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摘要：随着素质教育不断深入，在新课程标准的推动下，学校教育更加注重对学生综合能力以及思维能力的培养。随着这一目标的提出，高中教育必须打破传统的灌输式、填鸭式的教学方法，发挥学生在课堂上的主体作用，调动学生的学习积极性。结合这一目标，本文将对如何提高高中历史的备考效率进行分析。
关键词：新高考;高中历史;备考
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、新高考评价体系对历史学科能力考查的变化
（一）提升史学素养，打造优势学科
现代教育提倡学生作为课堂的主人，要发挥学生学习的主体作用。所以在平时的教学工作中，教师要用发展的眼光来看待教学和学生，注重培养学生的综合能力。尤其在高考改革背景下，学生不再拘泥于文科和理科二选一的境地，更多是进行组合选择。当今时代，学生具有更多的自主权，体现了学生在学习过程中的主体地位。要学好历史这门学科，学生要对历史文化充满兴趣，关注历史事件，增加历史学识，通过自己的思考内化，通过历史展望未来。因此，作为高中历史学科的教师，要不断提升自己，要结合当下的教育方针，充分引导学生发挥自己的能力，加入历史学习当中来。教师在平时也要充实自己，加大研究力度，探索出属于自己的高效学习方法，创新出有利于学生高效学习历史的素质文化教育，同时要采用多种相互配合的教学方法，营造良好的学习氛围，扩大历史学科对学生价值观的影响，实现历史教学目的。
（二）更加重视学科综合能力考查
根据以往的教学经验，高考命题范围一般从考试大纲中选择，主要考查课本中的基础知识。但是，随着教育改革的不断深入，近几年中高考的历史内容和命题方向发生了特别大的改变，更多的是考查学生的综合能力。也就是说，历史命题不再只是从教材出发，单纯地考查基础知识点，而是结合地理、政治等因素综合进行考查，更加重视学生学习过程反映的效果，更加考验学校对于学生学习方法和价值观的教育。这标志着高考的命题进入了一个新的阶段。新课程改革实施之后，高考更加注重学生学习方法的培养。这就要求教师改变传统的教育观念，在教学中引导学生树立正确的历史观，不能再将重点放在知识点的死记硬背方面，而是更多地培养学生的历史意识。
二、新高考背景下高中历史高效复习策略
（一）把握概念的内涵与外延，形成完整的历史知识体系
历史学科当中最难记忆的就是历史事件以及其背后的历史概念。这些繁杂历史概念晦涩难懂，具有刻板性，学生容易产生畏难情绪，而历史事件对于当时社会政治、经济等不同方面的影响较为复杂。高效学习策略就是将这些细碎又零散的历史知识点进行筛选整合，让学生形成自己的学习策略，学会用全面发展的眼光来思考、看待问题。学生要弄清楚历史要素，分析当时的社会背景或者历史事件形成的原因。以“华北事变”为例，教师要让学生明白这是一次日本对于华北发动的侵略事件，让学生抓住“侵略”这一关键要素后，再分析本次事件的起因、经过及影响。于是学生可以根据“华北事件”这一历史事件制作一个思维导图，完成从单一知识点到全面看待问题的知识延伸，既加深了理解，又能培养全面看待问题的能力。久而久之，学生形成了良好的历史学习习惯，就会实现高效学习。
（二）培养学生核心素养，构建正确的历史观
学生只有理解历史才能构建正确的历史观，才能更好地规划未来，这就需要培养学生核心素养。所以历史教师在教学过程中要灵活地呈现历史，让学生尊重国家文化和历史，拥有对国家与民族的认同感，形成正确的历史价值观念。例如，在“一二·九抗日救亡运动”教学过程中，教师在讲述完历史背景后，播放关于“一二·九抗日救亡运动”的视频，让学生在观看完视频之后进行分组讨论，分析发生这一历史事件的直接原因以及根本原因，了解到当时学生的爱国热情，意识到当时中国处于危急存亡的关键时刻，更加深刻地认识到这一运动的历史意义，从而培养学生的爱国热情，增强爱国意识，将满腔的热血投入到爱国运动当中。再如讲解抗日战争时，可以将毛泽东的一些诗词拿出来让学生鉴赏，学习伟人的情怀。教师在教学过程中要尽量运用灵活的方法向学生讲解历史，避免学生死记硬背;培养学生核心素养，要让学生参与到教学中，切身体会到当时的历史情境;培养学生的历史学习能力以及对历史的评判能力，构建正确的历史观，让学生在以后的学习过程中形成对历史的观察分析能力。在历史教学中，教师要做好核心素养的定位，紧紧把握学生核心素养的方向，从而提高学生的核心素养。
（三）科学利用史学新范式，多角度分析问题
新的历史课程标准要求学生扩大阅读量，通过更多的方式对历史信息进行了解，丰富历史知识储备，扩大视野，在大量的阅读当中提取有效信息，从而培养历史思维能力。所以，在教学过程中，教师应做好预习这项作业的布置与检查，让学生尽可能多地搜集一些与本节教学内容有关的史学资料，并进行小组合作交流，将有用的资料进行整合，经过内化思考后，用自己的语言表述出来，可以促进学生表达能力的提升。在复习课中讲评试题时，教师要鼓励学生运用科学合理的方法进行解答，可以结合参考答案分析题目的规律，寻找答案之间的联系，让学生在解答问题的过程中摸索出一套属于自己的解题方法。同时，教师要对细节进行说明，规范学生的书面表达，更多地使用历史学科专业术语，增强卷面答题的高效性。
三、结束语
综上所述，在高中历史复习当中，教师要对学生提供有效的帮助，尽量纾解学生的畏难情绪，带动学生以轻松愉快的学习心态进入学习，让学生把学历史当作为一种兴趣。教师要结合更多的历史内容对学生进行培养，培养学生抓住细节提取关键内容的能力，学会运用历史学科思维答题，从而提高高中历史学科的教学效果和学生的历史核心素養。
参考文献
[1]陶晓峰.新课改背景下高考历史复习策略浅析[J].中国校外教育，2019（04）：105.
[2]查荔.创新高考历史专题复习的理性思考——以“中国城市化进程”专题复习为例[J].高考（综合版），2019（05）：53-54.
关键词：新高考;高中历史;备考
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、新高考评价体系对历史学科能力考查的变化
（一）提升史学素养，打造优势学科
现代教育提倡学生作为课堂的主人，要发挥学生学习的主体作用。所以在平时的教学工作中，教师要用发展的眼光来看待教学和学生，注重培养学生的综合能力。尤其在高考改革背景下，学生不再拘泥于文科和理科二选一的境地，更多是进行组合选择。当今时代，学生具有更多的自主权，体现了学生在学习过程中的主体地位。要学好历史这门学科，学生要对历史文化充满兴趣，关注历史事件，增加历史学识，通过自己的思考内化，通过历史展望未来。因此，作为高中历史学科的教师，要不断提升自己，要结合当下的教育方针，充分引导学生发挥自己的能力，加入历史学习当中来。教师在平时也要充实自己，加大研究力度，探索出属于自己的高效学习方法，创新出有利于学生高效学习历史的素质文化教育，同时要采用多种相互配合的教学方法，营造良好的学习氛围，扩大历史学科对学生价值观的影响，实现历史教学目的。
（二）更加重视学科综合能力考查
根据以往的教学经验，高考命题范围一般从考试大纲中选择，主要考查课本中的基础知识。但是，随着教育改革的不断深入，近几年中高考的历史内容和命题方向发生了特别大的改变，更多的是考查学生的综合能力。也就是说，历史命题不再只是从教材出发，单纯地考查基础知识点，而是结合地理、政治等因素综合进行考查，更加重视学生学习过程反映的效果，更加考验学校对于学生学习方法和价值观的教育。这标志着高考的命题进入了一个新的阶段。新课程改革实施之后，高考更加注重学生学习方法的培养。这就要求教师改变传统的教育观念，在教学中引导学生树立正确的历史观，不能再将重点放在知识点的死记硬背方面，而是更多地培养学生的历史意识。
二、新高考背景下高中历史高效复习策略
（一）把握概念的内涵与外延，形成完整的历史知识体系
历史学科当中最难记忆的就是历史事件以及其背后的历史概念。这些繁杂历史概念晦涩难懂，具有刻板性，学生容易产生畏难情绪，而历史事件对于当时社会政治、经济等不同方面的影响较为复杂。高效学习策略就是将这些细碎又零散的历史知识点进行筛选整合，让学生形成自己的学习策略，学会用全面发展的眼光来思考、看待问题。学生要弄清楚历史要素，分析当时的社会背景或者历史事件形成的原因。以“华北事变”为例，教师要让学生明白这是一次日本对于华北发动的侵略事件，让学生抓住“侵略”这一关键要素后，再分析本次事件的起因、经过及影响。于是学生可以根据“华北事件”这一历史事件制作一个思维导图，完成从单一知识点到全面看待问题的知识延伸，既加深了理解，又能培养全面看待问题的能力。久而久之，学生形成了良好的历史学习习惯，就会实现高效学习。
（二）培养学生核心素养，构建正确的历史观
学生只有理解历史才能构建正确的历史观，才能更好地规划未来，这就需要培养学生核心素养。所以历史教师在教学过程中要灵活地呈现历史，让学生尊重国家文化和历史，拥有对国家与民族的认同感，形成正确的历史价值观念。例如，在“一二·九抗日救亡运动”教学过程中，教师在讲述完历史背景后，播放关于“一二·九抗日救亡运动”的视频，让学生在观看完视频之后进行分组讨论，分析发生这一历史事件的直接原因以及根本原因，了解到当时学生的爱国热情，意识到当时中国处于危急存亡的关键时刻，更加深刻地认识到这一运动的历史意义，从而培养学生的爱国热情，增强爱国意识，将满腔的热血投入到爱国运动当中。再如讲解抗日战争时，可以将毛泽东的一些诗词拿出来让学生鉴赏，学习伟人的情怀。教师在教学过程中要尽量运用灵活的方法向学生讲解历史，避免学生死记硬背;培养学生核心素养，要让学生参与到教学中，切身体会到当时的历史情境;培养学生的历史学习能力以及对历史的评判能力，构建正确的历史观，让学生在以后的学习过程中形成对历史的观察分析能力。在历史教学中，教师要做好核心素养的定位，紧紧把握学生核心素养的方向，从而提高学生的核心素养。
（三）科学利用史学新范式，多角度分析问题
新的历史课程标准要求学生扩大阅读量，通过更多的方式对历史信息进行了解，丰富历史知识储备，扩大视野，在大量的阅读当中提取有效信息，从而培养历史思维能力。所以，在教学过程中，教师应做好预习这项作业的布置与检查，让学生尽可能多地搜集一些与本节教学内容有关的史学资料，并进行小组合作交流，将有用的资料进行整合，经过内化思考后，用自己的语言表述出来，可以促进学生表达能力的提升。在复习课中讲评试题时，教师要鼓励学生运用科学合理的方法进行解答，可以结合参考答案分析题目的规律，寻找答案之间的联系，让学生在解答问题的过程中摸索出一套属于自己的解题方法。同时，教师要对细节进行说明，规范学生的书面表达，更多地使用历史学科专业术语，增强卷面答题的高效性。
三、结束语
综上所述，在高中历史复习当中，教师要对学生提供有效的帮助，尽量纾解学生的畏难情绪，带动学生以轻松愉快的学习心态进入学习，让学生把学历史当作为一种兴趣。教师要结合更多的历史内容对学生进行培养，培养学生抓住细节提取关键内容的能力，学会运用历史学科思维答题，从而提高高中历史学科的教学效果和学生的历史核心素養。
参考文献
[1]陶晓峰.新课改背景下高考历史复习策略浅析[J].中国校外教育，2019（04）：105.
[2]查荔.创新高考历史专题复习的理性思考——以“中国城市化进程”专题复习为例[J].高考（综合版），2019（05）：53-54.