培养是教学的主要目标，其中写即“习作”能力的提升，是从综合层面上展示小学生语文学习水平的一个有效方式。通过习作教学，可以提升小学生运用语言的能力，可以从整体上直观地验证小学生语文学习的水平。陶行知生活教育思想，在小学语文习作教学中同样具有积极价值和意义，成为指导小学生习作写作及教师习作教学的思想基础。小学生习作中优美的文字、充沛的情感、曲折的情节，都是可以在生活中获得的。
一、培养学生观察生活的能力
生活，是语文教学取之不尽用之不竭的资源，也是语文教学得以扎根的土壤。将生活的点点滴滴与小学语文习作教学结合起来，引导小学生在生活中成长进步，感悟生活，获得灵感，才能不断提升小学生习作的水平。“社会即学校”，社会是小学生生活的大环境，在社会中观察生活，感悟生活，久而久之，小学生的语文能力、习作水平也能上一个台阶。
陶行知曾提出：“生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行”。生活是一个大舞台，我们每个人都是演员，也是观众。生活中随处有美景，有好玩的事，有动人的情感，通过观察，发现生活之美，在生活中获得收获，也能为小学生习作教学奠定良好的基础。教师在习作教学中，不宜将眼光拘泥于学校， 拘泥于课堂，而是要解放学生，使习作教学得以由课堂向生活延伸， 由学校向社会延伸，不断拓宽小学生成长学习的空间，为小学生更进一步了解生活，在生活中获得教育打下基础。春天，教师可以带小学生去踏青，引导小学生观察自然界的万物;夏天，教师可以带小学生去游泳，引导小学生感受快乐的情绪;秋天，教师可以带小学生去踩落叶，引导小学生观察气候及自然的变化;冬天， 教师可以带小学生去打雪仗，观察雪花的飘落。正如鲁迅先生所言：
“让学生用自己的眼睛去读世间这一部活书”。用眼睛和心去观察自然界的变化，观察人与人之间的交往，观察情绪的表达与情感的交流，观察各种有趣的、好玩的、有意义的事情，将生活与教育融为一体，自然能够为小学生习作积累丰富的生活经验。陶行知生活教育的理念告诉我们，生活就是教育的一部分，生活自然也应该成为小学生习作创作的源泉。培养学生观察生活的能力， 为小学生习作提供源源不断的动力与资源。
二、挖掘开发生活中的习作素材
在小学语文习作教学中，教师也应鼓励学生认真挖掘和开发生活中的习作素材，将生活中所获得的素材运用到习作之中，丰富习作的内容与情感。生活中大大小小的节日、形形色色的人，生活中随处可见的有趣的情节，生活中的惊喜与快乐，痛苦与悲伤，都可以成为小学生习作的素材。校园中婆娑的树影、绿色的草坪、姹紫嫣红娇艳的花朵，都是学生习作的良好素材。学校植树节、劳动节、儿童节、国庆节等组织的各项活动，或者是学校召开的运动会，诗歌朗诵比赛、乐器演奏比赛等等，在鼓励小学生积极参加的同事， 也要引导小学生积极从中发掘可以为习作所用的素材。在学生与教师、学生之间的交流中，有争议有争吵有摩擦，有欢笑有泪水，有欢聚有离别。在小学生的家庭中，有团聚，有酸甜苦辣、喜怒哀乐， 这些都是生活的馈赠，是可以作为习作素材的。
再如习作写作中，写动植物的部分，小学生可以在生活中种植植物，饲养小动物，观察它们的成长与习性，了解与之相关的各项知识。可以自己查资料，也可以请教家长，在陪伴动植物成长这一生活过程中，小学生也有了真实而丰富的体验，在习作写作时自然“下笔如有神”，不会出现无话可说的尴尬局面。在伦敦奥运会期间，教师在习作教学中，不妨把习作写作与奥运会这一生活热点话题结合起来。引导小学生观看奥运比赛，整理搜集奥运知识资料，引发小学生思考，鼓励小学生挖掘奥运会期间的习作素材，并将对奥运会健儿的情感以文字形式表达出来。
三、创设生活化的习作环境
小学生习作教学不应该仅停留在习作课堂上，也应该延伸到生活之中。教师及家长都应该努力为小学生创设生活化的习作环境。教师可以将习作与生活中的奖励结合起来，比如以语言、分数或者是奖品等形式来激励、鼓励学生，从而提升学生习作的兴趣及主动性，为学生创造良好的习作环境。对家长来说，也要从学生平时生活入手，在生活中处处体现习作，这对于减少小学生对习作的抵触情绪也是有利的。家长可以在生活中营造良好的阅读氛围，鼓励小学生进行课外阅读，并进行读书笔记的写作，可以将所想所悟以文字的形式记录下来。日常生活中，可以将写作与生活融合在一起， 以书面文字的形式及时记录下自己对生活的观察。
四、结语
总之，生活中点点滴滴都可以成为小学生习作的素材，把握生活的真谛，观察生活，感悟生活，自然能够提升小学生习作能力， 提高教师习作教学的水平，使小学生可以将生活的一切诉诸笔端， 以优美的文字、饱满的感情来表达生活，体会生活，升华生活！
参考文献：
[1]陶行知. 陶行知全集：第三卷[M]. 成都：四川教育出版社， 1991.
[2]余文森、洪明. 课程与教学论[M]. 福州：福建教育出版社， 2011.
[3]朱玉如 . 习作教学生活化 [J]. 中國校外教育，2010（8）：375.
[4]吴周泽 . 谈陶行知教育思想在小学语文中的渗透 [J]. 教育教学论坛，2013（42）：119-120.
（南京市琅琊路小学分校天润城小学，江苏 南京 210000）