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摘 要：诵读，就是朗诵阅读，是将只在脑中进行的阅读口语化，用语言再现文章的情境，表达自己的理解，培养记忆力、语言感受力、口头表达能力，增强语感。
关键词：诵读 高中语文课堂 教学方法 教师范读
诵读，就是朗诵阅读，是将只在脑中进行的阅读口语化，用语言再现文章的情境，表达自己的理解，培养记忆力、语言感受力、口头表达能力，增强语感。对此，新课标在《课程目标》中提到，高中生应“具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力”；在《必修课程·阅读与鉴赏》第5条也提到，高中生应“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”。
然而，纵观现在的语文课堂，我们会发现：小组讨论多了，个人思考少了；表达见解的声音高了，琅琅书声低了。语文课堂的诵读，似乎正与新课标渐行渐远。高中语文课堂上对学生诵读能力的培养究竟该何去何从？笔者在长期的课堂诵读教学中形成了一些思考、见解和方法。
一、课文理解
有关课文理解的教学方法论，他人已有较多深刻见解，笔者不再赘言，此处只浅谈一些与诵读教学相关的内容。
1、教师授课要导向明确。
课文理解，尤其是一些重点词句、文本主题应在诵读教学前尽量讲透，使学生有个明确的认识。
2、学生个性化的理解要予以鼓励。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。对于学生一些合理的、独特的、具有新意的文本理解，教师要予以保护和鼓励，这样才能让学生在诵读中表达“自己的阅读感受”，才不会千人一面。如朱自清的《荷塘月色》中的引文《采莲赋》和《西洲曲》，此处究竟作何理解，各家理解千差万别。但也不能对学生的理解一味地说好，不能没有辨别。
二、加强教师良好的诵读示范
教师作为课堂上的引导者，其诵读的示范作用是非常重要的。因而不管读得好不好，首先得读，敢读就已经展示了教师的一种风采和气韵。当然，光有胆识是不够的，教师更要磨练自己的诵读能力，提升自己的诵读水平。对此，笔者建议从以下几点入手：
1、选篇。
不是所有课文都适合拿来诵读，因而诵读不可盲目进行，课堂上不能上到哪篇就读哪篇、上到哪段就读哪段。应精心挑选课本中适合口语表达的文章分不同的方式来诵读：一些文字优美、句式整齐的文章可通篇全读，如《故都的秋》、《阿房宫赋》、《归去来兮辞》等；一些人物鲜明、形象生动的文章可邀请学生配合来读，如《荷花淀》、《雷雨》等；一些言辞犀利、议论充分的文章可节选着读，如《记念刘和珍君》、《道士塔》等。总之，选篇要精而全，让学生能全面感受不同文字的不同口语表现形式。
2、语言。
普通话要标准，吐字清晰，字正腔圆。要练就标准的普通话，笔者建议首先多听新闻广播，多看新闻联播，以播音主持人的发音作为标准；其次，借用录音工具，日常语言训练时可录下来，自听自纠；再者，日常与同事、学生的交流，都要使用标准的普通话，形成良好的语言习惯。
3、语音语貌。
每个人的声音质量各有不同，对此教师在诵读时应根据自己的语音语貌来挑选文章、文段：悦耳动听的，可读轻快的文本，如《我的空中楼阁》；沙哑低沉的，可读情感压抑的文本，如《我与地坛》；纤细绵长的，可读缠绵的文本，如《雨霖铃·寒蝉凄切》；深沉醇厚，可读意境开阔的文本，如《登高》。碰上一些不适合自己语音语貌的课文，可反复听名家诵读，进行模仿，尽量做到语音语貌和文本相契合。
4、技巧。
诵读有很多技巧，教师课堂范读并非是参加朗诵比赛，要求不必过于严苛，着重注意下面三点即可：
一是重读。可在要重读的字词下加着重号表示。内容上强调的字词应予以重读，不同的地方重读，会产生不同的表达效果。如：“你吃了吗？”重读不同，表达的意思完全不一样。“你吃了吗？”表示不问别人，就问你；“你吃了吗？”表示不问别的，就问你吃没吃；“你吃了吗？”表示提问人语带不耐。
二是停顿。短停顿可用斜杠号“／”表示，长停顿可用双斜杠“//”表示。一些句子过长，不可能一口气读完，应在句中适当停顿；一些看似短小的句子，采用停顿的技巧，则可以表达出诵读者个人对文本的理解。
三是升调降调。可在要升调的文字上用符号“ ”表示，在要降调的文字上用“ ”表示。一般来说，升调可表达疑惑语气、昂扬语气、轻快语气等，而降调可表达肯定语气、沉郁语气、压抑语气等。
5、表情神态动作。
诵读时表情应配合文本，或微笑，或蹙眉，或凝神；神态应轻松自然，尤其是不可眼神涣散、眼睛到处乱瞟，应跟随文本内容，或凝视，或扫视，以期与听众交流；动作应大方得体，举手投足应与文本保持一致，不可忽放忽收。平时可对着镜子练习，自查自纠。最好是使用摄像工具拍下来，这样一来表情、神态、动作可综合检查，尤其是眼神不像照镜子时受到影响。
6、配乐。
配乐一般使用纯音乐，不带人声，与文本相契合。
三、多角度培养学生的诵读兴趣
1、改变读书的单一模式。
①早读可沿用过去的全班齐读；也可教师领读，学生跟读；也可学生各自诵读，不求整齐，但求有感情。古诗文强调学生读慢些。教师应巡堂做好督促和检查。
②利用从预备铃到上课铃之间的三分钟，让学生读书，形成课前三分钟诵读的习惯。
2、在班级中设置诵读小组。
这样便于在课堂诵读时能快速地组成团队，或分角色诵读，或在课堂上举行小型的诵读PK，更可推举组中合适的同学进行课堂诵读。要注意的是，教师要引导小组不断更换被推举的同学，争取一学期里组内的每个学生都能表现一次。
3、开至少两节系统的诵读教学课。
教学内容以前文第二部分为主，也可以将诵读方法融会贯通到各课的教学中，以课文作为诵读方法的实例。
4、关注诵读较好的学生，在课堂上由学生范读，起到培养和榜样作用。
一般来说，在一段时间的诵读学习后，一个班中能涌现出几个诵读领悟能力较高、诵读较好的学生，这时由这些学生来范读更能激发其他学生的进取心。要注意的是，要不断更换范读的学生，一些能力不是最强但是进步较大的学生也应当让他们在课堂上范读。
5、举行一些与诵读相关的比赛。
可在课上进行小型的比赛，让两个学生都读相同的内容，再让其他学生来评点；也可在年级、全校中举行大型的诵读比赛，安排学生评委评选优秀作品。
6、组织欣赏一些名家诵读的音频、视频。
可精选一些名家诵读的音频、视频，组织学生结合所学的诵读方法进行评点，让学生不仅能诵读，还能鉴赏诵读。
诵读教学一直是高中语文教学中的重要组成部分，但是对诵读教学方法的具体研究实在不多。笔者根据八年来在课堂上持之以恒地进行诵读教学的经验，浅谈了在课堂上如何进行诵读教学，希望在我们的课堂里能够弥漫着越来越美妙的诵读声。
关键词：诵读 高中语文课堂 教学方法 教师范读
诵读，就是朗诵阅读，是将只在脑中进行的阅读口语化，用语言再现文章的情境，表达自己的理解，培养记忆力、语言感受力、口头表达能力，增强语感。对此，新课标在《课程目标》中提到，高中生应“具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力”；在《必修课程·阅读与鉴赏》第5条也提到，高中生应“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”。
然而，纵观现在的语文课堂，我们会发现：小组讨论多了，个人思考少了；表达见解的声音高了，琅琅书声低了。语文课堂的诵读，似乎正与新课标渐行渐远。高中语文课堂上对学生诵读能力的培养究竟该何去何从？笔者在长期的课堂诵读教学中形成了一些思考、见解和方法。
一、课文理解
有关课文理解的教学方法论，他人已有较多深刻见解，笔者不再赘言，此处只浅谈一些与诵读教学相关的内容。
1、教师授课要导向明确。
课文理解，尤其是一些重点词句、文本主题应在诵读教学前尽量讲透，使学生有个明确的认识。
2、学生个性化的理解要予以鼓励。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。对于学生一些合理的、独特的、具有新意的文本理解，教师要予以保护和鼓励，这样才能让学生在诵读中表达“自己的阅读感受”，才不会千人一面。如朱自清的《荷塘月色》中的引文《采莲赋》和《西洲曲》，此处究竟作何理解，各家理解千差万别。但也不能对学生的理解一味地说好，不能没有辨别。
二、加强教师良好的诵读示范
教师作为课堂上的引导者，其诵读的示范作用是非常重要的。因而不管读得好不好，首先得读，敢读就已经展示了教师的一种风采和气韵。当然，光有胆识是不够的，教师更要磨练自己的诵读能力，提升自己的诵读水平。对此，笔者建议从以下几点入手：
1、选篇。
不是所有课文都适合拿来诵读，因而诵读不可盲目进行，课堂上不能上到哪篇就读哪篇、上到哪段就读哪段。应精心挑选课本中适合口语表达的文章分不同的方式来诵读：一些文字优美、句式整齐的文章可通篇全读，如《故都的秋》、《阿房宫赋》、《归去来兮辞》等；一些人物鲜明、形象生动的文章可邀请学生配合来读，如《荷花淀》、《雷雨》等；一些言辞犀利、议论充分的文章可节选着读，如《记念刘和珍君》、《道士塔》等。总之，选篇要精而全，让学生能全面感受不同文字的不同口语表现形式。
2、语言。
普通话要标准，吐字清晰，字正腔圆。要练就标准的普通话，笔者建议首先多听新闻广播，多看新闻联播，以播音主持人的发音作为标准；其次，借用录音工具，日常语言训练时可录下来，自听自纠；再者，日常与同事、学生的交流，都要使用标准的普通话，形成良好的语言习惯。
3、语音语貌。
每个人的声音质量各有不同，对此教师在诵读时应根据自己的语音语貌来挑选文章、文段：悦耳动听的，可读轻快的文本，如《我的空中楼阁》；沙哑低沉的，可读情感压抑的文本，如《我与地坛》；纤细绵长的，可读缠绵的文本，如《雨霖铃·寒蝉凄切》；深沉醇厚，可读意境开阔的文本，如《登高》。碰上一些不适合自己语音语貌的课文，可反复听名家诵读，进行模仿，尽量做到语音语貌和文本相契合。
4、技巧。
诵读有很多技巧，教师课堂范读并非是参加朗诵比赛，要求不必过于严苛，着重注意下面三点即可：
一是重读。可在要重读的字词下加着重号表示。内容上强调的字词应予以重读，不同的地方重读，会产生不同的表达效果。如：“你吃了吗？”重读不同，表达的意思完全不一样。“你吃了吗？”表示不问别人，就问你；“你吃了吗？”表示不问别的，就问你吃没吃；“你吃了吗？”表示提问人语带不耐。
二是停顿。短停顿可用斜杠号“／”表示，长停顿可用双斜杠“//”表示。一些句子过长，不可能一口气读完，应在句中适当停顿；一些看似短小的句子，采用停顿的技巧，则可以表达出诵读者个人对文本的理解。
三是升调降调。可在要升调的文字上用符号“ ”表示，在要降调的文字上用“ ”表示。一般来说，升调可表达疑惑语气、昂扬语气、轻快语气等，而降调可表达肯定语气、沉郁语气、压抑语气等。
5、表情神态动作。
诵读时表情应配合文本，或微笑，或蹙眉，或凝神；神态应轻松自然，尤其是不可眼神涣散、眼睛到处乱瞟，应跟随文本内容，或凝视，或扫视，以期与听众交流；动作应大方得体，举手投足应与文本保持一致，不可忽放忽收。平时可对着镜子练习，自查自纠。最好是使用摄像工具拍下来，这样一来表情、神态、动作可综合检查，尤其是眼神不像照镜子时受到影响。
6、配乐。
配乐一般使用纯音乐，不带人声，与文本相契合。
三、多角度培养学生的诵读兴趣
1、改变读书的单一模式。
①早读可沿用过去的全班齐读；也可教师领读，学生跟读；也可学生各自诵读，不求整齐，但求有感情。古诗文强调学生读慢些。教师应巡堂做好督促和检查。
②利用从预备铃到上课铃之间的三分钟，让学生读书，形成课前三分钟诵读的习惯。
2、在班级中设置诵读小组。
这样便于在课堂诵读时能快速地组成团队，或分角色诵读，或在课堂上举行小型的诵读PK，更可推举组中合适的同学进行课堂诵读。要注意的是，教师要引导小组不断更换被推举的同学，争取一学期里组内的每个学生都能表现一次。
3、开至少两节系统的诵读教学课。
教学内容以前文第二部分为主，也可以将诵读方法融会贯通到各课的教学中，以课文作为诵读方法的实例。
4、关注诵读较好的学生，在课堂上由学生范读，起到培养和榜样作用。
一般来说，在一段时间的诵读学习后，一个班中能涌现出几个诵读领悟能力较高、诵读较好的学生，这时由这些学生来范读更能激发其他学生的进取心。要注意的是，要不断更换范读的学生，一些能力不是最强但是进步较大的学生也应当让他们在课堂上范读。
5、举行一些与诵读相关的比赛。
可在课上进行小型的比赛，让两个学生都读相同的内容，再让其他学生来评点；也可在年级、全校中举行大型的诵读比赛，安排学生评委评选优秀作品。
6、组织欣赏一些名家诵读的音频、视频。
可精选一些名家诵读的音频、视频，组织学生结合所学的诵读方法进行评点，让学生不仅能诵读，还能鉴赏诵读。
诵读教学一直是高中语文教学中的重要组成部分，但是对诵读教学方法的具体研究实在不多。笔者根据八年来在课堂上持之以恒地进行诵读教学的经验，浅谈了在课堂上如何进行诵读教学，希望在我们的课堂里能够弥漫着越来越美妙的诵读声。