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摘要：小学是学生整个学习生涯的基础阶段，在这一时期，教师要重点关注学生各种能力的养成，其中尤为重要的是数学思维能力。近些年，我们国家也在不断进行课程改革，促进学生数学思维能力的不断发展。在新课改的大背景下，培养小学生的数学思维能力则是数学教学的主要目标。教师在进行课堂教学时，要注重以学生为主体，发挥自身引导作用，将活跃学生的思维作为主要的教学目标，制定有效的教学策略，帮助学生提高数学的思维能力，提高小学数学教学质量。
关键词：小学;数学;思维
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-030
随着我国教育体制的改革，教育内涵得到了极大地丰富和深入，数学思维能力的培养作为一项重要的教学任务被着重提出，为了达成数学思维能力的培养要求，各学龄阶段的数学教学工作者付出努力进行探究，提出了很多可行的培养方案和策略，数学思维能力的培养取得了一定的成绩。因此小学数学教师在教学的过程中，要结合数学的学科特点，来提升小学生的逻辑思维能力以及抽象思维能力，这样不仅能够提高学生的数学素养，还能提升他们的综合素质。
一、小学生的思维特点分析
1. 小学生的抽象概括能力不强
尽管小学生在课堂教学中表现出具有延伸性和活力的想象力，尤其是对一些空间图形的想象表现出很好的思维延伸性，但基于心理特点和语言表达能力，学生学习抽象类数学知识时，难以准确地概括知识点。例如，针对“将棱长均为 1cm 的两个正方体组成一个长方体时，这个长方体的表面积是多少”，很多学生在初学这类问题时就容易忽略其中某一面，最后给出的答案只有另外五个面的面积，而这就是抽象概括能力不强的具体表现。
2. 小学生的直观形象思维较强
小学生在数学学习过程中，容易对自己眼见的东西产生很大的兴趣，尤其是对那些可直观呈现或展示的知识印象非常深刻。例如，在“七巧板”教学活动中，因为所有的图像都是建立在小学生熟知、见过、摸过的基础上，所以不管拼图要求是长方形、正方形或其他图形，学生都能快速地完成。由于小学生具有较强的直观性思维能力，教师可以在数学思维培养过程中以简化的方式呈现知识点，以此来加深学生对知识的记忆和理解。
3. 小学生的有效思维时间较短
小学生自控力普遍较弱，难以在课堂教学中长时间集中注意力，这也意味着小学生的有效思维时间较短。针对这一点，教师需要利用课堂时间，持续更新教学方式方法，优化课堂教学氛围，聚焦学生注意力，在这个基础上来引导学生掌握正确的解题方法和思路。
二、小学数学教学中培养学生思维能力的策略
1.改进教学方法，激发学习兴趣
俗话常说，兴趣是一个人最好的老师;人只有在做自己感兴趣事情的时候，才会全神贯注、全身心投入，获得最大的收益。因此，要培养学生的思维能力，首先需要激起学生对思维的兴趣，产生学习思维的愿望。根据小学生更偏向于通过直观的方式，在轻松、愉悦的环境中获取知识的学习特点，首先，需要小学数学教师们提升个人的授课技巧和授课艺术，例如饱满的情绪、生动的语言等;其次，需要教师们精进教学手段，设计丰富、多样、有趣的教学场景和教学情境，让学生处于其中，寓理于趣、以趣激思。
2.找准思维能力培养的金钥匙
判断小学生的思维能力是否优秀，一方面是考察学生所具备思维种类的多样，而更重要的一方面是评定学生思维是否敏捷、是否灵活、是否能深度思考和全面思考、是否具有创新意识和批判意识，即，思维的品质。教师在认清思维品质才是小学阶段思维能力培养突破口的前提下，根据教学内容，科学设置教学方案。
3.精心设计问题，坚持启发式教学
小学生组织思维活动的能力相对较弱，培养小学生的思维能力，需要教师在教学过程中给予启发和引导。启发式教学注重探究知识发生的过程，通过创造特定情境，引导学生通过分析、概括、推理和判断等方法去思考问题，得出结论。在此过程中，学生既掌握了知识，也发展了思维能力。老师在教学过程中设计富有启发性的问题，引导学生一点点探求知识的深层。
4.抓住思维的起点和转折点，发展逻辑思维
数学知识，通常是一条脉络，前后连贯、环环相扣，具有严密的逻辑性，已知的知识是新思维的起点，新知识又是旧思维的转折和延伸。思维的形成过程也是如此，每一次新知识教学之前，教师通过引导学生对已学知识进行回顾，引导学生对前后知识之间进行联想、类比，找到其中的逻辑，发展逻辑思维能力。例如，在教授“乘除法”运算规则时，温习“加减法”运算规则，引导学生自主发现“加与乘、减与除”运算法则之间的联系。
5.引导反思与总结，培养逆向思维能力
数学知识具有紧密的内在联系，多数知识之间能相互验算、相互印证。在教学过程中，教师除了教授学生学习当前课程中的既定知识，还需要引导学生进行反思，尝试运用已知的知识来进行反推，验证新知识。借助于多次、持续性的反思总结训练，帮助学生建立逆向思维，提升逆向思维能力。
6.鼓励想象和表达，促进思维发展
其一，想象是创造的前提，是一种求异的思维。学生在想象的过程中注意力高度集中，思维高度活跃，确保对于知识的深度理解和思考。其二，思维借助表达而输出，表达促进思维更具有条理性，即，思维作为表达的内容，丰富的想象产生丰富的思维，丰富的思维让表达更丰富。因此，在小学数学教学中，需要教师鼓励学生针对已知知识，充分发挥自己的想象。与此同时，教师提供更多的机会，鼓励学生表达自己不同的想法，从而发展思维能力。
结束语
总而言之，在实际的数学教学时，教师需要将数学知识与我们的日常生活相联系，从而让学生对数学知识的学习产生浓厚的兴趣。并且教师还需要不断对自己的教学方式进行改进，总结出适合学生学习的方法，引导学生在思考问题时具有数学思维，最终达到促进小学生全面发展的目的。
参考文献
[1]庞素娟.谈小学数学教学与学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2019（34）：87-88.
[2]黄显登.探析小學生数学思维能力的培养策略[J].读写算，2019（33）：50.
[3]吴春莲.小学数学教学如何提升学生数学思维能力[J].祖国，2019（22）：168+160.
关键词：小学;数学;思维
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-030
随着我国教育体制的改革，教育内涵得到了极大地丰富和深入，数学思维能力的培养作为一项重要的教学任务被着重提出，为了达成数学思维能力的培养要求，各学龄阶段的数学教学工作者付出努力进行探究，提出了很多可行的培养方案和策略，数学思维能力的培养取得了一定的成绩。因此小学数学教师在教学的过程中，要结合数学的学科特点，来提升小学生的逻辑思维能力以及抽象思维能力，这样不仅能够提高学生的数学素养，还能提升他们的综合素质。
一、小学生的思维特点分析
1. 小学生的抽象概括能力不强
尽管小学生在课堂教学中表现出具有延伸性和活力的想象力，尤其是对一些空间图形的想象表现出很好的思维延伸性，但基于心理特点和语言表达能力，学生学习抽象类数学知识时，难以准确地概括知识点。例如，针对“将棱长均为 1cm 的两个正方体组成一个长方体时，这个长方体的表面积是多少”，很多学生在初学这类问题时就容易忽略其中某一面，最后给出的答案只有另外五个面的面积，而这就是抽象概括能力不强的具体表现。
2. 小学生的直观形象思维较强
小学生在数学学习过程中，容易对自己眼见的东西产生很大的兴趣，尤其是对那些可直观呈现或展示的知识印象非常深刻。例如，在“七巧板”教学活动中，因为所有的图像都是建立在小学生熟知、见过、摸过的基础上，所以不管拼图要求是长方形、正方形或其他图形，学生都能快速地完成。由于小学生具有较强的直观性思维能力，教师可以在数学思维培养过程中以简化的方式呈现知识点，以此来加深学生对知识的记忆和理解。
3. 小学生的有效思维时间较短
小学生自控力普遍较弱，难以在课堂教学中长时间集中注意力，这也意味着小学生的有效思维时间较短。针对这一点，教师需要利用课堂时间，持续更新教学方式方法，优化课堂教学氛围，聚焦学生注意力，在这个基础上来引导学生掌握正确的解题方法和思路。
二、小学数学教学中培养学生思维能力的策略
1.改进教学方法，激发学习兴趣
俗话常说，兴趣是一个人最好的老师;人只有在做自己感兴趣事情的时候，才会全神贯注、全身心投入，获得最大的收益。因此，要培养学生的思维能力，首先需要激起学生对思维的兴趣，产生学习思维的愿望。根据小学生更偏向于通过直观的方式，在轻松、愉悦的环境中获取知识的学习特点，首先，需要小学数学教师们提升个人的授课技巧和授课艺术，例如饱满的情绪、生动的语言等;其次，需要教师们精进教学手段，设计丰富、多样、有趣的教学场景和教学情境，让学生处于其中，寓理于趣、以趣激思。
2.找准思维能力培养的金钥匙
判断小学生的思维能力是否优秀，一方面是考察学生所具备思维种类的多样，而更重要的一方面是评定学生思维是否敏捷、是否灵活、是否能深度思考和全面思考、是否具有创新意识和批判意识，即，思维的品质。教师在认清思维品质才是小学阶段思维能力培养突破口的前提下，根据教学内容，科学设置教学方案。
3.精心设计问题，坚持启发式教学
小学生组织思维活动的能力相对较弱，培养小学生的思维能力，需要教师在教学过程中给予启发和引导。启发式教学注重探究知识发生的过程，通过创造特定情境，引导学生通过分析、概括、推理和判断等方法去思考问题，得出结论。在此过程中，学生既掌握了知识，也发展了思维能力。老师在教学过程中设计富有启发性的问题，引导学生一点点探求知识的深层。
4.抓住思维的起点和转折点，发展逻辑思维
数学知识，通常是一条脉络，前后连贯、环环相扣，具有严密的逻辑性，已知的知识是新思维的起点，新知识又是旧思维的转折和延伸。思维的形成过程也是如此，每一次新知识教学之前，教师通过引导学生对已学知识进行回顾，引导学生对前后知识之间进行联想、类比，找到其中的逻辑，发展逻辑思维能力。例如，在教授“乘除法”运算规则时，温习“加减法”运算规则，引导学生自主发现“加与乘、减与除”运算法则之间的联系。
5.引导反思与总结，培养逆向思维能力
数学知识具有紧密的内在联系，多数知识之间能相互验算、相互印证。在教学过程中，教师除了教授学生学习当前课程中的既定知识，还需要引导学生进行反思，尝试运用已知的知识来进行反推，验证新知识。借助于多次、持续性的反思总结训练，帮助学生建立逆向思维，提升逆向思维能力。
6.鼓励想象和表达，促进思维发展
其一，想象是创造的前提，是一种求异的思维。学生在想象的过程中注意力高度集中，思维高度活跃，确保对于知识的深度理解和思考。其二，思维借助表达而输出，表达促进思维更具有条理性，即，思维作为表达的内容，丰富的想象产生丰富的思维，丰富的思维让表达更丰富。因此，在小学数学教学中，需要教师鼓励学生针对已知知识，充分发挥自己的想象。与此同时，教师提供更多的机会，鼓励学生表达自己不同的想法，从而发展思维能力。
结束语
总而言之，在实际的数学教学时，教师需要将数学知识与我们的日常生活相联系，从而让学生对数学知识的学习产生浓厚的兴趣。并且教师还需要不断对自己的教学方式进行改进，总结出适合学生学习的方法，引导学生在思考问题时具有数学思维，最终达到促进小学生全面发展的目的。
参考文献
[1]庞素娟.谈小学数学教学与学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2019（34）：87-88.
[2]黄显登.探析小學生数学思维能力的培养策略[J].读写算，2019（33）：50.
[3]吴春莲.小学数学教学如何提升学生数学思维能力[J].祖国，2019（22）：168+160.