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在每个教师的眼里，“差生”不仅学习成绩差，且在学校里、班级上纪律性差，对某个问题某种行为，尽管教师多次指出，反复强调，他（她）仍我行我素，不断地犯同样的错误，你的话就如“水过鸭背”，什么也没留下。对这样“差生”的教育转化，对每个教师来说都是一个很头疼的问题。但作为班主任，我认为，不能因此就给“差生”下“无药可救”的定论。教育好“优生”诚然让每位教师赏心悦目，但教育转化好“差生”更会让人兴奋和有成就感。下面，本人结合自己的工作实际谈谈“差生”的教育与转化：
一、辩证看待“差生”是成功转化“差生”的前提
1、学优德劣型“差生”。这些学生学习成绩不错，但思想品德和行为规范上却不行，经常惹事生非，屡屡违反校纪校规。这类学生的优点是比较聪明，智力较高，思想活跃，具备创新思想和意识。缺点是自以为是，性格较倔，听不进别人的意见。
2、学劣德优型“差生”。这类学生学习成绩长期排在班级和年级之末，但思想纯正、品德优良。这类学生的优点是听话，乖巧，性格温和，是教师眼里的“乖乖生”。缺点是往往反应比较迟钝，接受能力低，再加上基础不好，学习方法不对头，成绩一直在低位滞留，这类学生往往以女生为主。
3、学德皆劣型。这类品德和学习成绩都很差，即所谓的“双差生”。这类学生以男生居多，往往是态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，而且精力旺盛，恶作剧不断，在班级上不仅自己不守纪律不好好学习，而且还“带坏”其他同学，是最让教师头疼的“差生”，也是教师应该重点关注的学生。
总之，只有对“差生”进行具体、辩证地分析，既分析成因，也要分析优缺点，掌握其性格特点，用发展的眼光看待，才能对症下药，做好转化工作。
二、掌握“差生”心理特点是成功转化“差生”的钥匙
“差生”类型的多样性也决定了“差生”心理特点的多彩性。本人在工作，通过与“差生”及其家长的多次交谈，逐步了解了他们的心理状况。“差生”的心理特点可以归纳为以下几种情况：
1、自怨。這种学生认为自己比人家“笨”，天生不是学习的料，“难成钢”“不成器”。有这种心理特点的学生主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是难以提高的学生。他们努力过、拼搏过，但他们的信心却在一次次“失败”地打击下动摇了、退却了，最终丧失并成天自怨自艾。
2、自混。这种学生因为受到社会环境和“读书无用论”地影响，不思进取，不爱学习，在学校热衷于玩，整天无所事事，他认为上学的目的就是混个毕业文凭，然后出去打工挣钱。
3、自忧。这部分学生，往往认为自己原有基础或自身某方面差人甚远，又不想通过扎实努力学习获得，常常为找不到缩小差距的捷径而担忧，为一时无法改变而自愁。这部分人在“差生”还是比较多的。
4、自弃。这种学生认为自己的“差”已积重难返，回天无力。老师已经多次批评教育，在老师眼里已经是“差生”了，即使再努力，也没有什么用。特别是“双差生”，可能跟老师发生过争执，在老师的印象的极差，他们认为自己前途通过读书已经看不到一丝光明，没有了前进的动力，失去了前进的目标，故而自暴自弃，一副死猪不怕开水烫的态度。这种心理在“差生”中较为普遍。
5、自毁。这种学生因为多次受到老师的批评或误解而感到愤怒，甚至而形成一种扭曲、变态的心理，产生一种想毁掉自己或报复别人的念头，这种学生虽然很少，但危害极大，若不妥善处理，后果往往很严重，甚至有生命危险，所以一定要特别注意。学生的以上五种心理特点在实际表现中，情况则更为复杂，有的单纯一种，有的几种兼有，有的不断变化的，只有在实际工作中，注意观察，不断谈心，多方思考，才能发现和掌握他们的心理特点，才能走进这些“差生”的心里，打动他们的“差心”，让他们愉快地接受教育转化。
三、成功转化“差生”的原则和方法
虽然“差生”的类型和心理特点呈现多样性，但对他们的转化也有规律可循，在对“差生”的教育转化工作中，我从以下几方面把握原则和方法：
1、以公平看待“差生”。教师对学生的教育，面对的不是一个人或少数人，而是一个班级的几十个学生，只有整个班级的学生都学有所成，才能体现教师的荣誉感。“厚优薄差”不仅不利于学生成长，也不利于“差生”的转化，有时还有可能使“差生”扩大化。因此，只有公平地对待每一个学生，特别是对“差生”给予更多的关怀，才能让他们觉得你不因为他们的“差”而被放弃、被遗忘，才能使他们恢复学习的信心，从而达到转化的目的。
2、以真诚对待“差生”。要摆正自己的位置，充分认识自己的职责。教师是为学生服务的，教师的任务不仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是创造条件促使学生成才、成人，因此，以自己的真诚对待每一位学生，才能让学生相信你，接受你服务。特别是对待“差生”，要让他们真心接受你的教育，更需要以诚取信，以诚待“差”。既要真诚给他们指出方向、找出差距、树立信心，又要实实在在地帮他解决实际问题，而不是“点到为止”。
3、以爱心感化“差生”。一般说来，教师都喜欢那些聪明伶俐成绩好的学生，给“好学生”的关爱多一些，对那些学习成绩差、行为规范差的学生则给予的关爱比较少。在日常的教学管理工作中，我时刻注意，尽量避免这个偏差，针对“差生”的不同特点采取了与此不同的做法，我认为较之于好生，“差生”更需要关心，需要老师的爱的滋润，时常从他们生活的点滴细节开始，关注他们的家庭生活，关心的学习提高，让他们从心里感受到老师对他们一片爱心。
4、以严格约束“差生”。学生就像正在逐渐成长的小树，需要滋于阳光雨露，更需要除虫剪枝等适当管理。在给予学生关爱的同时，我注意对他们行为的管理，严格按照中学生行为规范来约束他们，以促进良好行为规范的养成。
5、以宽容处理“差生”。我对学生的思想教育、行为规范施之以严，但对处理具体“犯事”的“差生”又宽以待人，即慎重处理那些犯了较严重错误的同学，不动辄以“品质”问题定性，不搞“一棍子打死’，毕竟他们还是学生，存在这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。在日常班级管理中，我一般不处分学生，而是从严教育，从严管理，从宽处理，因为动辄处分，会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵蒙上阴影，打击他们的自信心，甚至有可能给他们带来终生遗憾。
几年的实际工作，让我深刻体会到，只要转化方法到位，没有永远的“差生”。转化“差生”是班主任工作的重点、难点。只要各位教师都关心爱护“差生”，真心帮助“差生”，“差生”也会变成“优生”，只有这样，“人人成才”才可以真正落到实处。
（作者单位：德保县巴头初级中学）
一、辩证看待“差生”是成功转化“差生”的前提
1、学优德劣型“差生”。这些学生学习成绩不错，但思想品德和行为规范上却不行，经常惹事生非，屡屡违反校纪校规。这类学生的优点是比较聪明，智力较高，思想活跃，具备创新思想和意识。缺点是自以为是，性格较倔，听不进别人的意见。
2、学劣德优型“差生”。这类学生学习成绩长期排在班级和年级之末，但思想纯正、品德优良。这类学生的优点是听话，乖巧，性格温和，是教师眼里的“乖乖生”。缺点是往往反应比较迟钝，接受能力低，再加上基础不好，学习方法不对头，成绩一直在低位滞留，这类学生往往以女生为主。
3、学德皆劣型。这类品德和学习成绩都很差，即所谓的“双差生”。这类学生以男生居多，往往是态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，而且精力旺盛，恶作剧不断，在班级上不仅自己不守纪律不好好学习，而且还“带坏”其他同学，是最让教师头疼的“差生”，也是教师应该重点关注的学生。
总之，只有对“差生”进行具体、辩证地分析，既分析成因，也要分析优缺点，掌握其性格特点，用发展的眼光看待，才能对症下药，做好转化工作。
二、掌握“差生”心理特点是成功转化“差生”的钥匙
“差生”类型的多样性也决定了“差生”心理特点的多彩性。本人在工作，通过与“差生”及其家长的多次交谈，逐步了解了他们的心理状况。“差生”的心理特点可以归纳为以下几种情况：
1、自怨。這种学生认为自己比人家“笨”，天生不是学习的料，“难成钢”“不成器”。有这种心理特点的学生主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是难以提高的学生。他们努力过、拼搏过，但他们的信心却在一次次“失败”地打击下动摇了、退却了，最终丧失并成天自怨自艾。
2、自混。这种学生因为受到社会环境和“读书无用论”地影响，不思进取，不爱学习，在学校热衷于玩，整天无所事事，他认为上学的目的就是混个毕业文凭，然后出去打工挣钱。
3、自忧。这部分学生，往往认为自己原有基础或自身某方面差人甚远，又不想通过扎实努力学习获得，常常为找不到缩小差距的捷径而担忧，为一时无法改变而自愁。这部分人在“差生”还是比较多的。
4、自弃。这种学生认为自己的“差”已积重难返，回天无力。老师已经多次批评教育，在老师眼里已经是“差生”了，即使再努力，也没有什么用。特别是“双差生”，可能跟老师发生过争执，在老师的印象的极差，他们认为自己前途通过读书已经看不到一丝光明，没有了前进的动力，失去了前进的目标，故而自暴自弃，一副死猪不怕开水烫的态度。这种心理在“差生”中较为普遍。
5、自毁。这种学生因为多次受到老师的批评或误解而感到愤怒，甚至而形成一种扭曲、变态的心理，产生一种想毁掉自己或报复别人的念头，这种学生虽然很少，但危害极大，若不妥善处理，后果往往很严重，甚至有生命危险，所以一定要特别注意。学生的以上五种心理特点在实际表现中，情况则更为复杂，有的单纯一种，有的几种兼有，有的不断变化的，只有在实际工作中，注意观察，不断谈心，多方思考，才能发现和掌握他们的心理特点，才能走进这些“差生”的心里，打动他们的“差心”，让他们愉快地接受教育转化。
三、成功转化“差生”的原则和方法
虽然“差生”的类型和心理特点呈现多样性，但对他们的转化也有规律可循，在对“差生”的教育转化工作中，我从以下几方面把握原则和方法：
1、以公平看待“差生”。教师对学生的教育，面对的不是一个人或少数人，而是一个班级的几十个学生，只有整个班级的学生都学有所成，才能体现教师的荣誉感。“厚优薄差”不仅不利于学生成长，也不利于“差生”的转化，有时还有可能使“差生”扩大化。因此，只有公平地对待每一个学生，特别是对“差生”给予更多的关怀，才能让他们觉得你不因为他们的“差”而被放弃、被遗忘，才能使他们恢复学习的信心，从而达到转化的目的。
2、以真诚对待“差生”。要摆正自己的位置，充分认识自己的职责。教师是为学生服务的，教师的任务不仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是创造条件促使学生成才、成人，因此，以自己的真诚对待每一位学生，才能让学生相信你，接受你服务。特别是对待“差生”，要让他们真心接受你的教育，更需要以诚取信，以诚待“差”。既要真诚给他们指出方向、找出差距、树立信心，又要实实在在地帮他解决实际问题，而不是“点到为止”。
3、以爱心感化“差生”。一般说来，教师都喜欢那些聪明伶俐成绩好的学生，给“好学生”的关爱多一些，对那些学习成绩差、行为规范差的学生则给予的关爱比较少。在日常的教学管理工作中，我时刻注意，尽量避免这个偏差，针对“差生”的不同特点采取了与此不同的做法，我认为较之于好生，“差生”更需要关心，需要老师的爱的滋润，时常从他们生活的点滴细节开始，关注他们的家庭生活，关心的学习提高，让他们从心里感受到老师对他们一片爱心。
4、以严格约束“差生”。学生就像正在逐渐成长的小树，需要滋于阳光雨露，更需要除虫剪枝等适当管理。在给予学生关爱的同时，我注意对他们行为的管理，严格按照中学生行为规范来约束他们，以促进良好行为规范的养成。
5、以宽容处理“差生”。我对学生的思想教育、行为规范施之以严，但对处理具体“犯事”的“差生”又宽以待人，即慎重处理那些犯了较严重错误的同学，不动辄以“品质”问题定性，不搞“一棍子打死’，毕竟他们还是学生，存在这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。在日常班级管理中，我一般不处分学生，而是从严教育，从严管理，从宽处理，因为动辄处分，会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵蒙上阴影，打击他们的自信心，甚至有可能给他们带来终生遗憾。
几年的实际工作，让我深刻体会到，只要转化方法到位，没有永远的“差生”。转化“差生”是班主任工作的重点、难点。只要各位教师都关心爱护“差生”，真心帮助“差生”，“差生”也会变成“优生”，只有这样，“人人成才”才可以真正落到实处。
（作者单位：德保县巴头初级中学）