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摘 要：数学是一门逻辑性、应用性较强的课程，在学生思维能力等方面培养上具有重要作用。小学数学课程学习是学生步入数学殿堂的基础阶段，这一阶段的教学有效性十分重要。通过小组合作学习的方式，提升小学数学教学水平，具有一定的可行性，因此，小学数学教师应积极引入这一学习方法，进一步实现教学有效性。本文就以小组合作学习提升小学数学教学水平的可行性进行了研究分析。
关键词：小组合作学习；小学数学；教学水平；可行性
小组合作学习中强调学生主体性的体现，与当前新课标要求恰好相符。这一学习方法在小学数学教学中的运用，能够增强师生之间、生生之间的互动，调动学生的学习积极性，有助于学生自主学习能力、自主探索能力的培养，对小学数学教学水平的提升具有重要作用。教师还需认清这一学习方法在提升小学数学教学水平方面的可行性，从而积极运用，实现高效的课堂教学。
一、以小组合作学习提升小学数学教学水平的可行性体现
1.消除学生倦怠感
与其他学科相比，数学知识逻辑性更强，在课堂讲解中也更显得乏味，学生面对单调的数字，重复思考运算，很容易产生倦怠感。同时，传统教学模式下，单一讲解的方式也难以吸引学生注意力，且被动性较强，导致其学习效率较低。而小组合作学习模式在小学数学教学中的运用，要求学生以小组的形式展开学习，通过各种合作学习活动，使学生能够在轻松愉悦的气氛下获得数学知识，使学生倦怠感得以消除，从而提升学习效率，提高课堂教学水平。例如在“四则运算”的学习中，小学生在反复运算中感到十分疲惫、厌倦，而通过小组合作开展这一运算在生活中的运用实例讨论，则能够激发学生兴趣，使其主动投入到合作学习中，消除倦怠感，获得学习效率的大幅度提升。
2.拓展学生解题思路
小学数学学习的重要目标，就是使学生能够运用数学思维和数学知识解决实际问题，培养学生问题思考、解决能力和逻辑思维能力。小学阶段的问题答案都相对简单，一般十分统一、标准，但是解题方法具有多样性和可选择性，在教学过程中，鼓励小学生运用多种方法解决问题，也是教师教学中的重要任务。小组合作学习方式，则能够使学生在合作学习中，实现解题思路的拓展，丰富其解题方法，激活学生数学思维，对数学教学水平的提高具有较强可行性。
例如在“认识物体”的学习中，教师为学生提供一些不同的物品，请学生以小组为单位进行分类。一些小组会按照物品的功能进行分类，如食品、玩具、学习用品等，一些小组则会按照物品的材料进行分类，例如塑料的、金属制品、毛绒制品等，一些小组也会根据物品的形状进行分类，例如正方体、球体等。通过小组合作形式，学生能够看到不同小组所采用的不同分类方式，从而从更加全面的角度看待问题，得到解题思路的进一步拓展，并逐渐形成开放性的解题思维，实现高效学习，促进课堂教学水平的提升。
3.培养学生自主学习能力
小学生自制力较弱，自学能力较差，在小学数学课堂教学过程中，也经常会出现一些学生注意力不集中的情况，在课后更是很少有学生能够在教师和家长的监督以外进行自主学习。小组合作学习形式下，学生的学习积极性的以调动，主观能动性能够得到充分发挥，十分有助于学生自主学习能力的培养，使其养成良好的学习习惯，从而获得学习效果的提升，并进一步推进数学教学水平的提高。
例如在“认识图形”的教学中，教师要求学生以小组合作的方式，在课后共同利用不同的图形制作拼贴作品，小学生本身对手工实践十分感兴趣，且在同学之间的相互督促下，能够积极主动的完成小组合作学习任务，实现其自主学习能力的有效增强。
二、以小组合作学习提升小学数学教学水平的可行性对策
1.结合学生特点分组
利用小组合作学习提升小学数学教学水平时，教师还需结合学生学习能力、性格、兴趣爱好等特点进行科学分组，从而确保互动的有效性。分组时应遵循求同存异的原则，保证每一小组的实力基本相同，而每个小组内成员的特点各具特色，以平衡小组学习效果，促进学生之间的优势互补。同时，教师也应为组内成员设置不同职务，例如小组长、汇报员、记录员等，使组内每位成员都有自身的职务，提升其责任感。并要求组内成员每隔一天或是几天定期轮换一次职务，使学生能够体验到不同职务的工作，在小学数学课堂学习中，获得综合素养的全面培养，并有效避免学习能力相对较差的学生难以融入到小组合作学习中，促进组内成员共同发展。
2.设置多样化小组合作活动
一些教师虽然在小学数学教学中，也积极引入了小组合作学习方法，但是在运用上存在一定的偏差，认为只要通过分组讨论的形式展开学习，便是完成了小组合作学习模式。而实质上，小组合作学习可以通过多样化的活动形式予以开展，教师应为学生设置丰富的合作活动，充分调动学生小组合作学习兴趣，实现数学教学水平的提升。
例如在“三角形稳定性”方面知识的学习中，教师可以为学生分发一些小棒材料，请学生以小组合作的形式，运用这些材料制作不同的三角形，并将三角形拼接成漂亮的房子。这种类似手工游戏的合作学习方式深受小学生喜爱，学生合作学习热情能够得到充分激发。在合作任务完成后，教师再引出三角形具有稳定性的知识，让学生在尝试运用小棒组成矩形与三角形进行对比，便能够使学生在体验中进一步加深对三角形的认识。
3.采取小组评比方式
在小组合作学习的开展中，小学数学教师也应采取小组评比的方式，以小组为单位进行成绩比拼。例如设置小组数学成绩进步榜、小组竞赛比拼等，使学生意识到所在的小组为一个整体，提升其集体荣誉感、责任感和团结协作意识，从而为了提高小组整体成绩而不断努力学习，在良性竞争中实现所有学生学习效果的共同提升。
三、结语
小组合作学习方式能够消除学生的学习倦怠感，拓展学生解题思路，培养学生学习主动性，因而以小组合作学习方式提升小学数学教学水平，具有较强的可行性。小学数学教师还应根据学生特点合理划分合作小组，设置多样化的小组合作活动，通过小组评比方式对学生进行激励，最终实现小学数学教学水平和学生学习效果的有效提升，促进学生综合素质全面发展。
参考文献：
[1]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2014，7（28）：57-58.
[2]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，9（9）：224-225.
[3]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇（上旬刊），2016，5（5）：94-95.
关键词：小组合作学习；小学数学；教学水平；可行性
小组合作学习中强调学生主体性的体现，与当前新课标要求恰好相符。这一学习方法在小学数学教学中的运用，能够增强师生之间、生生之间的互动，调动学生的学习积极性，有助于学生自主学习能力、自主探索能力的培养，对小学数学教学水平的提升具有重要作用。教师还需认清这一学习方法在提升小学数学教学水平方面的可行性，从而积极运用，实现高效的课堂教学。
一、以小组合作学习提升小学数学教学水平的可行性体现
1.消除学生倦怠感
与其他学科相比，数学知识逻辑性更强，在课堂讲解中也更显得乏味，学生面对单调的数字，重复思考运算，很容易产生倦怠感。同时，传统教学模式下，单一讲解的方式也难以吸引学生注意力，且被动性较强，导致其学习效率较低。而小组合作学习模式在小学数学教学中的运用，要求学生以小组的形式展开学习，通过各种合作学习活动，使学生能够在轻松愉悦的气氛下获得数学知识，使学生倦怠感得以消除，从而提升学习效率，提高课堂教学水平。例如在“四则运算”的学习中，小学生在反复运算中感到十分疲惫、厌倦，而通过小组合作开展这一运算在生活中的运用实例讨论，则能够激发学生兴趣，使其主动投入到合作学习中，消除倦怠感，获得学习效率的大幅度提升。
2.拓展学生解题思路
小学数学学习的重要目标，就是使学生能够运用数学思维和数学知识解决实际问题，培养学生问题思考、解决能力和逻辑思维能力。小学阶段的问题答案都相对简单，一般十分统一、标准，但是解题方法具有多样性和可选择性，在教学过程中，鼓励小学生运用多种方法解决问题，也是教师教学中的重要任务。小组合作学习方式，则能够使学生在合作学习中，实现解题思路的拓展，丰富其解题方法，激活学生数学思维，对数学教学水平的提高具有较强可行性。
例如在“认识物体”的学习中，教师为学生提供一些不同的物品，请学生以小组为单位进行分类。一些小组会按照物品的功能进行分类，如食品、玩具、学习用品等，一些小组则会按照物品的材料进行分类，例如塑料的、金属制品、毛绒制品等，一些小组也会根据物品的形状进行分类，例如正方体、球体等。通过小组合作形式，学生能够看到不同小组所采用的不同分类方式，从而从更加全面的角度看待问题，得到解题思路的进一步拓展，并逐渐形成开放性的解题思维，实现高效学习，促进课堂教学水平的提升。
3.培养学生自主学习能力
小学生自制力较弱，自学能力较差，在小学数学课堂教学过程中，也经常会出现一些学生注意力不集中的情况，在课后更是很少有学生能够在教师和家长的监督以外进行自主学习。小组合作学习形式下，学生的学习积极性的以调动，主观能动性能够得到充分发挥，十分有助于学生自主学习能力的培养，使其养成良好的学习习惯，从而获得学习效果的提升，并进一步推进数学教学水平的提高。
例如在“认识图形”的教学中，教师要求学生以小组合作的方式，在课后共同利用不同的图形制作拼贴作品，小学生本身对手工实践十分感兴趣，且在同学之间的相互督促下，能够积极主动的完成小组合作学习任务，实现其自主学习能力的有效增强。
二、以小组合作学习提升小学数学教学水平的可行性对策
1.结合学生特点分组
利用小组合作学习提升小学数学教学水平时，教师还需结合学生学习能力、性格、兴趣爱好等特点进行科学分组，从而确保互动的有效性。分组时应遵循求同存异的原则，保证每一小组的实力基本相同，而每个小组内成员的特点各具特色，以平衡小组学习效果，促进学生之间的优势互补。同时，教师也应为组内成员设置不同职务，例如小组长、汇报员、记录员等，使组内每位成员都有自身的职务，提升其责任感。并要求组内成员每隔一天或是几天定期轮换一次职务，使学生能够体验到不同职务的工作，在小学数学课堂学习中，获得综合素养的全面培养，并有效避免学习能力相对较差的学生难以融入到小组合作学习中，促进组内成员共同发展。
2.设置多样化小组合作活动
一些教师虽然在小学数学教学中，也积极引入了小组合作学习方法，但是在运用上存在一定的偏差，认为只要通过分组讨论的形式展开学习，便是完成了小组合作学习模式。而实质上，小组合作学习可以通过多样化的活动形式予以开展，教师应为学生设置丰富的合作活动，充分调动学生小组合作学习兴趣，实现数学教学水平的提升。
例如在“三角形稳定性”方面知识的学习中，教师可以为学生分发一些小棒材料，请学生以小组合作的形式，运用这些材料制作不同的三角形，并将三角形拼接成漂亮的房子。这种类似手工游戏的合作学习方式深受小学生喜爱，学生合作学习热情能够得到充分激发。在合作任务完成后，教师再引出三角形具有稳定性的知识，让学生在尝试运用小棒组成矩形与三角形进行对比，便能够使学生在体验中进一步加深对三角形的认识。
3.采取小组评比方式
在小组合作学习的开展中，小学数学教师也应采取小组评比的方式，以小组为单位进行成绩比拼。例如设置小组数学成绩进步榜、小组竞赛比拼等，使学生意识到所在的小组为一个整体，提升其集体荣誉感、责任感和团结协作意识，从而为了提高小组整体成绩而不断努力学习，在良性竞争中实现所有学生学习效果的共同提升。
三、结语
小组合作学习方式能够消除学生的学习倦怠感，拓展学生解题思路，培养学生学习主动性，因而以小组合作学习方式提升小学数学教学水平，具有较强的可行性。小学数学教师还应根据学生特点合理划分合作小组，设置多样化的小组合作活动，通过小组评比方式对学生进行激励，最终实现小学数学教学水平和学生学习效果的有效提升，促进学生综合素质全面发展。
参考文献：
[1]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2014，7（28）：57-58.
[2]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，9（9）：224-225.
[3]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇（上旬刊），2016，5（5）：94-95.