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摘要：初中地理问题解决式教学是发展学生探究能力，以及自主地理学习能力的重要方式。问题解决式的教学模式与初中地理的教学特点相适应，由于初中地理教学面广、知识零碎的特点，地理教师采用问题解决式的教学能够让学生在问题探究过程中自己动手熟悉各种地理知识，便于将零散细碎的地理知识充分溶解到学生的知识网格中。此种教学模式与初中地理教学的契合程度要超出其它许多的教学模式，同时又因为问题解决式教学与一些教学手段的能够无缝衔接，因此，其有理由成为今后初中地理教学的主流。但是在目前这一阶段，问题解决式教学模式在初中地理中的运用尚不普遍与完善，存在了一些急需解决与廓清的问题。初中地理教师应该积极通过优化地理教学问题、结合主体教学实践、进行问题导入等的方式提升问题解决式教学的效果，并在实践中不断完善自身认识。
关键字：问题教学法;初中地理;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中地理教学实践的发展涌现出了许多对教学推进有着巨大益处的教学模式，在众多的初中地理教学模式中，问题解决式教学独树一帜。其不同于常规的初中地理教学，而是利用教学问题为先导引出学习内容，不论是在激发学习兴趣，发展探究能力还是在其它的一些方面，都对初中地理教学起到了有益的促进作用。目前，这一教学方式在初中地理教学中的使用还不普及，有许多教师对问题解决式的地理教学存在了疑问。为了解决这些问题解决式教学的疑问，教师除了加强此种教学实践外，还要努力进行问题解决式教学的理论学习。
一、利用问题导向教学引出教学内容
初中地理教学可以从一开始的课堂导入中就将问题解决式教学融入进去。问题解决式教学的课堂导入不同于常规的问题课堂导入，在普通的教学问题导入中，教师提出都问题一般都是相对较容易的入门问题，学生经过一开始的地理教学就可以迅速找到答案。但是问题解决式教学在教学导入中提出的问题需要是该节课的重点问题，其不会让学生在一开始的学习中就找到答案，而是通过一点点的探究逐步向答案靠近。这种教学策略的优势在于能够长效保持学生的探究兴趣，提升教学吸引力于专注度。
以湘教版初中七年级地理教学中“世界的气候”一章的问题解决式教学为例。教师在教学中可以利用世界各地不同的气候类型的图片做起始阶段的教学引入，让学生对教学内容有初步的了解。之后，利用教学问题“同学们知道这些是什么类型的气候吗？它们出现在世界的哪些地方，是什么原因造成了这些气候哪？”让学生先展开一个小范围的思考与讨论。在接下来的教学中，通过一步步的引导让学生积极寻找这些问题的答案。
二、结合主体探究实践进行问题解决式教学
初中地理问题解决式教学可以与许多的教学模式相互配合发挥出巨大作用。其与主体教学模式的结合，是初中地理问题解决式教学中最常见的一种方式。在地理教学实践中，教师可以在学生预习前先提出相应的探究问题，让这些问题指引着学生向学习重点靠拢，并在学生预习后以小组讨论的形式让学生对教师提出的地理问题进行集中解决。最后，教师通过问题解决式教学与主体教学模式的结合，选择问题探究小组中的成员进行以教师问题为导向的授课实践，提升问题解决式教学的乐趣。
以湘教版初中八年级地理中“中国的气候”一课的问题解决式教学为例。在组织学生自主预习前，教师要提出类似“中国有哪些气候类型？它们发布哪些区域？它们的分布有怎样的特点？”的问题来引导学生发现学习重点，并进行自主探究。在预习结束后，教师以结合主体教学的方式，让学生进行相关问题的讨论。最后，学生在小组内统一地理探究问题的答案后，教师挑选相关的小组成员进行授课实践。
三、以生活化的探究问题推进问题解决式教学
在初中地理问题解决式教学中，许多教师都发现学生在地理问题探究中缺乏兴趣，这可能是因为教师的教学问题过于直白以及与生活联系差距过远。对待此种问题，教师需要提升初中地理问题式教学的提问水平，通过结合学生生活实际的地理问题引发学生的探究乐趣，并利用一些对生活地理现象的提问推动学生的探究学习。
以湘教版初中八年级地理“中国的地形”一课的问题解决式教学为例。在关于该课的教学中，教师可以提问学生“我们生活的区域属于什么地形，这些地形对我们的生活产生了怎样的影响？”类似的问题。这种问题在对生活实践的思考中增加了地理知识的因素，学生为了增长生活经验，提升对自身生活的环境的认识，便会主动进入到问题解决式教学的探究中。
综上所述，问题解决式教学在初中地理教学中尚属于新生事物，其发展与完善自然不可避免的和其它新生事物一样要遇到许多的问题。但是，初中地理教师不可因为这些教学问题便对问题解决式教学失去兴趣与信心，而是要不断迎接挑战，推动问题解决式教学在初中地理教学中的完善与普及，最终让其成为初中地理教學的主流模式。
参考文献
[1] 蒋培松. 浅谈如何构建初中地理高效课堂[J].读与写，2016（04）.
[2] 金子兴，戴周丽. 以问题为导向的深度教学初探[J].中学地理教学参考，2017（09）.
关键字：问题教学法;初中地理;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中地理教学实践的发展涌现出了许多对教学推进有着巨大益处的教学模式，在众多的初中地理教学模式中，问题解决式教学独树一帜。其不同于常规的初中地理教学，而是利用教学问题为先导引出学习内容，不论是在激发学习兴趣，发展探究能力还是在其它的一些方面，都对初中地理教学起到了有益的促进作用。目前，这一教学方式在初中地理教学中的使用还不普及，有许多教师对问题解决式的地理教学存在了疑问。为了解决这些问题解决式教学的疑问，教师除了加强此种教学实践外，还要努力进行问题解决式教学的理论学习。
一、利用问题导向教学引出教学内容
初中地理教学可以从一开始的课堂导入中就将问题解决式教学融入进去。问题解决式教学的课堂导入不同于常规的问题课堂导入，在普通的教学问题导入中，教师提出都问题一般都是相对较容易的入门问题，学生经过一开始的地理教学就可以迅速找到答案。但是问题解决式教学在教学导入中提出的问题需要是该节课的重点问题，其不会让学生在一开始的学习中就找到答案，而是通过一点点的探究逐步向答案靠近。这种教学策略的优势在于能够长效保持学生的探究兴趣，提升教学吸引力于专注度。
以湘教版初中七年级地理教学中“世界的气候”一章的问题解决式教学为例。教师在教学中可以利用世界各地不同的气候类型的图片做起始阶段的教学引入，让学生对教学内容有初步的了解。之后，利用教学问题“同学们知道这些是什么类型的气候吗？它们出现在世界的哪些地方，是什么原因造成了这些气候哪？”让学生先展开一个小范围的思考与讨论。在接下来的教学中，通过一步步的引导让学生积极寻找这些问题的答案。
二、结合主体探究实践进行问题解决式教学
初中地理问题解决式教学可以与许多的教学模式相互配合发挥出巨大作用。其与主体教学模式的结合，是初中地理问题解决式教学中最常见的一种方式。在地理教学实践中，教师可以在学生预习前先提出相应的探究问题，让这些问题指引着学生向学习重点靠拢，并在学生预习后以小组讨论的形式让学生对教师提出的地理问题进行集中解决。最后，教师通过问题解决式教学与主体教学模式的结合，选择问题探究小组中的成员进行以教师问题为导向的授课实践，提升问题解决式教学的乐趣。
以湘教版初中八年级地理中“中国的气候”一课的问题解决式教学为例。在组织学生自主预习前，教师要提出类似“中国有哪些气候类型？它们发布哪些区域？它们的分布有怎样的特点？”的问题来引导学生发现学习重点，并进行自主探究。在预习结束后，教师以结合主体教学的方式，让学生进行相关问题的讨论。最后，学生在小组内统一地理探究问题的答案后，教师挑选相关的小组成员进行授课实践。
三、以生活化的探究问题推进问题解决式教学
在初中地理问题解决式教学中，许多教师都发现学生在地理问题探究中缺乏兴趣，这可能是因为教师的教学问题过于直白以及与生活联系差距过远。对待此种问题，教师需要提升初中地理问题式教学的提问水平，通过结合学生生活实际的地理问题引发学生的探究乐趣，并利用一些对生活地理现象的提问推动学生的探究学习。
以湘教版初中八年级地理“中国的地形”一课的问题解决式教学为例。在关于该课的教学中，教师可以提问学生“我们生活的区域属于什么地形，这些地形对我们的生活产生了怎样的影响？”类似的问题。这种问题在对生活实践的思考中增加了地理知识的因素，学生为了增长生活经验，提升对自身生活的环境的认识，便会主动进入到问题解决式教学的探究中。
综上所述，问题解决式教学在初中地理教学中尚属于新生事物，其发展与完善自然不可避免的和其它新生事物一样要遇到许多的问题。但是，初中地理教师不可因为这些教学问题便对问题解决式教学失去兴趣与信心，而是要不断迎接挑战，推动问题解决式教学在初中地理教学中的完善与普及，最终让其成为初中地理教學的主流模式。
参考文献
[1] 蒋培松. 浅谈如何构建初中地理高效课堂[J].读与写，2016（04）.
[2] 金子兴，戴周丽. 以问题为导向的深度教学初探[J].中学地理教学参考，2017（09）.