一、以问题为主线，优化课堂的教学内容
　　新的课程标准和素质教育要求是：学生不仅要把握语文基本知识，形成基本技能，把握基本的科学方法，更重要的是使学生形成科学的世界观和人生观，并能运用知识及技能进行创新和再发展，否则就会使教学失去其真正的内涵。
　　首先要创设问题情景，进而引发参与动机，把学生的情感和思维引入到一种与课文内容有关的问题情景中。教师在设计问题情景时，可以根据本节课的教学目标去寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生爱好的材料，创设出若干个问题或连串问题，用新奇的方式、生动的语言来揭示，让学生发现问题并提出问题。
　　二、以活动为载体，优化课堂教学方式
　　第一，大力提倡自主性学习，自主学习的学习动机应是主动的、内在的，而不是被动的外面强加的。苏霍姆林斯基说过：“假如教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动疲惫。”的确是的，自主学习是建立在学习爱好之上的，没有爱好就谈不上主动学习。有了爱好，学习便成了一种乐趣，一种享受。自主学习的另一个因素是学习责任，学生学习不仅仅凭爱好，还要让学生明白学习跟自己的生活、未来、生命息息相关。在学生通过自主学习提出问题后，教师应帮助学生进行筛选、提炼有价值的问题，让学生进行合作性学习。第二，采用探究性学习。这种学习方式对培养学生创造性思维和科学探究精神最为有效。学生在完成探讨、反思、辩论、实验的基础上获得知识，也将会更好地促进语文学教学的开展。
　　第三，适时运用具有很强的真实感和表现力的多媒体技术，如《生物入侵者》一课的教学，可以展示生物入侵者的图片讲述它们引发的种种危害等。如展示水葫芦视频资料来创设问题情境，这样就自然激发了学生的学习爱好。
　　当然，语文课的活动形式还有很多，教师要根据教学内容，运用恰当的活动形式，才能真正转变学生的学习方式。
　　三、以情感为动力，优化课堂教学结构
　　课堂教学结构由三个要素构成：科学知识结构，学习该学科的熟悉结构，教学活动结构。教学就是要以教学活动为“中介”，知识结构能动地作用于熟悉结构，帮助学生完成一个学习过程。语文课堂教学结构是一个动态系统，其外在直接形式就是教学活动的设计，课堂是由一个接一个的教学活动逐渐推进的教学程序和完善教学结构。教师必须善于把握课文，课堂教学的结构特点规律，善于优化组合各要素，使教学结构以最佳状态生成。在一堂课里，学生的学习情趣不可能永远都是高涨的，这就要求教师首先对教学设计进行动态设计，即按课堂的具体情况来设计教学，根据课堂上随时出现新情况、新问题来安排和调整教学，其次要不断进行刺激和反馈，让学生满怀热情与爱好参与课堂学习，不时让学生获得成功的体验与创造的快乐。
　　要充分调动学生的学习情趣，可大量地运用对话。
　　一是生本对话，主要指学生与课文对话，将学生研读课文视为对话，强调学生在阅读过程中的参与意识，在积极主动的参与中，使学生个体感受与课本意义交融。二是师生对话。作为语文教学状态的师生对话，并不能简单地理解为师生的问答，应指蕴涵教育性的相应倾听和言说，它需要师生彼此的精神世界的交流与价值观的分享，具体表现为交流探讨、独白与倾听、欣赏与评价等。三是生生对话。课堂上学生应不断地感受着、思考着、反省着、探索着，这一切都离不开学生自我对话。课堂教学中的游戏、角色扮演、学生的对白，都是学生展示自我、反省自我、探索自我的对话表现形式。
　　构建富有活力的语文课堂，就必须让学生多活动，多体验，多表现，当师生全身心投入到课堂教学时，课堂也脱去僵化的外衣，显露出无限的生机来，从而使语文课堂达到教学目的并提高课堂教学效率。