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摘 要：课堂是学生学习的主要场所，教师要利用课堂时间对学生的能力进行提升。在初中物理学习中，学生的兴趣以及学习主动性会对学习的有效性产生直接影响。这就需要教师对教学的有效性进行提升，初中物理实验教学能够让学生对物理学习充满兴趣，从而提升学生学习的积极性，通过物理实验的开展还能让学生对理论知识有更深层次的认识，做到知其然并知其所以然。
关键词：新课程;农村中学;物理实验
1 农村中学物理实验教学现状
实验课题模式陈旧。初中阶段的物理实验应当包括两部分内容，教师演示以及学生分组实验，验证性实验以及研究性实验都属于学生分组实验的范畴。不同的实验具有不同的目的以及要求，但是农村中学物理教师却很少会对这一问题进行研究，所有实验课程都按照统一方式进行教学，这就使得农村中学物理实验教学模式陈旧。有些农村初中物理教师专业素养较低，缺乏物理实验操作技能，教学模式死板陈旧缺乏创新。有些教师按照理论教学的方法开展实验教学，没有给学生提供动手操作的机会。教师在进行演示实验时候，没有提前做好充足准备，演示实验敷衍了事，教师的不规范操作导致学生无法养成良好的实验习惯。对于探究性物理实验，教师要对实验步骤进行深入研究，重视学生的动手操作，通过亲身体验完成知识的获取，要抛弃传统告知式实验教学，让学生实现知识的感性认知到理性认知。
受应试教育影响较大。有些物理教师将学生的考试成绩放在首位，对教学活动存在认识上的错误，对实验教学非常排斥。认为做实验是浪费课堂时间，会对正常的教学进度产生影响，实验不进行考试就不需要开展相关教学。教师将实验课程全部用来给学生做习题，讲解题目，这就导致学生只会对物理实验的知识进行死记硬背，没有深入的了解。还有些教师认为物理现象在生活中随处可见，不需要特意开展实验，直接略去了实验环节。这就导致学生接触仪器的机会大大减少，物理综合素养得不到提升。
2 农村中学物理实验改进措施
增加实验成功率。通过物理实验的成功率能够判断物理实验的有效性，如果物理实验没有成功，学生就不能对其进行思考、分析，学生的学习兴趣也会因此降低，从而影响到教学效果。所以，在初中物理教学中要提升实验的成功率，为了实现这一效果，实验性教学开展时候要注意下列几点：第一，在进行演示实验时候要保证过程清晰简单，对所要教授的内容进行直观体现;第二，要保证演示实验中教师操作的规范性，让学生学会正确进行物理实验的方法;第三，要保证实验的可见性，让每名学生都能清晰的看到实验步骤。只有这三点同时满足才是有效的物理实验。
创设惊奇情境，激发学生思维。古希腊哲学家亚里士多德有句名言“思维始于惊奇”，诚然，惊奇能够带来强烈的刺激，刺激是大脑兴奋的信号，是思维的驱动力。惊奇的心态往往伴随着疑问，能够激发学生求知的渴望和探索的意识。一个优秀的物理教师要善于抓住并利用学生的这一特点，充分调动学生的实验热情和探究的欲望。所以在物理教学中，要尽可能去寻找一切可以激发学生学习兴趣，并能促进能力发展的要素，来调动学生的学习积极性、主动性。例如在教学过程中，适时地演示“潜望镜”、“摩擦起电”、“一张纸能托起一杯水”、“小孔成像”等实验，大大激发了学生的好奇心、想象力、求知欲，可以让学生在有趣的情境中，好奇心理的作用下积极、主动地去寻找产生现象的原因，经历探究的过程，从而把学生引入物理的殿堂。
课前准备要充分。演示实验作为一种教学手段，是物理教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有些农村教师轻视课前的演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数，并能即时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验做必要的改进，以提高实验教学的有效性。例如在讲解蒸发吸热这一问题时，教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计，用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观。这样利于学生养成严谨求实的良好实验习惯。
让学生积极参与实验。以往的农村物理实验教学由教师先做给学生看，再讲给学生听，使实验与学生分离，学生成了物理实验的观众。忽略了学生学习物理的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出实验的作用，是不可取的。教师要在引导学生设计实验的同时，要引导学生思维求异，积极寻求多种实验方案，然后对实验方法进行反思对比，找出其特点和不足，从而优化实验方案，选取最佳策略。例如“测盐水密度”实验时，学生可在教师引导下采取多种探究方法。教师引导学生对不同方法进行分析对比发现：1、烧杯内盐水倒入量筒时，烧杯壁上沾有盐水，使测出的盐水的体积变小，密度变大;2、烧杯内盐水倒入量筒后，烧杯内壁沾有盐水，用天平称得空烧杯的质量变大，算出盐水的质量变小。从而使所求盐水的密度变小;3、由于量筒高，放在天平上称量易发生倾斜、歪倒，容易损坏仪器，不便于操作。学生通过分析讨论，自己找到最佳的实验方案。学生在这基础上再去动手实验，实验的有效性大大提高。
实验后积极反思。平时大多农村学校的实验教学比较注重的是实验前的准备和实验中的操作，而忽视了实验后的反思和总结。完成实验后引导学生对实验进行反思，对进一步理解实验、深化实验、完善实验起着重要的作用。通过反思可总结实验规律，创新实验设计，揭示实验本质。
3 结束语
在物理实验教学中，设法为农村初中学生营造一个良好的物理实验氛围，积极引导学生进行全方位、多角度分析、思考，对深化实验，完善实验，拓展实验，活化实验，形成实验操作的技能与技巧有着重要的意义。教学过程中，教师注重引导对物理实验的反思和总结，不断创新实验教学，努力提高物理实验教学质量，从而增强实验教学的有效性。相信随着基础教育新一轮课程改革的深入发展和新课程标准的贯彻实施，通过广大农村教师的共同努力，物理实验教学将会迎来一个崭新的面貌。
參考文献
[1]王廷宇.初中物理创新实验教学的现状及对策分析[J].才智.2019（03）
[2]王兆成.初中物理实验教学中学生反思评估的能力培养[J].新课程导学.2018（35）
（作者单位：浙江师范大学）
关键词：新课程;农村中学;物理实验
1 农村中学物理实验教学现状
实验课题模式陈旧。初中阶段的物理实验应当包括两部分内容，教师演示以及学生分组实验，验证性实验以及研究性实验都属于学生分组实验的范畴。不同的实验具有不同的目的以及要求，但是农村中学物理教师却很少会对这一问题进行研究，所有实验课程都按照统一方式进行教学，这就使得农村中学物理实验教学模式陈旧。有些农村初中物理教师专业素养较低，缺乏物理实验操作技能，教学模式死板陈旧缺乏创新。有些教师按照理论教学的方法开展实验教学，没有给学生提供动手操作的机会。教师在进行演示实验时候，没有提前做好充足准备，演示实验敷衍了事，教师的不规范操作导致学生无法养成良好的实验习惯。对于探究性物理实验，教师要对实验步骤进行深入研究，重视学生的动手操作，通过亲身体验完成知识的获取，要抛弃传统告知式实验教学，让学生实现知识的感性认知到理性认知。
受应试教育影响较大。有些物理教师将学生的考试成绩放在首位，对教学活动存在认识上的错误，对实验教学非常排斥。认为做实验是浪费课堂时间，会对正常的教学进度产生影响，实验不进行考试就不需要开展相关教学。教师将实验课程全部用来给学生做习题，讲解题目，这就导致学生只会对物理实验的知识进行死记硬背，没有深入的了解。还有些教师认为物理现象在生活中随处可见，不需要特意开展实验，直接略去了实验环节。这就导致学生接触仪器的机会大大减少，物理综合素养得不到提升。
2 农村中学物理实验改进措施
增加实验成功率。通过物理实验的成功率能够判断物理实验的有效性，如果物理实验没有成功，学生就不能对其进行思考、分析，学生的学习兴趣也会因此降低，从而影响到教学效果。所以，在初中物理教学中要提升实验的成功率，为了实现这一效果，实验性教学开展时候要注意下列几点：第一，在进行演示实验时候要保证过程清晰简单，对所要教授的内容进行直观体现;第二，要保证演示实验中教师操作的规范性，让学生学会正确进行物理实验的方法;第三，要保证实验的可见性，让每名学生都能清晰的看到实验步骤。只有这三点同时满足才是有效的物理实验。
创设惊奇情境，激发学生思维。古希腊哲学家亚里士多德有句名言“思维始于惊奇”，诚然，惊奇能够带来强烈的刺激，刺激是大脑兴奋的信号，是思维的驱动力。惊奇的心态往往伴随着疑问，能够激发学生求知的渴望和探索的意识。一个优秀的物理教师要善于抓住并利用学生的这一特点，充分调动学生的实验热情和探究的欲望。所以在物理教学中，要尽可能去寻找一切可以激发学生学习兴趣，并能促进能力发展的要素，来调动学生的学习积极性、主动性。例如在教学过程中，适时地演示“潜望镜”、“摩擦起电”、“一张纸能托起一杯水”、“小孔成像”等实验，大大激发了学生的好奇心、想象力、求知欲，可以让学生在有趣的情境中，好奇心理的作用下积极、主动地去寻找产生现象的原因，经历探究的过程，从而把学生引入物理的殿堂。
课前准备要充分。演示实验作为一种教学手段，是物理教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有些农村教师轻视课前的演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数，并能即时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验做必要的改进，以提高实验教学的有效性。例如在讲解蒸发吸热这一问题时，教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计，用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观。这样利于学生养成严谨求实的良好实验习惯。
让学生积极参与实验。以往的农村物理实验教学由教师先做给学生看，再讲给学生听，使实验与学生分离，学生成了物理实验的观众。忽略了学生学习物理的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出实验的作用，是不可取的。教师要在引导学生设计实验的同时，要引导学生思维求异，积极寻求多种实验方案，然后对实验方法进行反思对比，找出其特点和不足，从而优化实验方案，选取最佳策略。例如“测盐水密度”实验时，学生可在教师引导下采取多种探究方法。教师引导学生对不同方法进行分析对比发现：1、烧杯内盐水倒入量筒时，烧杯壁上沾有盐水，使测出的盐水的体积变小，密度变大;2、烧杯内盐水倒入量筒后，烧杯内壁沾有盐水，用天平称得空烧杯的质量变大，算出盐水的质量变小。从而使所求盐水的密度变小;3、由于量筒高，放在天平上称量易发生倾斜、歪倒，容易损坏仪器，不便于操作。学生通过分析讨论，自己找到最佳的实验方案。学生在这基础上再去动手实验，实验的有效性大大提高。
实验后积极反思。平时大多农村学校的实验教学比较注重的是实验前的准备和实验中的操作，而忽视了实验后的反思和总结。完成实验后引导学生对实验进行反思，对进一步理解实验、深化实验、完善实验起着重要的作用。通过反思可总结实验规律，创新实验设计，揭示实验本质。
3 结束语
在物理实验教学中，设法为农村初中学生营造一个良好的物理实验氛围，积极引导学生进行全方位、多角度分析、思考，对深化实验，完善实验，拓展实验，活化实验，形成实验操作的技能与技巧有着重要的意义。教学过程中，教师注重引导对物理实验的反思和总结，不断创新实验教学，努力提高物理实验教学质量，从而增强实验教学的有效性。相信随着基础教育新一轮课程改革的深入发展和新课程标准的贯彻实施，通过广大农村教师的共同努力，物理实验教学将会迎来一个崭新的面貌。
參考文献
[1]王廷宇.初中物理创新实验教学的现状及对策分析[J].才智.2019（03）
[2]王兆成.初中物理实验教学中学生反思评估的能力培养[J].新课程导学.2018（35）
（作者单位：浙江师范大学）