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摘要：小学数学教学除了要培养学生的逻辑思维能力外，还应注重道德教育，以促进学生的健康成长。作为民族地区小学的一名数学教师，要重视教学过程中传统文化的渗透，在培养学生道德素养时可在教学中融入传统文化，利用传统文化去感染学生，以达到提高学生道德素养的目标，并充分发挥教育的作用。
关键词：小学数学;民族地区;传统文化;教育作用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着基础教育课程改革的逐步深入，中华优秀传统文化逐渐展现出了它极为强大的魅力。在民族地区小学教学过程中，部分教师没能做到将传统文化与学科教学进行有机融合，这就在一定程度上阻碍了传统文化的传承。在教育教学过程中，中华传统文化大多与语文学科相结合，很少涉及数学学科。文章主要针对在民族地区小学数学教学中渗透传统文化的具体策略进行论述，以期提高民族地区小学数学教学效率。
一、民族地区小学数学课堂教学中运用传统文化的意义
（一）有利于发展传统文化
运用传统文化进行教学，有利于促进中国教育的发展。中国的传统文化有着非常丰富的内容，“数学”的概念出现较早，古人的传统思想对现在的数学发展有着启迪的作用。数学教学活动应完美地呈现数学知识的生成和演化过程。在课堂教学中，教师应尽力还原和再现知识产生的过程，重构知识数学知识与生活背景的分离，使学生超越了时间和空间的界限。探究知识的演进过程，了解数学对社会生活的影响。例如，传统文化将引导学生收集、筛选数据，在课前收集进课堂讨论、在课堂上交流的材料。我把它们放在一起，放到课件里，我用图片，多媒体教学资源，如音频，清晰地呈现乘法表的产生和演变学生。例如，我教《数学广角——对策》这部分内容，用课件展示了对手图，通过以上的教学和指导，学生在看每一轮赛马过程的重播中，知道什么是优化。
（二）傳统文化教学有助于激发学生的爱国感情
爱国主义是我们传统文化的重要组成部分，做好小学学校传统文化教育可以帮助学生了解我们的国家民族的历史文化，了解我中华民族对世界和人类的发展做出了杰出贡献。例如，传统教学中的鸡兔同笼问题，另外，传统文化教学，有利于中华优秀传统文化的传承，传统文化在国外引起了巨大的文化热潮和影响。中国在数学方面也取得了显著的成就，在现代数学教育中发挥着不可替代的作用。当前的新课程改革正逐渐影响着我国各中学教师的教学方法，通过结合新课程改革，充分认识到提高学生综合素质的重要性。
二、在民族地区小学数学教学中渗透传统文化的实践策略
（一）有效利用教材资源，充分挖掘传统文化素材
教材中蕴含着大量的优秀传统文化素材，教师要善于发现和挖掘，并将其有机融合到数学知识的教学中，让学生在掌握数学知识、形成数学技能、积累数学活动经验和感悟数学思想的过程中了解和体会中华优秀传统文化的博大精深。
例如，在教学“分数混合运算”部分的练习中呈现了明朝程大位所著的《算法统宗》的“以碗知僧”这道题目：巍巍古寺在山中，不知寺内几多僧。三百六十四只碗，恰合用尽不差争。三人共食一碗饭，四人共尝一碗羹。请问先生能算着，都来寺内几多僧。这道题目由于形式新颖，能够激发学生探究数学问题的好奇心和求知欲，并在解决问题的过程中不知不觉地接受中华优秀传统文化的熏陶。
（二）融入民族地区传统文化教学元素，激发学生的学习兴趣
小学生生性活泼好动，在理解与吸收知识的过程中，更是感性多于理性，其对每个学科内容的学习更多是基于自身的情感和喜好。而对于小学数学而言，理论性知识相对较多，如果教师对学生缺乏正确的引导，势必会导致学生在学习一些数学定义或数学规律时缺乏学习兴趣。因此，教师要及时调整自己的教学策略，充分融入一些可以吸引学生注意力的传统文化教学元素，以此来有效激发学生对于数学的学习兴趣，在提高教学质量的同时使学生认识到学习传统文化的重要意义。
民族地区小学数学教师不但要掌握数学学科的基本概念、知识原理和探索途径等本体性知识，还要弄清中华优秀传统文化是怎样在数学中体现的，以便在教学中有机融入这些具有形象特征的民族文化。比如，在小学一年级学习单位知识方面，就可以将1角和5角人民币中满族、高山族、苗族、壮族人物服饰创设为学习的情境。在学生初学人民币单位时，让学生体悟到中华民族有56个民族，他们和睦相处共同构成中华民族，增强学生的中华民族认同感。在涉及集合中的元素关系时，将少数民族的木屋、竹篓、篱笆楼、瓦房、竹篮、风筝、窗花、灯笼、踢毽子、手鼓等作为加减乘除运算的动作与图形表征，进行操作演示，让学生在熟悉的生活环境和事例中理解和掌握数学知识，并受到中华优秀传统文化的滋养。可见，传授小学数学知识一旦和中华优秀传统文化相结合，就会变得生动亲切，使学生爱学、乐学。
例如，在教学四年级下册在“小数的意义”内容后的“你知道吗”栏目介绍了刘徽在公元263年撰写的《九章算术注》中的一段内容：“微数无名者以为分子，其一退以十为母，其再退以百为母，退之弥下，其分弥细……”大意为：个位以下退一位为十分之一，退两位为百分之一。退得越多，分得越细。这里的“微数”即有“小数”的意思。对小数相关数学史的介绍，可以加深学生对小数的理解，同时了解到我国古代数学家的智慧，民族自豪感也油然而生。
结语
总之，在当前环境下，教学改革事业如火如荼，传统文化概念本身也得到了大多数人的认可。在民族地区小学数学教学中如何将传统文化渗透到教学中，是民族地区小学数学教师面临的一个重要问题，而在教学过程中进行传统文化的有效渗透，则不失为一个正确的解决办法，这对学生的计算水平、数学学习和数学形象的塑造都是非常重要的。
参考文献
[1]王玉宁.小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的实践研究[J].中华少年， 2020（6）：72，74.
[2]章春玮.小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的实践研究[J].文理导航（下旬），2019（2）：7-8.
关键词：小学数学;民族地区;传统文化;教育作用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着基础教育课程改革的逐步深入，中华优秀传统文化逐渐展现出了它极为强大的魅力。在民族地区小学教学过程中，部分教师没能做到将传统文化与学科教学进行有机融合，这就在一定程度上阻碍了传统文化的传承。在教育教学过程中，中华传统文化大多与语文学科相结合，很少涉及数学学科。文章主要针对在民族地区小学数学教学中渗透传统文化的具体策略进行论述，以期提高民族地区小学数学教学效率。
一、民族地区小学数学课堂教学中运用传统文化的意义
（一）有利于发展传统文化
运用传统文化进行教学，有利于促进中国教育的发展。中国的传统文化有着非常丰富的内容，“数学”的概念出现较早，古人的传统思想对现在的数学发展有着启迪的作用。数学教学活动应完美地呈现数学知识的生成和演化过程。在课堂教学中，教师应尽力还原和再现知识产生的过程，重构知识数学知识与生活背景的分离，使学生超越了时间和空间的界限。探究知识的演进过程，了解数学对社会生活的影响。例如，传统文化将引导学生收集、筛选数据，在课前收集进课堂讨论、在课堂上交流的材料。我把它们放在一起，放到课件里，我用图片，多媒体教学资源，如音频，清晰地呈现乘法表的产生和演变学生。例如，我教《数学广角——对策》这部分内容，用课件展示了对手图，通过以上的教学和指导，学生在看每一轮赛马过程的重播中，知道什么是优化。
（二）傳统文化教学有助于激发学生的爱国感情
爱国主义是我们传统文化的重要组成部分，做好小学学校传统文化教育可以帮助学生了解我们的国家民族的历史文化，了解我中华民族对世界和人类的发展做出了杰出贡献。例如，传统教学中的鸡兔同笼问题，另外，传统文化教学，有利于中华优秀传统文化的传承，传统文化在国外引起了巨大的文化热潮和影响。中国在数学方面也取得了显著的成就，在现代数学教育中发挥着不可替代的作用。当前的新课程改革正逐渐影响着我国各中学教师的教学方法，通过结合新课程改革，充分认识到提高学生综合素质的重要性。
二、在民族地区小学数学教学中渗透传统文化的实践策略
（一）有效利用教材资源，充分挖掘传统文化素材
教材中蕴含着大量的优秀传统文化素材，教师要善于发现和挖掘，并将其有机融合到数学知识的教学中，让学生在掌握数学知识、形成数学技能、积累数学活动经验和感悟数学思想的过程中了解和体会中华优秀传统文化的博大精深。
例如，在教学“分数混合运算”部分的练习中呈现了明朝程大位所著的《算法统宗》的“以碗知僧”这道题目：巍巍古寺在山中，不知寺内几多僧。三百六十四只碗，恰合用尽不差争。三人共食一碗饭，四人共尝一碗羹。请问先生能算着，都来寺内几多僧。这道题目由于形式新颖，能够激发学生探究数学问题的好奇心和求知欲，并在解决问题的过程中不知不觉地接受中华优秀传统文化的熏陶。
（二）融入民族地区传统文化教学元素，激发学生的学习兴趣
小学生生性活泼好动，在理解与吸收知识的过程中，更是感性多于理性，其对每个学科内容的学习更多是基于自身的情感和喜好。而对于小学数学而言，理论性知识相对较多，如果教师对学生缺乏正确的引导，势必会导致学生在学习一些数学定义或数学规律时缺乏学习兴趣。因此，教师要及时调整自己的教学策略，充分融入一些可以吸引学生注意力的传统文化教学元素，以此来有效激发学生对于数学的学习兴趣，在提高教学质量的同时使学生认识到学习传统文化的重要意义。
民族地区小学数学教师不但要掌握数学学科的基本概念、知识原理和探索途径等本体性知识，还要弄清中华优秀传统文化是怎样在数学中体现的，以便在教学中有机融入这些具有形象特征的民族文化。比如，在小学一年级学习单位知识方面，就可以将1角和5角人民币中满族、高山族、苗族、壮族人物服饰创设为学习的情境。在学生初学人民币单位时，让学生体悟到中华民族有56个民族，他们和睦相处共同构成中华民族，增强学生的中华民族认同感。在涉及集合中的元素关系时，将少数民族的木屋、竹篓、篱笆楼、瓦房、竹篮、风筝、窗花、灯笼、踢毽子、手鼓等作为加减乘除运算的动作与图形表征，进行操作演示，让学生在熟悉的生活环境和事例中理解和掌握数学知识，并受到中华优秀传统文化的滋养。可见，传授小学数学知识一旦和中华优秀传统文化相结合，就会变得生动亲切，使学生爱学、乐学。
例如，在教学四年级下册在“小数的意义”内容后的“你知道吗”栏目介绍了刘徽在公元263年撰写的《九章算术注》中的一段内容：“微数无名者以为分子，其一退以十为母，其再退以百为母，退之弥下，其分弥细……”大意为：个位以下退一位为十分之一，退两位为百分之一。退得越多，分得越细。这里的“微数”即有“小数”的意思。对小数相关数学史的介绍，可以加深学生对小数的理解，同时了解到我国古代数学家的智慧，民族自豪感也油然而生。
结语
总之，在当前环境下，教学改革事业如火如荼，传统文化概念本身也得到了大多数人的认可。在民族地区小学数学教学中如何将传统文化渗透到教学中，是民族地区小学数学教师面临的一个重要问题，而在教学过程中进行传统文化的有效渗透，则不失为一个正确的解决办法，这对学生的计算水平、数学学习和数学形象的塑造都是非常重要的。
参考文献
[1]王玉宁.小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的实践研究[J].中华少年， 2020（6）：72，74.
[2]章春玮.小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的实践研究[J].文理导航（下旬），2019（2）：7-8.