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摘要：受到素质教育的影响，新时代下教育理念实现了进一步的推进和落实，小学教学过程中，对于科学学习给予了高度关注，并针对政治学科开展了一系列的教学探究，在小学科学教学过程中存在的问题进行研究，特别是缺少自主探究学习的这一现实问题，在以小学科学课程为基础的条件下，对学生的自主探究学习能力策略做出了深入的研讨，希望能够在义务教育阶段通过开展有效的自主教学模式，来提高学生的自主学习能力。
关键词：小学科学;教学策略;自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
传统的教学方法中，小学科学一直以来都是利用灌输式的教学方式进行知识传递的，教师会在课堂上利用大量的时间对学生进行科学知识的讲解，然而这样的教学方式对于小学生而言并不能完全满足他们的好奇心，特别是他们对未知事物进行探索，使这种教学方法甚至会使他们丧失对科学的学习兴趣，对此为了培养学生的学习积极性，科学教学过程中，教师一定要结合学生的学习特征，激发学生的学习兴趣，提高学生在学习中的自主探索能力。
一、通过精彩导入激发学生探究热情
在教学过程中精彩的课前导入环节在整堂教学活动中发挥着重要作用，这是调动学生学习积极性的关键所在，因此小学科学课程要对课前导入环节进行精心的设计，其根本目的就是为了激发学生自主探究的热情。出人意料的悬念，令人期待的结果，能够深深的激发学生对知识的渴望，特别是小学阶段的学生，由于他们有着极强的好奇心，所以在教学期间充分的利用这一特征，可以培养学生的自主探究精神和主动思考的优秀学习品质。
例如，《固体、液体和气体》的教学过程中，教师就应该对课前导入环节进行精心设置，改变过去的单刀直入的方式，通过一些悬念，将很多不同的形态带入到课堂中，让学生对其进行分类，通过一些简单的游戏活动提高学生的学习兴趣，可以通过一些问题埋下伏笔，提高学生在科学学习中的探究精神，这能够为后期的自主探究能力培养发挥积极作用。
二、引导学生自主发现，激发学生科学探究精神
科学这门学科不仅能够使学生在课本学习中总结出一定的规律，更重要的是让学生学会发现生活中存在的奥秘，走进科学，爱上科学。我们能够发现自主探究的源头就是学会如何发现，《土壤》这节课的教学过程中，教师除了要對知识点进行讲解外，还要在教学期间注意学生主观能动性的提升，教师可以充分发挥多媒体的作用，在讲解课程内容是播放一些不同类型的土壤，通过这样的方式不仅能够提高学生的关注度，还能够开拓学生的视野，但是这样的教学方法并没有从根源上激发学生的探究精神，所以可以在此基础之上，让学生走进大自然，真正的从大自然中了解不同的土壤类型，甚至可以动手采集，在全班进行分享，以小组为单位，将自己的收获展现出来，之后让学生根据自己采集的土壤的种类，利用网络工具进行土壤成分及土壤保护知识的采集，并在小组内及小组间进行观察的现象与收集的知识的分享，在交流与分享中学生能够感知到在探索过程中自己所忽略的领域，补充自己的知识空白。教师不要轻视小学生的动手操作能力，大部分小学生都能够良好的完成自主探索与分享的过程，而这种探究也正能体现出科学的精神，在自主探索与发现的过程中学生能够了解科学知识的真谛，从而不断建立科学精神。
三、利用小组活动引导学生自主思考
作为一个独立的个体，每一个学生在面对科学课题时都会具有其独特的理解，同时在学习活动中学生的吸收方式也存在较大差异。而教师应正视学生间所存在的个体差异，并在科学课堂中有效的培养学生的自主探究精神及独立探索能力。此时，教师就可以利用个性化小组活动来使学生进行想法的碰撞与理解的交流，在交流与互动中实现自主思考，在自主思考中进行个性培养。例如，各种各样的动物的教学，在学生初步理解动物种类后，为学生展示多种不同的动物，让学生针对动物分类这一课题展开小组探究。学生在小组内对动物的特征进行观察与划分，对观察到的动物特点进行梳理，并在此基础上对动物进行分类。而在这一过程中学生不仅需要仔细观察、有效沟通，还需要借助放大镜等工具进行深刻探究，耐心的排查动物间存在的差异，甚至需要自主进行相关资料的搜集。在小组活动中面对困难学生可以各抒己见，综合不同的想法攻克难题，而不同层次的学生都能够在小组活动中展开自主思考，通过小组活动都能够有所收获。如此，小学科学课堂也能够真正成为学生通往科学探究的路径，让学生不断形成自主思考的习惯。
四、教师采取多元的活动进行教学
在教学过程中应该强调因材施教，针对学生的学习能力及学习问题，教师应该学会对症下药，采用有针对性的教学方式提高学生自主探索学习的效率。例如，为了提高学生自主探索的动力，教师应不吝啬于给予学生肯定与鼓励，在进行教学评价时应更多的应用正向、激励性的评价方法。教师还可以通过线上平台让学生进行隔空的PK，让学生将探索的视频或图片上传至线上空间，对获胜的学生或小组进行积分奖励，通过这种方式既能够打破教学的空间限制，还能够实现师生与生生之间的互动性，对学生自主探索行为进行正向引导。除此之外，教师还可以组织学生开展演讲比赛、科学发明或制造展示、视频评比、绘本评比等多种多样的自主探索教学活动，不断激发学生的学习内在动力，让学生在自主探索中真正爱上科学。
总结
归根结底，对于小学生而言，在科学课堂中通过自主探索教学模式，实现自主探究习惯与能力的培养不仅有利于学生学习主体地位的凸显，更是能够使学生获得独立思考的能力，让学生不断从自主探索的过程中获得成就感与满足感，从而进一步激发学生独立自主探索的动力。而除了上述提高自主探索教学模式有效性的方法外，教师还可以进行科学教学园地的打造，为学生提供更广阔的科学实践空间，使学生的综合素质能够得到良好的提高。
参考文献
[1]陈橙.小学科学课堂自主探索教学模式的有效开展研究[J].花炮科技与市场，2020（03）：230.
[2]覃太奉.小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索与实践[J].读写算，2019（03）：138.
关键词：小学科学;教学策略;自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
传统的教学方法中，小学科学一直以来都是利用灌输式的教学方式进行知识传递的，教师会在课堂上利用大量的时间对学生进行科学知识的讲解，然而这样的教学方式对于小学生而言并不能完全满足他们的好奇心，特别是他们对未知事物进行探索，使这种教学方法甚至会使他们丧失对科学的学习兴趣，对此为了培养学生的学习积极性，科学教学过程中，教师一定要结合学生的学习特征，激发学生的学习兴趣，提高学生在学习中的自主探索能力。
一、通过精彩导入激发学生探究热情
在教学过程中精彩的课前导入环节在整堂教学活动中发挥着重要作用，这是调动学生学习积极性的关键所在，因此小学科学课程要对课前导入环节进行精心的设计，其根本目的就是为了激发学生自主探究的热情。出人意料的悬念，令人期待的结果，能够深深的激发学生对知识的渴望，特别是小学阶段的学生，由于他们有着极强的好奇心，所以在教学期间充分的利用这一特征，可以培养学生的自主探究精神和主动思考的优秀学习品质。
例如，《固体、液体和气体》的教学过程中，教师就应该对课前导入环节进行精心设置，改变过去的单刀直入的方式，通过一些悬念，将很多不同的形态带入到课堂中，让学生对其进行分类，通过一些简单的游戏活动提高学生的学习兴趣，可以通过一些问题埋下伏笔，提高学生在科学学习中的探究精神，这能够为后期的自主探究能力培养发挥积极作用。
二、引导学生自主发现，激发学生科学探究精神
科学这门学科不仅能够使学生在课本学习中总结出一定的规律，更重要的是让学生学会发现生活中存在的奥秘，走进科学，爱上科学。我们能够发现自主探究的源头就是学会如何发现，《土壤》这节课的教学过程中，教师除了要對知识点进行讲解外，还要在教学期间注意学生主观能动性的提升，教师可以充分发挥多媒体的作用，在讲解课程内容是播放一些不同类型的土壤，通过这样的方式不仅能够提高学生的关注度，还能够开拓学生的视野，但是这样的教学方法并没有从根源上激发学生的探究精神，所以可以在此基础之上，让学生走进大自然，真正的从大自然中了解不同的土壤类型，甚至可以动手采集，在全班进行分享，以小组为单位，将自己的收获展现出来，之后让学生根据自己采集的土壤的种类，利用网络工具进行土壤成分及土壤保护知识的采集，并在小组内及小组间进行观察的现象与收集的知识的分享，在交流与分享中学生能够感知到在探索过程中自己所忽略的领域，补充自己的知识空白。教师不要轻视小学生的动手操作能力，大部分小学生都能够良好的完成自主探索与分享的过程，而这种探究也正能体现出科学的精神，在自主探索与发现的过程中学生能够了解科学知识的真谛，从而不断建立科学精神。
三、利用小组活动引导学生自主思考
作为一个独立的个体，每一个学生在面对科学课题时都会具有其独特的理解，同时在学习活动中学生的吸收方式也存在较大差异。而教师应正视学生间所存在的个体差异，并在科学课堂中有效的培养学生的自主探究精神及独立探索能力。此时，教师就可以利用个性化小组活动来使学生进行想法的碰撞与理解的交流，在交流与互动中实现自主思考，在自主思考中进行个性培养。例如，各种各样的动物的教学，在学生初步理解动物种类后，为学生展示多种不同的动物，让学生针对动物分类这一课题展开小组探究。学生在小组内对动物的特征进行观察与划分，对观察到的动物特点进行梳理，并在此基础上对动物进行分类。而在这一过程中学生不仅需要仔细观察、有效沟通，还需要借助放大镜等工具进行深刻探究，耐心的排查动物间存在的差异，甚至需要自主进行相关资料的搜集。在小组活动中面对困难学生可以各抒己见，综合不同的想法攻克难题，而不同层次的学生都能够在小组活动中展开自主思考，通过小组活动都能够有所收获。如此，小学科学课堂也能够真正成为学生通往科学探究的路径，让学生不断形成自主思考的习惯。
四、教师采取多元的活动进行教学
在教学过程中应该强调因材施教，针对学生的学习能力及学习问题，教师应该学会对症下药，采用有针对性的教学方式提高学生自主探索学习的效率。例如，为了提高学生自主探索的动力，教师应不吝啬于给予学生肯定与鼓励，在进行教学评价时应更多的应用正向、激励性的评价方法。教师还可以通过线上平台让学生进行隔空的PK，让学生将探索的视频或图片上传至线上空间，对获胜的学生或小组进行积分奖励，通过这种方式既能够打破教学的空间限制，还能够实现师生与生生之间的互动性，对学生自主探索行为进行正向引导。除此之外，教师还可以组织学生开展演讲比赛、科学发明或制造展示、视频评比、绘本评比等多种多样的自主探索教学活动，不断激发学生的学习内在动力，让学生在自主探索中真正爱上科学。
总结
归根结底，对于小学生而言，在科学课堂中通过自主探索教学模式，实现自主探究习惯与能力的培养不仅有利于学生学习主体地位的凸显，更是能够使学生获得独立思考的能力，让学生不断从自主探索的过程中获得成就感与满足感，从而进一步激发学生独立自主探索的动力。而除了上述提高自主探索教学模式有效性的方法外，教师还可以进行科学教学园地的打造，为学生提供更广阔的科学实践空间，使学生的综合素质能够得到良好的提高。
参考文献
[1]陈橙.小学科学课堂自主探索教学模式的有效开展研究[J].花炮科技与市场，2020（03）：230.
[2]覃太奉.小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索与实践[J].读写算，2019（03）：138.