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摘要：在小学语文有效教学过程中，教师主要从提升学生的文本解读能力、古诗鉴赏能力以及思维创造能力入手，并在此过程中，从生活教学、合作教学以及自主探究教学三方面着力，开展小学语文有效教学的简要介绍，旨在促进小学语文教学的良性发展，并希望可以为广大同仁提供借鉴，以及指正。
关键词：小学语文;有效教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-234
在现阶段的小学语文有效教学过程中，部分语文教师将教学的重点集中在夯实学生的语文基础方面，以传统的方式，进行此部分内容的授课;以考试的方式，检验学生语文知识的掌握能力，从而导致整体的小学语文教学效果差，而提升小学语文教学的有效性，便成为空谈了。针对这种状况，小学语文教师应转变原有的授课方式，真正从学生的角度思考问题，构建具有“生活性气息”、活跃教学氛围，想象力的授课模式，真正调动学生的语文学习积极性，并鼓励学生表达、分享以及思考，真正促进学生语文学习能力的提升，增强小学语文教学的有效性。
一、运用生活教学法，提升学生文本解读能力
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。小学语文深深根植于生活中。教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正为学生搭建自主学习的平台，让学生从个人的生活经历，生活情感入手，诠释文章中的句子，促进学生文本解读能力的提升，增强小学语文教学的有效性。
例如，在讲授《母鸡》这篇文章时，教师可以运用生活化的方式授课，让學生从个人的生活经历中，酝酿情感，并将这种情感，运用在文本的解读上，提升学生的文本感知能力。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，整体感知文本。教师可以与学生一块阅读文章，并鼓励学生，勾画母鸡保护小鸡的句子。第二点，感知勾画内容。教师引导学生从母爱的角度，赏析勾画的句子，并运用个人的生活经历，品味文章中的句子，促进学生文本解读能力的提升。第三点，实施引导。教师走入学生中，并结合他们反馈的问题，进行针对性引导，让学生在此过程中，可以更为科学地运用个人的感知分析文本，解读问题，提升学生的文本解读能力。第四点，展示成果。教师在此，对学生的学习成果进行简要展示。小洛说：“我勾画的是如下的句子：‘当它发现了一点可吃的东西，它就咕咕地紧叫，……汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。’这句话让我联想到自己的母亲。在一次回家的路上，天气突然降大雨。母亲为了不让我挨雨淋，她将唯一的一件雨衣，紧紧地裹在我身上。在回家后，她的浑身被雨水浇透了，患了严重的感冒。通过这件事情，我感受到母亲对我的爱。我将这种感知，运用在文章的解读中，真正也感受到母鸡对小鸡的爱，真正感悟到母爱的伟大。”
二、使用合作教学法，提升学生古诗鉴赏能力
在古诗鉴赏的教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正为学生搭建交流的平台，让学生之间相互交流，发表个人的见解，并综合各个学生的见解，增强学生古诗鉴赏认知的广度、深度和高度，提升小学语文古诗合作教学质量。
例如，在讲授《墨梅》这首古诗时，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并通过创设开放性问题的模式，搭建学生交流的空间，真正让每一位学生有话说，并在交流的过程中，更为全面地感知此首古诗，提升学生的古诗鉴赏能力。在具体的教学过程中，教师出设如下开放性问题：这首古诗一共描述了几朵梅花？哪朵梅花最贴合诗人的意志？与此同时，教师走入学生中，加入他们的讨论，结合各个小组出现的问题，进行针对性引导。通过和学生交流，教师发现：大部分学生讨论出三种结果：结果一，墙壁上的梅花。结果二，诗人笔上的梅花。结果三，诗人心中的梅花。通过描写心中的梅花，诗人表现自己不同流合污，保持独立品行的高尚节操。
三、采用自主探究法，提升学生思维想象能力
想象力是语文学习必不可少的要素。为了提升学生的思维想象力，教师可以运用自主探究的方式，开展此部分内容授课，并出设具有趣味性的问题，真正放飞学生的想象力，真正让学生感受到思考的快乐，促进自主探究教学质量的提升。
例如，在讲授《故事新编》这部分内容时，教师可以运用自主探究的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正为学生搭建想象的空间，让学生在基于原有故事的基础上，进行改编，或是对留白之处进行补充，真正达到提升学生想象力的目的。与此同时，教师应充分尊重学生的主观意愿，让学生更为完整的表达，在了解学生表达的基础上，适时地对他们的思维进行补充，真正让学生更为高效地接受教师的引导，使他们想象更具有科学性。
总而言之，在提升小学语文有效教学的过程中，教师应真正明确有效性的内涵，并在此基础上，从学生的角度思考问题，让他们在此过程中，结合教师的引导，进行相应问题的思考，使他们获得语文学习能力的提升，最终达到增强小学语文教学有效性的目的。
参考文献
[1]尹学艳.新课程背景下小学语文有效性教学策略[J].中华少年.2016（34）
[2]杨静.小学语文有效课堂教学的策略与方法研究[J].科学咨询（教育科研）.2017（02）
关键词：小学语文;有效教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-234
在现阶段的小学语文有效教学过程中，部分语文教师将教学的重点集中在夯实学生的语文基础方面，以传统的方式，进行此部分内容的授课;以考试的方式，检验学生语文知识的掌握能力，从而导致整体的小学语文教学效果差，而提升小学语文教学的有效性，便成为空谈了。针对这种状况，小学语文教师应转变原有的授课方式，真正从学生的角度思考问题，构建具有“生活性气息”、活跃教学氛围，想象力的授课模式，真正调动学生的语文学习积极性，并鼓励学生表达、分享以及思考，真正促进学生语文学习能力的提升，增强小学语文教学的有效性。
一、运用生活教学法，提升学生文本解读能力
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。小学语文深深根植于生活中。教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正为学生搭建自主学习的平台，让学生从个人的生活经历，生活情感入手，诠释文章中的句子，促进学生文本解读能力的提升，增强小学语文教学的有效性。
例如，在讲授《母鸡》这篇文章时，教师可以运用生活化的方式授课，让學生从个人的生活经历中，酝酿情感，并将这种情感，运用在文本的解读上，提升学生的文本感知能力。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，整体感知文本。教师可以与学生一块阅读文章，并鼓励学生，勾画母鸡保护小鸡的句子。第二点，感知勾画内容。教师引导学生从母爱的角度，赏析勾画的句子，并运用个人的生活经历，品味文章中的句子，促进学生文本解读能力的提升。第三点，实施引导。教师走入学生中，并结合他们反馈的问题，进行针对性引导，让学生在此过程中，可以更为科学地运用个人的感知分析文本，解读问题，提升学生的文本解读能力。第四点，展示成果。教师在此，对学生的学习成果进行简要展示。小洛说：“我勾画的是如下的句子：‘当它发现了一点可吃的东西，它就咕咕地紧叫，……汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。’这句话让我联想到自己的母亲。在一次回家的路上，天气突然降大雨。母亲为了不让我挨雨淋，她将唯一的一件雨衣，紧紧地裹在我身上。在回家后，她的浑身被雨水浇透了，患了严重的感冒。通过这件事情，我感受到母亲对我的爱。我将这种感知，运用在文章的解读中，真正也感受到母鸡对小鸡的爱，真正感悟到母爱的伟大。”
二、使用合作教学法，提升学生古诗鉴赏能力
在古诗鉴赏的教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正为学生搭建交流的平台，让学生之间相互交流，发表个人的见解，并综合各个学生的见解，增强学生古诗鉴赏认知的广度、深度和高度，提升小学语文古诗合作教学质量。
例如，在讲授《墨梅》这首古诗时，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并通过创设开放性问题的模式，搭建学生交流的空间，真正让每一位学生有话说，并在交流的过程中，更为全面地感知此首古诗，提升学生的古诗鉴赏能力。在具体的教学过程中，教师出设如下开放性问题：这首古诗一共描述了几朵梅花？哪朵梅花最贴合诗人的意志？与此同时，教师走入学生中，加入他们的讨论，结合各个小组出现的问题，进行针对性引导。通过和学生交流，教师发现：大部分学生讨论出三种结果：结果一，墙壁上的梅花。结果二，诗人笔上的梅花。结果三，诗人心中的梅花。通过描写心中的梅花，诗人表现自己不同流合污，保持独立品行的高尚节操。
三、采用自主探究法，提升学生思维想象能力
想象力是语文学习必不可少的要素。为了提升学生的思维想象力，教师可以运用自主探究的方式，开展此部分内容授课，并出设具有趣味性的问题，真正放飞学生的想象力，真正让学生感受到思考的快乐，促进自主探究教学质量的提升。
例如，在讲授《故事新编》这部分内容时，教师可以运用自主探究的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正为学生搭建想象的空间，让学生在基于原有故事的基础上，进行改编，或是对留白之处进行补充，真正达到提升学生想象力的目的。与此同时，教师应充分尊重学生的主观意愿，让学生更为完整的表达，在了解学生表达的基础上，适时地对他们的思维进行补充，真正让学生更为高效地接受教师的引导，使他们想象更具有科学性。
总而言之，在提升小学语文有效教学的过程中，教师应真正明确有效性的内涵，并在此基础上，从学生的角度思考问题，让他们在此过程中，结合教师的引导，进行相应问题的思考，使他们获得语文学习能力的提升，最终达到增强小学语文教学有效性的目的。
参考文献
[1]尹学艳.新课程背景下小学语文有效性教学策略[J].中华少年.2016（34）
[2]杨静.小学语文有效课堂教学的策略与方法研究[J].科学咨询（教育科研）.2017（02）