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中图分类号：G4 文献标识码：A
幼儿园是人生的学习初级阶段，也是一个重要的开端。在此重要阶段，教育方式对幼儿来说十分重要。从表现来说，幼儿普遍存在好奇心强、活泼爱玩等特点，并且还喜欢模仿。从思维来说，幼儿的理性思维和抽象思维还未形成。基于这些特点，幼儿教师不仅需要通过合理的教学设计吸引幼儿参与，还需要充分利用他们的感性思维来进行教育。游戏化教学，是调动幼儿积极性、增加参与感的重要方式，不仅如此，游戏化教学还可以激发幼儿的想象，拓展幼儿的思维空间，有效地提高教学的效果。
一、案例背景
游戏化教学是幼儿园教学中普遍采用的一种方式，渗透于各领域的教育中。然而虽然游戏化教学已经形成了规模，但并未真正成熟，教师的教学指导、游戏设计仍存在很多待完善的问题。因此，作为幼儿教师，必须要结合幼儿的具体实际，不断探索更优的游戏化教学方式。数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，数学的逻辑性强、综合实践性强等特点决定了在游戏化教学开展时，教师要通过游戏引导幼儿深入实践、培养逻辑。只有这样，才能促进幼儿的思维能力发展，培养幼儿的数学学习能力，使得幼儿能够健康发展。
二、具体案例分析
1.幼儿情况介绍
我所任教的是幼儿中班，这个阶段的幼儿在学习数学时，普遍都很有兴趣，但仍存在以下几个问题：第一，只顾着玩，不知道要学习。由于幼儿的数学课堂还是比较有趣，教学玩具丰富，幼儿很容易让课堂变成游戏场，甚至严重影响课堂秩序;第二，探索动力弱。幼儿跟随教师进行基本的学习很容易，但并不会自行基于课堂内容进行思考和探索;第三，缺乏伙伴意识，游戏通常是需要多人共同完成的，这样不仅可以促进了解，还可以共同发掘更多的想法，但是幼儿普遍还不知道如何进行协作，更倾向于“单打独斗”;第四，操作困难，很多幼儿不能按照要求规范使用游戏教具。
2.具体问题分析
针对幼儿在数学学习上所出现的问题，首先要从教学设计入手，加强数学知识与游戏的结合，融合一些幼儿熟悉的场景，尽可能地保证二者不相互脱节;其次，学习是一个自我探索的过程，尤其是在幼儿学习数学时，更应当培养他们的自主学习意识，培养探索的习惯，给他们更多的时间和空间，尽量不干预他们的学习行为，多进行引导和观察;第三，针对幼儿合作意识缺乏的问题，可以给幼儿提供更多的引导和示范，帮助他们感受到团队协作的乐趣和意义;最后，针对操作困难的问题，一是需要给幼儿制定容易达到的要求，二是要给幼儿足够多的时间去尝试，并采用一些激励性的措施促进幼儿去规范行为。
3.应对策略
从教学设计上，我调整了游戏内容，让数学游戏教学能够与生活充分结合，通过这样的方式加深幼儿对数学知识的认识和理解。在学习数字加减时，我为幼儿创设了超市购物场景：首先，我和幼儿分别带来自己喜欢的物品，并对这些物品进行1元-9元的标价，幼儿积极参与，纷纷带来了自己心爱的毛绒玩具、零食等等;接着，我引导幼儿将这些物品整齐摆放在超市，同时，我为在门上贴上了“小小超市”的门牌，并且用卡片提前为幼儿准备了“现金”。然后，我引导幼儿进行分组，让幼儿自行决定自己是扮演收银员、店员还是顾客。进入到真正的“购物环节”，我让幼儿使用自己的“现金”自行购买喜欢的物品，同时，我站在“收银员”旁边对幼儿的行为进行观察。在此过程中，我发现幼儿的积极性都非常高，有的幼儿互相扮演同伴，一同进入超市购物。我站在“收银员”旁边，一边观察幼儿的行为，一边引导他们进行计算练习，幼儿之间还互相检验对方的计算有没有出错。以此方式，通过角色扮演，来激发幼儿自觉、主动地认识价格、比较价格，通过愉快、熟悉的方式，来掌握计算的基础知识。除此之外，游戏化和生活化结合的探索，我还设计了“帮奶奶种树”等游戏。
在认识图案的课程中，我设计了拼图游戏，我尽可能的让幼儿进行合作学习和自行探索学习。我首先为幼儿进行3人的分组，并且我建议幼儿自行决定要不要挑选一个组长，同时我引导幼儿把不同形状、颜色、大小的图形放在一起，然后我让各组自行决定要拼什么样的图案，并且在最后进行展示和投票，看看哪个组的作品得票最高。在拼图游戏的过程中，我引导幼儿将使用到的图案记录下来，包括形状和数量。期间，幼儿积极参与到拼图游戏中，各组的幼儿，有的负责挑选图案，有的负责搭配颜色，有的负责实际操作，也有的组配合不是很默契，我便会适度进行引导和帮助。游戏结束后，有的组拼出了小人，有的组拼出了小房子，有的组拼出了植物等等，我请每个组派一个代表上台解释自己的拼图作品，幼儿们也通过这样的方式加深了理解和交流。我以这样的方式来培养幼儿之间的协作，鼓励幼儿发散思维，进行自主探索。
4.实际教育成效
在融合了生活场景、营造了游戏场景，加强了幼儿之间的合作的诸多尝试中，我发现幼儿参与游戏的积极性有了明显提高，且他们会将学到的数学知识运用到日常的生活中，会在陪父母购物的时候帮忙计算。当然，互动性的活动也极大地加强了幼儿之间地互动和交流，促进了他们之间和谐同伴关系的养成。最重要的是，游戏设计的调整，很好地激发了幼儿自主学习和探索的激情，他们会自行思考很多数学问题，发出很多疑问。
三、总结与反思
1.游戏化氛围重要
幼儿心智尚未成熟，对数学的理解还比较难，因此，幼儿教师必须要立足于幼儿的年龄和心智特点，为幼儿营造良好道德游戏学习氛围，一方面可以为幼儿融入生活化场景，当然也不仅限于生活化场景，还可以融入具体的社会实践，比如结合建党主题，在带幼儿进行外出参观的过程中合理地设计游戏化教学方式。这样的形式会让幼儿建立对学习更健康的认知，让他们明白学习是一件愉快、有趣的事情，促进他们的参与，在快乐的氛围中，学习数学知识。
2.游戏设计要有目的
教师在设计游戏时，切勿为了游戏而设计游戏，而要为了教学来设计游戏。即在让幼儿玩的尽兴的同时，达成必要的教学目标。比如，在“小小超市”活动中，让幼儿能够学习到基本的计算知识，熟悉生活化的购物场景，建立数字与生活的联系。在拼图活动中，充分利用幼儿的感性特点要让幼儿通过动手拼图，认识图形、颜色、大小，感受不同的图形可以拼出拨不同的东西，通过游戏，让幼儿加深对数学的理解，深化他们对数字、图形的记忆。
3.注重协作
协作能力是幼儿日后进入社会必须具备的一项能力，协作能力能够让幼儿在日后的生活和工作中更好地与人相处，创造更多成果。幼儿园阶段培养幼儿协作能力的方式很多，幼儿教师应当多加发掘。尤其是在游戏化教学中，几乎所有游戏都是需要同伴来协作完成的，幼儿教师要不断通过游戏设计强化幼儿与人协作的意识，并通过实践培养幼儿与人协作的方式，促成幼儿之间更好的交流，促进幼儿共同在游戏教学中学习和成长，共同解决和探索更多学习奥秘。
游戏化教学在幼儿数学中的应用还有很多，游戏化教学对幼儿学习的积极作用也值得每一位幼儿教师重视。作为幼儿教师，我深知任重而道远，幼儿处于变化发展的阶段，同时社会也在不断进步，因此，我还需要不断结合社会发展的实际和幼兒的兴趣特点，积极探索更多适合幼儿的有效游戏化教学方式，帮助幼儿通过游戏化的学习，更好地掌握基础数学知识，练就更好的学习思维和学习习惯。
幼儿园是人生的学习初级阶段，也是一个重要的开端。在此重要阶段，教育方式对幼儿来说十分重要。从表现来说，幼儿普遍存在好奇心强、活泼爱玩等特点，并且还喜欢模仿。从思维来说，幼儿的理性思维和抽象思维还未形成。基于这些特点，幼儿教师不仅需要通过合理的教学设计吸引幼儿参与，还需要充分利用他们的感性思维来进行教育。游戏化教学，是调动幼儿积极性、增加参与感的重要方式，不仅如此，游戏化教学还可以激发幼儿的想象，拓展幼儿的思维空间，有效地提高教学的效果。
一、案例背景
游戏化教学是幼儿园教学中普遍采用的一种方式，渗透于各领域的教育中。然而虽然游戏化教学已经形成了规模，但并未真正成熟，教师的教学指导、游戏设计仍存在很多待完善的问题。因此，作为幼儿教师，必须要结合幼儿的具体实际，不断探索更优的游戏化教学方式。数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，数学的逻辑性强、综合实践性强等特点决定了在游戏化教学开展时，教师要通过游戏引导幼儿深入实践、培养逻辑。只有这样，才能促进幼儿的思维能力发展，培养幼儿的数学学习能力，使得幼儿能够健康发展。
二、具体案例分析
1.幼儿情况介绍
我所任教的是幼儿中班，这个阶段的幼儿在学习数学时，普遍都很有兴趣，但仍存在以下几个问题：第一，只顾着玩，不知道要学习。由于幼儿的数学课堂还是比较有趣，教学玩具丰富，幼儿很容易让课堂变成游戏场，甚至严重影响课堂秩序;第二，探索动力弱。幼儿跟随教师进行基本的学习很容易，但并不会自行基于课堂内容进行思考和探索;第三，缺乏伙伴意识，游戏通常是需要多人共同完成的，这样不仅可以促进了解，还可以共同发掘更多的想法，但是幼儿普遍还不知道如何进行协作，更倾向于“单打独斗”;第四，操作困难，很多幼儿不能按照要求规范使用游戏教具。
2.具体问题分析
针对幼儿在数学学习上所出现的问题，首先要从教学设计入手，加强数学知识与游戏的结合，融合一些幼儿熟悉的场景，尽可能地保证二者不相互脱节;其次，学习是一个自我探索的过程，尤其是在幼儿学习数学时，更应当培养他们的自主学习意识，培养探索的习惯，给他们更多的时间和空间，尽量不干预他们的学习行为，多进行引导和观察;第三，针对幼儿合作意识缺乏的问题，可以给幼儿提供更多的引导和示范，帮助他们感受到团队协作的乐趣和意义;最后，针对操作困难的问题，一是需要给幼儿制定容易达到的要求，二是要给幼儿足够多的时间去尝试，并采用一些激励性的措施促进幼儿去规范行为。
3.应对策略
从教学设计上，我调整了游戏内容，让数学游戏教学能够与生活充分结合，通过这样的方式加深幼儿对数学知识的认识和理解。在学习数字加减时，我为幼儿创设了超市购物场景：首先，我和幼儿分别带来自己喜欢的物品，并对这些物品进行1元-9元的标价，幼儿积极参与，纷纷带来了自己心爱的毛绒玩具、零食等等;接着，我引导幼儿将这些物品整齐摆放在超市，同时，我为在门上贴上了“小小超市”的门牌，并且用卡片提前为幼儿准备了“现金”。然后，我引导幼儿进行分组，让幼儿自行决定自己是扮演收银员、店员还是顾客。进入到真正的“购物环节”，我让幼儿使用自己的“现金”自行购买喜欢的物品，同时，我站在“收银员”旁边对幼儿的行为进行观察。在此过程中，我发现幼儿的积极性都非常高，有的幼儿互相扮演同伴，一同进入超市购物。我站在“收银员”旁边，一边观察幼儿的行为，一边引导他们进行计算练习，幼儿之间还互相检验对方的计算有没有出错。以此方式，通过角色扮演，来激发幼儿自觉、主动地认识价格、比较价格，通过愉快、熟悉的方式，来掌握计算的基础知识。除此之外，游戏化和生活化结合的探索，我还设计了“帮奶奶种树”等游戏。
在认识图案的课程中，我设计了拼图游戏，我尽可能的让幼儿进行合作学习和自行探索学习。我首先为幼儿进行3人的分组，并且我建议幼儿自行决定要不要挑选一个组长，同时我引导幼儿把不同形状、颜色、大小的图形放在一起，然后我让各组自行决定要拼什么样的图案，并且在最后进行展示和投票，看看哪个组的作品得票最高。在拼图游戏的过程中，我引导幼儿将使用到的图案记录下来，包括形状和数量。期间，幼儿积极参与到拼图游戏中，各组的幼儿，有的负责挑选图案，有的负责搭配颜色，有的负责实际操作，也有的组配合不是很默契，我便会适度进行引导和帮助。游戏结束后，有的组拼出了小人，有的组拼出了小房子，有的组拼出了植物等等，我请每个组派一个代表上台解释自己的拼图作品，幼儿们也通过这样的方式加深了理解和交流。我以这样的方式来培养幼儿之间的协作，鼓励幼儿发散思维，进行自主探索。
4.实际教育成效
在融合了生活场景、营造了游戏场景，加强了幼儿之间的合作的诸多尝试中，我发现幼儿参与游戏的积极性有了明显提高，且他们会将学到的数学知识运用到日常的生活中，会在陪父母购物的时候帮忙计算。当然，互动性的活动也极大地加强了幼儿之间地互动和交流，促进了他们之间和谐同伴关系的养成。最重要的是，游戏设计的调整，很好地激发了幼儿自主学习和探索的激情，他们会自行思考很多数学问题，发出很多疑问。
三、总结与反思
1.游戏化氛围重要
幼儿心智尚未成熟，对数学的理解还比较难，因此，幼儿教师必须要立足于幼儿的年龄和心智特点，为幼儿营造良好道德游戏学习氛围，一方面可以为幼儿融入生活化场景，当然也不仅限于生活化场景，还可以融入具体的社会实践，比如结合建党主题，在带幼儿进行外出参观的过程中合理地设计游戏化教学方式。这样的形式会让幼儿建立对学习更健康的认知，让他们明白学习是一件愉快、有趣的事情，促进他们的参与，在快乐的氛围中，学习数学知识。
2.游戏设计要有目的
教师在设计游戏时，切勿为了游戏而设计游戏，而要为了教学来设计游戏。即在让幼儿玩的尽兴的同时，达成必要的教学目标。比如，在“小小超市”活动中，让幼儿能够学习到基本的计算知识，熟悉生活化的购物场景，建立数字与生活的联系。在拼图活动中，充分利用幼儿的感性特点要让幼儿通过动手拼图，认识图形、颜色、大小，感受不同的图形可以拼出拨不同的东西，通过游戏，让幼儿加深对数学的理解，深化他们对数字、图形的记忆。
3.注重协作
协作能力是幼儿日后进入社会必须具备的一项能力，协作能力能够让幼儿在日后的生活和工作中更好地与人相处，创造更多成果。幼儿园阶段培养幼儿协作能力的方式很多，幼儿教师应当多加发掘。尤其是在游戏化教学中，几乎所有游戏都是需要同伴来协作完成的，幼儿教师要不断通过游戏设计强化幼儿与人协作的意识，并通过实践培养幼儿与人协作的方式，促成幼儿之间更好的交流，促进幼儿共同在游戏教学中学习和成长，共同解决和探索更多学习奥秘。
游戏化教学在幼儿数学中的应用还有很多，游戏化教学对幼儿学习的积极作用也值得每一位幼儿教师重视。作为幼儿教师，我深知任重而道远，幼儿处于变化发展的阶段，同时社会也在不断进步，因此，我还需要不断结合社会发展的实际和幼兒的兴趣特点，积极探索更多适合幼儿的有效游戏化教学方式，帮助幼儿通过游戏化的学习，更好地掌握基础数学知识，练就更好的学习思维和学习习惯。