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中图分类号：G4 文献标识码：A
课程标准指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”实践性强调的是让学生在真实的语言运用情境中，自主参与相关实践活动，完成符合实际需要的特定学习任务。部编版语文教材也特别强调整合与实践，以任务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动。
传统语文教学中，教师秉承的是“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”的理念，教学观念僵化陈旧，教材和社会分层脱节，教学过程单一机械，很难调动学生的学习兴趣，更谈不上提高学生的语文素养。传统的语文课堂，教师讲，学生听，教师主导整个课堂，学生的主体性没有体现，只能被动接受知识，弊端明显。新课标背景下乡愁文化实践活动的开展，正是针对这一弊端的一次积极尝试。
一、什么是实践性学习？
语文实践性学习，是教师根据语文学科特点，与学生一起开发课程资源的一种学习活动。实践性学习的目的是让学习方式更加多样化，从而激发学生拓展探究的积极性，进一步提高学生的语文综合素养。
从教学相长的角度看，语文的实践性学习可以进一步激发教师的求知欲。教师要带着学生走出只从课堂获取信息的误区，就要想办法丰富学生获取知识的途径，不断钻研探究实践性学习的相关理论，探索实践经验，如此，师生之间就能形成良性循环，这对语文教学大有裨益。
二、实践性学习的开展原则。
实践性学习虽然以学生为主体，但教师的参与必不可少。为保证学生的实践活动目的明确、学有所获且具备操作性，教师要充分发挥主导作用，在实践活动前期给方向、定思路、明步骤，积极指导并参与学生的实践性活动。在这个过程中一定要遵循的原则是：
以新版部编教材为中心，围绕其体现的核心价值观，采取恰当的活动方式，由课内向课外延伸。教师一定要以课本为主体，根据课文学科编制的特点，设计实践性学习的方式，要注重兼顾语文学科的工具性和人文性，力争通过活动，既长知识又长见识。
三、如何开展乡愁文化实践活动？
具体来说，乡愁文化实践活动可以分为课堂上和课堂外两类。
（一）课堂上的实践性学习
课堂是教学的主阵地，教师要牢牢把握好课堂的45分钟，充分探索实践性学习在课堂教学中的运用。教师可以整合教学内容，针对不同课程安排适合课堂展示的方式，如演讲、辩论等，从多个角度、不同侧面去建构学生的学习过程，形式尽可能多样，学生的参与尽可能广泛。同时要注意适时介入，激发学生深入思考。
以本次乡愁文化的实践活动为例。我利用一周的时间整合学习了《故都的秋》《荷塘月色》等写景名篇，让学生通过经典文学作品的描写反观自然，提升对自然风物的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。除此之外，我还补充了部分描写描写家乡风物的名篇，如老舍的《想北平》等，引导学生了解家乡的人和物，关注家乡的风景、风俗与文化，寻找情感归宿。
另外，课上指导学生了解“风物志”和“访谈”等相关知识，教师针对重难点加以点拨指导，明确“怎么写”的问题。之后就可以鼓励学生大胆讨论，确定选择的风物主题，指导学生分组合作，设计访谈稿、问卷调查，为接下来开展家乡文化实践活动做好准备工作。
实践性学习就是要通过师生、生生之间的充分交流，把课堂上获得的知识向外延伸，通过课堂内外的结合，让学生真正动起来，去拓展去研究。当然，实践性学习的形式可以多种多样，教师可以根据所授内容选择合适的方式，充分激发学生的学习热情，鼓励学生去大胆尝试。基于此，学习就不会局限于课本、课堂，学习效率会更高、效果会更好。
（二）課堂外的实践性学习
生活处处有语文，语文的学习不仅仅在课堂上，更在课堂外，在生活中的时时处处。所以，教师要充分利用身边的资源，让实践性学习成为一种习惯、一种常态;教师应该保护学生的好奇心和敏感度，带领学生去触碰、去感受。
部编版语文教材第四单元“家乡文化生活”，教学目标是了解家乡的人和物，关注家乡的文化生活，增强文化自信。这个单元的学习可以很好地融入课外实践，在做好前期的准备工作后，学生就可以开展实践活动。实地调研或采访要以小组的形式开展，八到十人为一组，小组内确定分工，有的负责前期的资料准备，有的负责实地调查访谈，有的负责成果的整理汇总，大家共同协作完成。在实地调研以及写作的过程中，还有的学生负责将过程中产生的问题和困惑记录下来，形成“札记”，作为成果中的一部分。
我在对上交作业进行初步批改后，选择了五份作业作为典型，放在课堂上集体讨论，重点解决学生在实践活动中遇到的问题和困惑，然后指导学生对自己的作业进行完善。
实践性学习，过程和结果都很重要。无论是课堂上还是课堂外的探究，最后都应该有成果展示。学生通过自己的资料搜索和实地走访，获取了珍贵的信息，这些过程性资料也要整理起来，作为成果展示的一部分。比如观后感、风物志、访谈等，经过教师的前期指导、学生实践和修改完善，通过班级交流、讨论，评选出几篇优秀文稿，在班级展示栏进行展示;也可以把大家的文本编辑成册，印成书稿，分发到每个学生手中，让他们真正看到成果，在前行中收获，在收获中前行。
韩愈有云，“师者，所以传道授业解惑也”。今天的教师，必须重新审视自己的职责，重新明确自己的定位。我们不仅要“传道授业解惑”，更要向学生传授获取知识的方法。想要给学生一滴水，自己先要有一桶水，今天的教师，已经不是有一桶水就能高枕无忧，而是要有源源不断的流水注入新鲜力量。更新教育观念，大胆实践创新已经迫在眉睫。
课程标准指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”实践性强调的是让学生在真实的语言运用情境中，自主参与相关实践活动，完成符合实际需要的特定学习任务。部编版语文教材也特别强调整合与实践，以任务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动。
传统语文教学中，教师秉承的是“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”的理念，教学观念僵化陈旧，教材和社会分层脱节，教学过程单一机械，很难调动学生的学习兴趣，更谈不上提高学生的语文素养。传统的语文课堂，教师讲，学生听，教师主导整个课堂，学生的主体性没有体现，只能被动接受知识，弊端明显。新课标背景下乡愁文化实践活动的开展，正是针对这一弊端的一次积极尝试。
一、什么是实践性学习？
语文实践性学习，是教师根据语文学科特点，与学生一起开发课程资源的一种学习活动。实践性学习的目的是让学习方式更加多样化，从而激发学生拓展探究的积极性，进一步提高学生的语文综合素养。
从教学相长的角度看，语文的实践性学习可以进一步激发教师的求知欲。教师要带着学生走出只从课堂获取信息的误区，就要想办法丰富学生获取知识的途径，不断钻研探究实践性学习的相关理论，探索实践经验，如此，师生之间就能形成良性循环，这对语文教学大有裨益。
二、实践性学习的开展原则。
实践性学习虽然以学生为主体，但教师的参与必不可少。为保证学生的实践活动目的明确、学有所获且具备操作性，教师要充分发挥主导作用，在实践活动前期给方向、定思路、明步骤，积极指导并参与学生的实践性活动。在这个过程中一定要遵循的原则是：
以新版部编教材为中心，围绕其体现的核心价值观，采取恰当的活动方式，由课内向课外延伸。教师一定要以课本为主体，根据课文学科编制的特点，设计实践性学习的方式，要注重兼顾语文学科的工具性和人文性，力争通过活动，既长知识又长见识。
三、如何开展乡愁文化实践活动？
具体来说，乡愁文化实践活动可以分为课堂上和课堂外两类。
（一）课堂上的实践性学习
课堂是教学的主阵地，教师要牢牢把握好课堂的45分钟，充分探索实践性学习在课堂教学中的运用。教师可以整合教学内容，针对不同课程安排适合课堂展示的方式，如演讲、辩论等，从多个角度、不同侧面去建构学生的学习过程，形式尽可能多样，学生的参与尽可能广泛。同时要注意适时介入，激发学生深入思考。
以本次乡愁文化的实践活动为例。我利用一周的时间整合学习了《故都的秋》《荷塘月色》等写景名篇，让学生通过经典文学作品的描写反观自然，提升对自然风物的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。除此之外，我还补充了部分描写描写家乡风物的名篇，如老舍的《想北平》等，引导学生了解家乡的人和物，关注家乡的风景、风俗与文化，寻找情感归宿。
另外，课上指导学生了解“风物志”和“访谈”等相关知识，教师针对重难点加以点拨指导，明确“怎么写”的问题。之后就可以鼓励学生大胆讨论，确定选择的风物主题，指导学生分组合作，设计访谈稿、问卷调查，为接下来开展家乡文化实践活动做好准备工作。
实践性学习就是要通过师生、生生之间的充分交流，把课堂上获得的知识向外延伸，通过课堂内外的结合，让学生真正动起来，去拓展去研究。当然，实践性学习的形式可以多种多样，教师可以根据所授内容选择合适的方式，充分激发学生的学习热情，鼓励学生去大胆尝试。基于此，学习就不会局限于课本、课堂，学习效率会更高、效果会更好。
（二）課堂外的实践性学习
生活处处有语文，语文的学习不仅仅在课堂上，更在课堂外，在生活中的时时处处。所以，教师要充分利用身边的资源，让实践性学习成为一种习惯、一种常态;教师应该保护学生的好奇心和敏感度，带领学生去触碰、去感受。
部编版语文教材第四单元“家乡文化生活”，教学目标是了解家乡的人和物，关注家乡的文化生活，增强文化自信。这个单元的学习可以很好地融入课外实践，在做好前期的准备工作后，学生就可以开展实践活动。实地调研或采访要以小组的形式开展，八到十人为一组，小组内确定分工，有的负责前期的资料准备，有的负责实地调查访谈，有的负责成果的整理汇总，大家共同协作完成。在实地调研以及写作的过程中，还有的学生负责将过程中产生的问题和困惑记录下来，形成“札记”，作为成果中的一部分。
我在对上交作业进行初步批改后，选择了五份作业作为典型，放在课堂上集体讨论，重点解决学生在实践活动中遇到的问题和困惑，然后指导学生对自己的作业进行完善。
实践性学习，过程和结果都很重要。无论是课堂上还是课堂外的探究，最后都应该有成果展示。学生通过自己的资料搜索和实地走访，获取了珍贵的信息，这些过程性资料也要整理起来，作为成果展示的一部分。比如观后感、风物志、访谈等，经过教师的前期指导、学生实践和修改完善，通过班级交流、讨论，评选出几篇优秀文稿，在班级展示栏进行展示;也可以把大家的文本编辑成册，印成书稿，分发到每个学生手中，让他们真正看到成果，在前行中收获，在收获中前行。
韩愈有云，“师者，所以传道授业解惑也”。今天的教师，必须重新审视自己的职责，重新明确自己的定位。我们不仅要“传道授业解惑”，更要向学生传授获取知识的方法。想要给学生一滴水，自己先要有一桶水，今天的教师，已经不是有一桶水就能高枕无忧，而是要有源源不断的流水注入新鲜力量。更新教育观念，大胆实践创新已经迫在眉睫。