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【摘要】：近年来，许多研究者从不同角度对留学生“能”的使用情况进行了考察。在检索到众多的文献中，不同的研究者对“能”的義项分类不尽相同，调查语料的来源也大都限于本校学生或是某一国别的学生的语料。大部分研究者将研究重点放在“能”与“会”的对比或分析上，尚未全面地对“能”的各义项偏误进行分析。针对以上问题，本文试图基于HSK动态作文语料库（1.1版）来进行统计分析，在更大规模语料与更多国别研究对象的基础上对留学生习得“能”的偏误进行考察，以期得出更具普遍性的结论，为对外汉语教学与研究提供一些参考。
【关键词】：HSK动态作文语料库；“能”；偏误分析
一、留学生习得“能”的偏误类型
对于偏误的分类，不同学者有着不同的观点：鲁健骥按照偏误的性质将偏误分为遗漏、误加、误代、错序四大类，陈昌来则将偏误分为遗漏、添加、替代、错序四类。可以看出，两位学者在偏误的分类上只是名不同而实一致。通过检索可以看到，在HSK动态作文语料库中，含能愿动词“能”的句子共有5697句，其中偏误句有412句，约占总数的7.2%。偏误的类型有：
（一）遗漏
遗漏，是指在句子中本应该使用某一成分，由于种种原因而导致这一成分丢失，进而造成语义上的不完整或歧义。在HSK动态作文语料库中，留学生使用“能”的遗漏偏误共有179句，占总数的43.4%，在三类偏误类型中所占比例最大。如：
1.我相信我在你们公司（能）发挥最大（的）能力。（日本，证书级别：无）
2.要解决代沟的问题，我们必须先找出其成因，然后才（能）对症下药。（马来西亚，证书级别：B）
3.（能）容纳人家意见，在沟通上一定没有问题。（英国，证书级别：A）
（二）误加
误加，是指在句子中本不该使用某词语，由于种种原因而将该词添加到句子中，进而造成语义上的重复或矛盾。在语料库中，这类偏误共有116句，占总数的28.2%。如：
1.而你不敢做的，大家都能敢做。（韩国，证书级别：无）
2.世界上哪一国、哪一民族不能学自己的语言，这是最起码的人道主义。（印度尼西亚，证书级别：C）
3.我认为她伟大，这从两个方面来能说明。（日本，证书级别：B）
（三）误代
误代，也称替代、混用，是由于对词义或词性的不准确把握，本该用某词语或句式而误用其他词语或句式的现象。在语料库中，有关“能”的这类偏误共有117句，占总数的28.4%。在这些句子中，有些混用现象比较常见，如：
1.与“会”的混用，如：
（1）当我们失败的时候，我们就得反省自己，想开一些，“为什么我能失败呢？（印度尼西亚，证书级别：无）
（2）长期以来，过重的负担能使肺过度}疲劳而引起各种各样的疾病，其中最令人恐惧的就是肺癌。（印度尼西亚，证书级别：B）
2.与“可以”的混用，如：
（1）在每个孩子的眼中他爸爸是最了不起的，这也能说是理所当然的事情。（俄罗斯，证书级别：C）
（2）我想我太自私不敢向您提到这些事，您先跟我讲如果我不想做现在的工作，我能辞职上学。（韩国，证书级别：C）
3.与“可能”的混用，如：
（1）但是，在一些发展中国家里，还有很多人尚处于温饱不济的状态中，对他们来说吃“绿色食品”是根本不可能想像的。（日本，证书级别：B）
（2）乙和丙说：“你不可能那么说啊。（韩国，证书级别：无）
二、偏误产生的原因
（一）母语负迁移
由于对目的语规则不熟悉，学习者往往会根据母语的习惯，将母语的语言规则进行类推，从而在二语习得过程中出现偏误。根据普拉克特的难度等级模式分类，母语中有的语言项目到了目的语中分成两个或两个以上的项目时，学生学习起来往往比较困难。在留学生“能”的习得过程中，我们可以看到很多由此而产生的偏误句，除了上文“误代”这一类中列举的例子外，再如：
1.希望挫折不能（会）把你打倒。（英国）
2.解决代沟问题本来是一个难题，但是如果我们能做到这三个要点：歉意，开家庭晚会和改变想法，我想代沟问题就能（会）解决了。（美国）
英语情态动词can，在汉语中可以译为“能、会、可以、能够”等，它们有各自出现的语义句法条件以及语境要求，不能随便混用。留学生如果不了解这些词之间的细微差别，受其母语的影响，往往就会造出错误的句子，如：
3.这些人只想到吸烟的好的方面，并没有意识到吸烟的恶果：即能（会）伤害到身体又能（会）影响到社会的环境。（泰国）
4. 绝大多数的动物它们只能（会）喂养它们的孩子。（泰国）
（二）目的语知识的负迁移
学习者将所学的有限的、不充分的目的语知识盲目类推、泛化，不适当地套用在目的语新的语言现象上，从而造成了偏误。例如，“能”和“会”的混用原因是复杂的，除上述提到的母语负迁移外，有的学生在学习过程中，如果没能充分认识到“能”和“会”的区别，学习不够系统全面，往往就会过渡泛化、类推，将两者混用。
（三）学习策略、学习环境的影响
由学习策略造成的偏误与母语、目的语的负迁移往往有交叉。迁移、过渡泛化、简化等都是造成偏误的学习策略。另外，有时学习者对于意义相近的词会不加辨析，堆砌使用，这也是造成偏误的学习策略之一。由于学习者没有准确了解“能”与“会”的区别，因此将二者杂糅在一起使用，产生偏误。
另外，在学习环境方面，例如教师在教授学生“能”的用法过程中，没有严密地解释和区分汉语中“能”、“会”、“可以”等的区别、脱离语境教学，课上课下没有相关的训练等，这些外部因素往往会对留学生掌握知识点带来不利影响，从而在运用过程中产生偏误。
（四）认知因素
偏误的产生与语言项目的难易度有关。“Hatch认为，自然度是第二语言习得的决定因素，主要表现为：1.第二语言中某个特征对学习者是否突显；2.一个已知形式与其意义之间的关系是否简单明了；3.语言项目是简单形式还是复杂形式。”显然，自然度是和人的认知紧密相关的。自然度高，有利于人认知新的语言项目，习得也越容易。
在《现代汉语八百词》中，“能”有6个义项。也就是说，多个义项用同一种语音形式和书写形式来表现，这对于留学生来说是比较复杂的。由于“能”的自然度低，所以对于留学生来说较难习得。
另外，以遗漏这一偏误为例。我们知道，能愿动词是汉语中的一类特殊动词。在人的认知过程中，往往较先习得动作动词，对于特殊类动词的把握要稍滞后，尤其是难度较大的特殊动词。学生语言的学习与习得是循序渐进的，有时，由于认知的不全面，在组织话语过程中就会产生遗漏现象。
三、结语
本文以HSK动态作文语料库为基础，统计分析了留学生习得汉语能愿动词“能”的偏误情况。着重研究了语料库中该词语的偏误类型、比例与产生的原因，以期为相关学者的研究作参考。由于笔者二语水平与教学实践经验有限，在对偏误的分析上未能进行更深入地分析，在教学策略上也未能提出建设性的意见，而在语料方面，所涉及的范围仅限于HSK动态作文语料，这些语料是否有代表性，偏误是否为真偏误等还有待进一步证实。
参考文献：
[1]鲁健骥.外国人学汉语的语言偏误分析[J].语言教学与研究1994（1）.
[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2005.
[3]周小兵.外国人学汉语语法偏误研究[M].北京语言大学出版社，2007.
[4]陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海：复旦大学出版社，2005.
[5]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京：商务印书馆，1980.
【关键词】：HSK动态作文语料库；“能”；偏误分析
一、留学生习得“能”的偏误类型
对于偏误的分类，不同学者有着不同的观点：鲁健骥按照偏误的性质将偏误分为遗漏、误加、误代、错序四大类，陈昌来则将偏误分为遗漏、添加、替代、错序四类。可以看出，两位学者在偏误的分类上只是名不同而实一致。通过检索可以看到，在HSK动态作文语料库中，含能愿动词“能”的句子共有5697句，其中偏误句有412句，约占总数的7.2%。偏误的类型有：
（一）遗漏
遗漏，是指在句子中本应该使用某一成分，由于种种原因而导致这一成分丢失，进而造成语义上的不完整或歧义。在HSK动态作文语料库中，留学生使用“能”的遗漏偏误共有179句，占总数的43.4%，在三类偏误类型中所占比例最大。如：
1.我相信我在你们公司（能）发挥最大（的）能力。（日本，证书级别：无）
2.要解决代沟的问题，我们必须先找出其成因，然后才（能）对症下药。（马来西亚，证书级别：B）
3.（能）容纳人家意见，在沟通上一定没有问题。（英国，证书级别：A）
（二）误加
误加，是指在句子中本不该使用某词语，由于种种原因而将该词添加到句子中，进而造成语义上的重复或矛盾。在语料库中，这类偏误共有116句，占总数的28.2%。如：
1.而你不敢做的，大家都能敢做。（韩国，证书级别：无）
2.世界上哪一国、哪一民族不能学自己的语言，这是最起码的人道主义。（印度尼西亚，证书级别：C）
3.我认为她伟大，这从两个方面来能说明。（日本，证书级别：B）
（三）误代
误代，也称替代、混用，是由于对词义或词性的不准确把握，本该用某词语或句式而误用其他词语或句式的现象。在语料库中，有关“能”的这类偏误共有117句，占总数的28.4%。在这些句子中，有些混用现象比较常见，如：
1.与“会”的混用，如：
（1）当我们失败的时候，我们就得反省自己，想开一些，“为什么我能失败呢？（印度尼西亚，证书级别：无）
（2）长期以来，过重的负担能使肺过度}疲劳而引起各种各样的疾病，其中最令人恐惧的就是肺癌。（印度尼西亚，证书级别：B）
2.与“可以”的混用，如：
（1）在每个孩子的眼中他爸爸是最了不起的，这也能说是理所当然的事情。（俄罗斯，证书级别：C）
（2）我想我太自私不敢向您提到这些事，您先跟我讲如果我不想做现在的工作，我能辞职上学。（韩国，证书级别：C）
3.与“可能”的混用，如：
（1）但是，在一些发展中国家里，还有很多人尚处于温饱不济的状态中，对他们来说吃“绿色食品”是根本不可能想像的。（日本，证书级别：B）
（2）乙和丙说：“你不可能那么说啊。（韩国，证书级别：无）
二、偏误产生的原因
（一）母语负迁移
由于对目的语规则不熟悉，学习者往往会根据母语的习惯，将母语的语言规则进行类推，从而在二语习得过程中出现偏误。根据普拉克特的难度等级模式分类，母语中有的语言项目到了目的语中分成两个或两个以上的项目时，学生学习起来往往比较困难。在留学生“能”的习得过程中，我们可以看到很多由此而产生的偏误句，除了上文“误代”这一类中列举的例子外，再如：
1.希望挫折不能（会）把你打倒。（英国）
2.解决代沟问题本来是一个难题，但是如果我们能做到这三个要点：歉意，开家庭晚会和改变想法，我想代沟问题就能（会）解决了。（美国）
英语情态动词can，在汉语中可以译为“能、会、可以、能够”等，它们有各自出现的语义句法条件以及语境要求，不能随便混用。留学生如果不了解这些词之间的细微差别，受其母语的影响，往往就会造出错误的句子，如：
3.这些人只想到吸烟的好的方面，并没有意识到吸烟的恶果：即能（会）伤害到身体又能（会）影响到社会的环境。（泰国）
4. 绝大多数的动物它们只能（会）喂养它们的孩子。（泰国）
（二）目的语知识的负迁移
学习者将所学的有限的、不充分的目的语知识盲目类推、泛化，不适当地套用在目的语新的语言现象上，从而造成了偏误。例如，“能”和“会”的混用原因是复杂的，除上述提到的母语负迁移外，有的学生在学习过程中，如果没能充分认识到“能”和“会”的区别，学习不够系统全面，往往就会过渡泛化、类推，将两者混用。
（三）学习策略、学习环境的影响
由学习策略造成的偏误与母语、目的语的负迁移往往有交叉。迁移、过渡泛化、简化等都是造成偏误的学习策略。另外，有时学习者对于意义相近的词会不加辨析，堆砌使用，这也是造成偏误的学习策略之一。由于学习者没有准确了解“能”与“会”的区别，因此将二者杂糅在一起使用，产生偏误。
另外，在学习环境方面，例如教师在教授学生“能”的用法过程中，没有严密地解释和区分汉语中“能”、“会”、“可以”等的区别、脱离语境教学，课上课下没有相关的训练等，这些外部因素往往会对留学生掌握知识点带来不利影响，从而在运用过程中产生偏误。
（四）认知因素
偏误的产生与语言项目的难易度有关。“Hatch认为，自然度是第二语言习得的决定因素，主要表现为：1.第二语言中某个特征对学习者是否突显；2.一个已知形式与其意义之间的关系是否简单明了；3.语言项目是简单形式还是复杂形式。”显然，自然度是和人的认知紧密相关的。自然度高，有利于人认知新的语言项目，习得也越容易。
在《现代汉语八百词》中，“能”有6个义项。也就是说，多个义项用同一种语音形式和书写形式来表现，这对于留学生来说是比较复杂的。由于“能”的自然度低，所以对于留学生来说较难习得。
另外，以遗漏这一偏误为例。我们知道，能愿动词是汉语中的一类特殊动词。在人的认知过程中，往往较先习得动作动词，对于特殊类动词的把握要稍滞后，尤其是难度较大的特殊动词。学生语言的学习与习得是循序渐进的，有时，由于认知的不全面，在组织话语过程中就会产生遗漏现象。
三、结语
本文以HSK动态作文语料库为基础，统计分析了留学生习得汉语能愿动词“能”的偏误情况。着重研究了语料库中该词语的偏误类型、比例与产生的原因，以期为相关学者的研究作参考。由于笔者二语水平与教学实践经验有限，在对偏误的分析上未能进行更深入地分析，在教学策略上也未能提出建设性的意见，而在语料方面，所涉及的范围仅限于HSK动态作文语料，这些语料是否有代表性，偏误是否为真偏误等还有待进一步证实。
参考文献：
[1]鲁健骥.外国人学汉语的语言偏误分析[J].语言教学与研究1994（1）.
[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2005.
[3]周小兵.外国人学汉语语法偏误研究[M].北京语言大学出版社，2007.
[4]陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海：复旦大学出版社，2005.
[5]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京：商务印书馆，1980.