“留白”是国画创作中的一种构图方法，它是以“计白当黑，虚实相映”的手法，给欣赏者留有自由驰骋的空间。这让我想到了语文教学，我们语文教师是不是也应该学习这种“留白”艺术，给学生多留点想象的余地和创造的空间呢？语文教师也可以像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，从而激发学生的求知欲，让学生有所思考，有所探索，有所创造，从而更好地提高课堂效率。
　　一、悬念“留白”，激发学生学习兴趣
　　一堂课如何导入大有讲究，设置一个悬念，留出一点空白，会极大地增加学生的兴趣。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时，学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。
　　比如在教《阿长与〈山海经〉》这一课，我是这样导入的，问:“本课主人公姓甚名谁？”学生先是一愣，然后我笑着说：“她地位太低，姓名被大家忽略，只因为在她之前那个长工叫阿长，于是她也叫阿长。”学生这一愣，正是“留白”价值的体现：学生表面一愣，其实大脑里思维的火花在不断地碰撞。
　　二、知识“留白”，让学生自我构建和完善知识体系
　　在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。
　　比如九年级复习诗歌赏析时，一般诗歌主题有忧国忧民、建功报国、思乡怀人、寄情山水、感时伤逝等方面，需要复习的诗歌有几十首，于是我只选取了八首在课堂上引领学进行分析、归类，其余有意留给学生自己去观察、发现、分析和归类，学生会在思考的过程中形成系统的认识，从而很好地构建了这部分的知识体系，并且培养了分析问题、解决问题的能力。当然在此过程中，要给学生充分的时间去思考、交流，不能急于求成。
　　三、情感“留白”，让学生自我体验和感受
　　语文教学中教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。课堂教学中的情感体悟不只是表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、悲哀、愤恨、同情等，这种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的美育效果得到充分体现。一首诗、一篇散文、一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听完录音后，教师不必急于讲解，而应让学生细细品味。只有如此教与学才能达到共振，情感才能自然流露，才会达到理想的教学效果。
　　四、评价“留白”，给学生信心和勇气
　　在语文课堂上针对某些基础较薄弱学生不理想的回答时，我们可以说：“某某同学已经能够答到一点了，真了不起了，还有同学要补充吗？”或者说:“某某同学已经说出他的想法了，其他同学你们的想法呢，可不可以也像他一样说出来呢？”在学生回答的这一过程中，教师不参与评价，而是给学生留充分的时间进行考虑。让学生通过不断的补充，完善原来的答案。使答错的学生不仅学到了知识，还很有效地保护了自尊心，让学生觉得老师对自己是充满信心的。所以，学生此时在得到教师外在肯定的同时，也学会了内在的自我的肯定，培养了自信心。