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关于Web2.0的价值和意义，现在比较普遍的说法是它为用户带来真正的个性化、去中心化和信息自主权。本文旨在研究如何利用Web2.0的这种优势来更新高校现有信息化教学模式，扩充CMS在原有教学中的服务功能。
Web2.0 CMS即是Web2.0在CMS（Curriculum Management System，内容管理系统）中的应用。Web2.0，是相对Web1.0的新的一类互联网应用的统称。Blogger Don在他的《Web2.0概念诠释》一文中提到：“Web2.0是以 Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、43Things.com等网站为代表，以Blog、TAG、SNS、RSS、wiki等社会软件的应用为核心，依据六度分隔、xml、ajax等新理论和技术实现的互联网新一代模式。”由Web1.0单纯通过网络浏览器浏览html网页模式向内容更丰富、联系性更强、工具性更强的Web2.0互联网模式的发展，已经成为互联网新的发展趋势。
Web2.0的快速发展离不开CMS的支持，当前流行的Blog、Wiki等系统都或多或少的采用了开源CMS系统，甚至有人认为是开源CMS系统导致Web2.0的产生并快速发展。同时，开源CMS系统也随着Web2.0逐渐发展壮大。Web2.0只是一个符号，它表明的是正在变化中的互联网，这些变化相辅相成，彼此联系在一起，才促使互联网出现今天的模样，才让社会性、用户、参与和创作浮到表面成为互联网文化的中坚力量并表征了未来。Web1.0到Web2.0的转变，具体地说，从模式上是单纯的“读”向“写”“共同建设”发展，由被动地接收互联网信息向主动创造互联网信息迈进。这种发展，与教育技术学中“以学生为主体、协作学习”等理念一拍即合，Web2.0 CMS应该可以为教学提供更为广泛而优质的服务。
CMS在教育领域的应用分析
目前，LMS（学习管理系统）与CMS一起构成网络教育重要工具。CMS以内容建构、规划、管理为主；LMS则是具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机（网络）系统。大致来说，CMS具有如下网络教育特征：
社会性：学习成员与教师联系。
积极性：CMS为其提供丰富的工具来调动教与学的双重积极性。
互动性：互动学习；互动评价模块；互动测验能够给予学习者快速、有意义的反馈；学习者根据反馈，积极进行反思，建构知识。
情境化：学习者能够将所学的新知识整合到他们遇到的情境中，CMS就可以提供这种虚拟的情境框架；在CMS中，教师可以用多媒体来构建基于项目学习的环境。
协作性：鼓励学习者参与；引导学习者进行探究性学习的时候，这种参与性更容易凸显出来。
自我管理、自定步调：在任何时间、任何地点为学习者提供学习内容和环境；帮助不同起点的学生完成需要学习的内容；使学习者真正拥有学习的时间、空间，掌握要学习的内容。
目前国际上流行的CMS有Blackboard、WebCT、Moodle、Claroline、Dokeos、Sakai。
Web2.0在教育领域的应用分析
目前，Web2.0的理念已经开始渗透到教育领域，人们开始意识到Web2.0时代网络中的每个个体的潜在价值与作用。上海师范大学黎加厚老师曾说过：“教育的一切活动都将面临Web2.0时代的挑战，也就是，要全面转向以人为本，让每一个教师和学生成为技术的主人。”Web2.0深刻影响着教育技术的研究，Web1.0到Web2.0的一切转变与教育技术强调以学生为主体、协作式学习的理念不谋而合。Web2.0的技术和理念在教学领域中的应用，应该广泛而迅速地开展起来。
有研究按照Web2.0对于个人与群体的影响两个角度，将其在教育领域中发挥的作用进行归类（表1）。
在对教师的调查研究中发现，对于教师来说，Web2.0为其带来的便利主要体现在知识的搜集上。其中，Wiki、博客以及RSS的强大效用受到教师的重视，并逐渐运用到现实教学工作中。而对于大多数学生来说，Web2.0只意味着朋友间互相“捧场”的Blog，对于其他的应用知之不多。在现阶段的教育领域，Web2.0有点曲高和寡，对于绝大多数非计算机专业的教师来说，它们太高深莫测。总的来说，Web2.0在教育领域的应用，很大限度还只是试验阶段。
基于Web 2.0 CMS学习的特征
首先是去中心化。去中心化是Web2.0最显著的特征。基于Web2.0的CMS，学生可以在虚拟学习社区中自己选择学习内容、教师和进度，打破传统学校中的身份等级。知识也不再是教师传授的对象，而是学生自己建构的主体，通过技术支持，学生既可以学习现有的知识，又同时是知识的生产者和创造者，真正实现学习内容的“去中心化”。Web2.0提倡去中心化，也就是以个体为中心，这就注定Web2.0的东西具有很强的参与性。将它用在学习上，学生将能更多地参与到学习的过程中。伴随着去中心化，Web2.0还有两个伴生的特征，即开放性和共享性。
其次是社会化。Web2.0是用户的互联网，它将满足用户各方面需求，因此“社会性”是其最重要特征。早先用户得到的是针对个人的服务，现在对于用户来说，互联网提供的不再是服务，而是一个社会性平台，用户可以方便地发展社会关联，用户浏览、发布的信息也有社会性，变成分享、交流的内容，变成自我供养。学习的社会性体现于将学习作为一种对话与交流活动，参与交流和对话的人包括教师、学生、专家和其他社会成员，交流和对话存在于师生之间、生生之间、师生和专家与社会成员之间。
Web2.0 CMS的基本模式
对于这样一个系统，在以校园网在主的互联网环境下，以下要素是必须具备的。
1）内容监管系统。设定关键字/词过滤。
2）内容自动推荐/自动分类系统。通过人工智能，排除一批灌水post。可依照文章长度、文章的关键字分布等等，把内容推送到相应的内容频道。
3）RSS/聚合内容。RSS能够帮助教师在互联网上搜集更多的教研论文、教案、多媒体教学素材和学习对象库等资源。在RSS的工作状态下，一旦相关网站的资源被更新，教师就能通过RSS新闻阅读器浏览标题和内容。这有利于教师整合多媒体教学素材到课堂教学中，为数字化课堂教学提供便利。同时，教师可以通过RSS发布学习信息，如教学安排、学习辅导、问题解答、作业布置和测验考试等，这些信息会通过RSS订阅传送到学生的电脑前，从而避免因为E-mail发送而可能产生的邮件丢失问题。RSS同时便利教师和家长的沟通，家长通过订阅获得来自教师的教学反馈，能够及时地调整家庭教辅工作。同时，RSS所具有的“推送功能”能够方便师生之间发起讨论。当教师和学生之间在各自博客上发起关于某一话题的讨论时，处于整个学习圈的学生都会通过RSS收到相关问题，形成良好的教学交流圈。
4）TAG/标签系统。Tag可以说是一种关键词标记，利于搜索查找。但是Tag也不同于一般的关键词，用关键词进行搜索时，只能搜索到文章里面提到的关键词，但Tag却可以将文章中根本没有的关键词作为Tag来标记。
5）Blog Rank机制，亦即对访问量比较高、回复较多的Weblog，由系统进行打分，从而认定某个Weblog是经常出精华内容的，源自该处的内容可以排在较靠前的位置。此处的打分可以结合用户打分，进行加权运算。对于一些重复或者不相关的Weblog(如广告类)进行标示，直接不让其出现在任何公共页面。
6）Wiki。Wiki是一种多人协作的写作工具。Wiki站点可以有多人（甚至任何访问者）维护，每个人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行扩展或者探讨。
Wiki指一种超文本系统。这种超文本系统支持面向社群的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。有人认为，Wiki系统属于一种人类知识网格系统，可以在Web的基础上对Wiki文本进行浏览、创建、更改，而且创建、更改、发布的代价远比HTML文本小；同时Wiki系统还支持面向社群的协作式写作，为协作式写作提供必要帮助；最后，Wiki的写作者自然构成一个社群，Wiki系统为这个社群提供简单的交流工具。与其他超文本系统相比，Wiki有使用方便及开放的特点，所以Wiki系统可以帮助人们在一个社群内共享某领域的知识。Wiki所独具的教学资源协作共建性成为不可替代的优势。在国外，Wiki在教学中主要运用于以下几个方面：可以作为内容管理工具，用来创建网页形式的内容编辑环境，学生可以在其中编辑作业；作为学生学习Web技术并来完成作业的环境，逐步地学生就习惯于来编写结构化的文本并进行相关的链接；作为非常有趣的环境，能够将班级或学习俱乐部会员关联在一起，自从他们第一次在线相遇。
关于教学，Wiki有其突出的几大优势：
能实现协作共享。对于该平台下的用户来说，一个教研室只要把本教研室所筛选出来的优秀教案放在这个平台上，所有看到该教案的教师都可以对其进行再修改，不断完善教案的内容，使之更加适合教学工作的开展。这大大推动教学工作的优化，使优秀教案能够更加完善。
对修改进行记录，帮助教师找到最适合自己的版本。具备Wiki功能的平台，能够记录从第一个到最后一个的修改版本，帮助教师随时调出最符合自己教学风格的版本，大大方便使用。
7）Blog/博客。博客相对其他网络工具有众多优点，逐渐被广大教育者所采用，并逐步应用到教学中去。博客可以作为个人电子文档系统，它可以写日记、收集资料，写灵感录，写读书笔记，既可以作为学生的个人电子文件夹，又可以是教师的电子备课本等；可以作为教师、学生的个人网站；可以作为学校的信息发布系统；可以作为学生进行自主学习、研究性学习和协作学习的平台；可以作为学生学习和教师教学评价的工具；可以作为课程信息的管理工具等；可以作为教学反思工具；可以作为教学活动中交流与协作的工具，作为教师和学生课后在网上的交流平台；也可以是教研室的虚拟教研平台，在网上探讨教学和研究、合作编写教材等。
对基于Web 2.0 CMS学习的思考
就目前而言，要实现Web2.0 CMS下有效的学习应注意两点。一是注重对学习者网络学习生存能力的培养，使学习者学会在网络中协作共处。在Web2.0环境下，各种各样的网络交流、分享、协作工具(软件)日新月异，只有将各种软件真正作为工具应用于教学(学习)过程中才能达到更好的学习效果，才能在网络学习中生存下来；同时，学习者在以Web2.0作为学习平台的时候更多地要“借助集体智慧”，在此过程中必然涉及到协作共建的问题，必须具有在网络大环境中与人相处和沟通的能力。二是要提升个体的网络道德规范。Web2.0能让学习者超越技术而体会出凝聚的人类智慧、激烈的文化冲击及其对经济产生的巨大变革，能让学习者学会适应现代信息技术条件下的生活方式、学习方式和交往方式，理解信息化社会中个人应承担的责任，形成与信息化相匹配的伦理。
（作者单位：石家庄铁道学院现代教育技术中心）
Web2.0 CMS即是Web2.0在CMS（Curriculum Management System，内容管理系统）中的应用。Web2.0，是相对Web1.0的新的一类互联网应用的统称。Blogger Don在他的《Web2.0概念诠释》一文中提到：“Web2.0是以 Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、43Things.com等网站为代表，以Blog、TAG、SNS、RSS、wiki等社会软件的应用为核心，依据六度分隔、xml、ajax等新理论和技术实现的互联网新一代模式。”由Web1.0单纯通过网络浏览器浏览html网页模式向内容更丰富、联系性更强、工具性更强的Web2.0互联网模式的发展，已经成为互联网新的发展趋势。
Web2.0的快速发展离不开CMS的支持，当前流行的Blog、Wiki等系统都或多或少的采用了开源CMS系统，甚至有人认为是开源CMS系统导致Web2.0的产生并快速发展。同时，开源CMS系统也随着Web2.0逐渐发展壮大。Web2.0只是一个符号，它表明的是正在变化中的互联网，这些变化相辅相成，彼此联系在一起，才促使互联网出现今天的模样，才让社会性、用户、参与和创作浮到表面成为互联网文化的中坚力量并表征了未来。Web1.0到Web2.0的转变，具体地说，从模式上是单纯的“读”向“写”“共同建设”发展，由被动地接收互联网信息向主动创造互联网信息迈进。这种发展，与教育技术学中“以学生为主体、协作学习”等理念一拍即合，Web2.0 CMS应该可以为教学提供更为广泛而优质的服务。
CMS在教育领域的应用分析
目前，LMS（学习管理系统）与CMS一起构成网络教育重要工具。CMS以内容建构、规划、管理为主；LMS则是具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机（网络）系统。大致来说，CMS具有如下网络教育特征：
社会性：学习成员与教师联系。
积极性：CMS为其提供丰富的工具来调动教与学的双重积极性。
互动性：互动学习；互动评价模块；互动测验能够给予学习者快速、有意义的反馈；学习者根据反馈，积极进行反思，建构知识。
情境化：学习者能够将所学的新知识整合到他们遇到的情境中，CMS就可以提供这种虚拟的情境框架；在CMS中，教师可以用多媒体来构建基于项目学习的环境。
协作性：鼓励学习者参与；引导学习者进行探究性学习的时候，这种参与性更容易凸显出来。
自我管理、自定步调：在任何时间、任何地点为学习者提供学习内容和环境；帮助不同起点的学生完成需要学习的内容；使学习者真正拥有学习的时间、空间，掌握要学习的内容。
目前国际上流行的CMS有Blackboard、WebCT、Moodle、Claroline、Dokeos、Sakai。
Web2.0在教育领域的应用分析
目前，Web2.0的理念已经开始渗透到教育领域，人们开始意识到Web2.0时代网络中的每个个体的潜在价值与作用。上海师范大学黎加厚老师曾说过：“教育的一切活动都将面临Web2.0时代的挑战，也就是，要全面转向以人为本，让每一个教师和学生成为技术的主人。”Web2.0深刻影响着教育技术的研究，Web1.0到Web2.0的一切转变与教育技术强调以学生为主体、协作式学习的理念不谋而合。Web2.0的技术和理念在教学领域中的应用，应该广泛而迅速地开展起来。
有研究按照Web2.0对于个人与群体的影响两个角度，将其在教育领域中发挥的作用进行归类（表1）。
在对教师的调查研究中发现，对于教师来说，Web2.0为其带来的便利主要体现在知识的搜集上。其中，Wiki、博客以及RSS的强大效用受到教师的重视，并逐渐运用到现实教学工作中。而对于大多数学生来说，Web2.0只意味着朋友间互相“捧场”的Blog，对于其他的应用知之不多。在现阶段的教育领域，Web2.0有点曲高和寡，对于绝大多数非计算机专业的教师来说，它们太高深莫测。总的来说，Web2.0在教育领域的应用，很大限度还只是试验阶段。
基于Web 2.0 CMS学习的特征
首先是去中心化。去中心化是Web2.0最显著的特征。基于Web2.0的CMS，学生可以在虚拟学习社区中自己选择学习内容、教师和进度，打破传统学校中的身份等级。知识也不再是教师传授的对象，而是学生自己建构的主体，通过技术支持，学生既可以学习现有的知识，又同时是知识的生产者和创造者，真正实现学习内容的“去中心化”。Web2.0提倡去中心化，也就是以个体为中心，这就注定Web2.0的东西具有很强的参与性。将它用在学习上，学生将能更多地参与到学习的过程中。伴随着去中心化，Web2.0还有两个伴生的特征，即开放性和共享性。
其次是社会化。Web2.0是用户的互联网，它将满足用户各方面需求，因此“社会性”是其最重要特征。早先用户得到的是针对个人的服务，现在对于用户来说，互联网提供的不再是服务，而是一个社会性平台，用户可以方便地发展社会关联，用户浏览、发布的信息也有社会性，变成分享、交流的内容，变成自我供养。学习的社会性体现于将学习作为一种对话与交流活动，参与交流和对话的人包括教师、学生、专家和其他社会成员，交流和对话存在于师生之间、生生之间、师生和专家与社会成员之间。
Web2.0 CMS的基本模式
对于这样一个系统，在以校园网在主的互联网环境下，以下要素是必须具备的。
1）内容监管系统。设定关键字/词过滤。
2）内容自动推荐/自动分类系统。通过人工智能，排除一批灌水post。可依照文章长度、文章的关键字分布等等，把内容推送到相应的内容频道。
3）RSS/聚合内容。RSS能够帮助教师在互联网上搜集更多的教研论文、教案、多媒体教学素材和学习对象库等资源。在RSS的工作状态下，一旦相关网站的资源被更新，教师就能通过RSS新闻阅读器浏览标题和内容。这有利于教师整合多媒体教学素材到课堂教学中，为数字化课堂教学提供便利。同时，教师可以通过RSS发布学习信息，如教学安排、学习辅导、问题解答、作业布置和测验考试等，这些信息会通过RSS订阅传送到学生的电脑前，从而避免因为E-mail发送而可能产生的邮件丢失问题。RSS同时便利教师和家长的沟通，家长通过订阅获得来自教师的教学反馈，能够及时地调整家庭教辅工作。同时，RSS所具有的“推送功能”能够方便师生之间发起讨论。当教师和学生之间在各自博客上发起关于某一话题的讨论时，处于整个学习圈的学生都会通过RSS收到相关问题，形成良好的教学交流圈。
4）TAG/标签系统。Tag可以说是一种关键词标记，利于搜索查找。但是Tag也不同于一般的关键词，用关键词进行搜索时，只能搜索到文章里面提到的关键词，但Tag却可以将文章中根本没有的关键词作为Tag来标记。
5）Blog Rank机制，亦即对访问量比较高、回复较多的Weblog，由系统进行打分，从而认定某个Weblog是经常出精华内容的，源自该处的内容可以排在较靠前的位置。此处的打分可以结合用户打分，进行加权运算。对于一些重复或者不相关的Weblog(如广告类)进行标示，直接不让其出现在任何公共页面。
6）Wiki。Wiki是一种多人协作的写作工具。Wiki站点可以有多人（甚至任何访问者）维护，每个人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行扩展或者探讨。
Wiki指一种超文本系统。这种超文本系统支持面向社群的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。有人认为，Wiki系统属于一种人类知识网格系统，可以在Web的基础上对Wiki文本进行浏览、创建、更改，而且创建、更改、发布的代价远比HTML文本小；同时Wiki系统还支持面向社群的协作式写作，为协作式写作提供必要帮助；最后，Wiki的写作者自然构成一个社群，Wiki系统为这个社群提供简单的交流工具。与其他超文本系统相比，Wiki有使用方便及开放的特点，所以Wiki系统可以帮助人们在一个社群内共享某领域的知识。Wiki所独具的教学资源协作共建性成为不可替代的优势。在国外，Wiki在教学中主要运用于以下几个方面：可以作为内容管理工具，用来创建网页形式的内容编辑环境，学生可以在其中编辑作业；作为学生学习Web技术并来完成作业的环境，逐步地学生就习惯于来编写结构化的文本并进行相关的链接；作为非常有趣的环境，能够将班级或学习俱乐部会员关联在一起，自从他们第一次在线相遇。
关于教学，Wiki有其突出的几大优势：
能实现协作共享。对于该平台下的用户来说，一个教研室只要把本教研室所筛选出来的优秀教案放在这个平台上，所有看到该教案的教师都可以对其进行再修改，不断完善教案的内容，使之更加适合教学工作的开展。这大大推动教学工作的优化，使优秀教案能够更加完善。
对修改进行记录，帮助教师找到最适合自己的版本。具备Wiki功能的平台，能够记录从第一个到最后一个的修改版本，帮助教师随时调出最符合自己教学风格的版本，大大方便使用。
7）Blog/博客。博客相对其他网络工具有众多优点，逐渐被广大教育者所采用，并逐步应用到教学中去。博客可以作为个人电子文档系统，它可以写日记、收集资料，写灵感录，写读书笔记，既可以作为学生的个人电子文件夹，又可以是教师的电子备课本等；可以作为教师、学生的个人网站；可以作为学校的信息发布系统；可以作为学生进行自主学习、研究性学习和协作学习的平台；可以作为学生学习和教师教学评价的工具；可以作为课程信息的管理工具等；可以作为教学反思工具；可以作为教学活动中交流与协作的工具，作为教师和学生课后在网上的交流平台；也可以是教研室的虚拟教研平台，在网上探讨教学和研究、合作编写教材等。
对基于Web 2.0 CMS学习的思考
就目前而言，要实现Web2.0 CMS下有效的学习应注意两点。一是注重对学习者网络学习生存能力的培养，使学习者学会在网络中协作共处。在Web2.0环境下，各种各样的网络交流、分享、协作工具(软件)日新月异，只有将各种软件真正作为工具应用于教学(学习)过程中才能达到更好的学习效果，才能在网络学习中生存下来；同时，学习者在以Web2.0作为学习平台的时候更多地要“借助集体智慧”，在此过程中必然涉及到协作共建的问题，必须具有在网络大环境中与人相处和沟通的能力。二是要提升个体的网络道德规范。Web2.0能让学习者超越技术而体会出凝聚的人类智慧、激烈的文化冲击及其对经济产生的巨大变革，能让学习者学会适应现代信息技术条件下的生活方式、学习方式和交往方式，理解信息化社会中个人应承担的责任，形成与信息化相匹配的伦理。
（作者单位：石家庄铁道学院现代教育技术中心）