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【摘要】：媒体的多样化，为师生接收各种时事信息提供最佳的可能。初中历史学科由于其本身具备的故事性、趣味性等，当教师有机地运用切合教学内容的时事材料，会让学生具有高兴趣性去自觉地加强学习，尤其是历史学科所要培养的各种能力，也在最新时事材料的应用中润物无声地得到培养。
【关键词】：初中历史教学 时事运用 能力培养
随着初中历史课改实践的深入，发现教学中有更多的教师，在教学中积极地甄选一些切合课堂教学内容最新时事材料运用在教学的各个阶段，且收获了较理想的教学效果。由此，针对时事运用的教科研也同步展开，对其选用标准、运用的效果以及方式方法做出了各自角度不同的研究。
1初中历史教学中时事运用必要性
尽管初中历史本身具有其学科独到的魅力，例如历史的故事性还原，民族情感的培育等，都会让学生在不断增加的历史知识中，在丰富自己的同时，也在民族与国家之间的比较中去巩固自己的爱国之情。尤其是，随着中国国力的增强，中国国际地位的稳步提升，更让学生在现实的体验中体验到历史的兴趣。
1.1培养学生分析比较能力
历史学科由于时间、地域以及涉及知识等跨度大，在知识的学习上表现为琐碎，在学习中学生不运用一定的方法来学习，单纯滴死记硬背是难以取得较好的学习效果，更谈不上能力的培养。面对繁琐的知识点，教师该如何让学生在突破教材知识体系的情况下，去培养学生的相关能力，是当前初中历史教改的课题之一。媒体的发达使得时事新闻运用的尝试越来越多，且收获更好的教学效果的情况下，教师在积极地通过与历史教材中相关或相类似的新闻时事引用，在激发学生学习兴趣的同时，进而引导学生在相关或类似的事件中去学会分析，进而培养其根据历史实事去独立地综合、归纳、分析与比较，去发现这些历史事件的异同，以及在该民族或国家发展中的作用。例如针对中日钓鱼岛争端，可以引导学生去回顾自鸦片战争以来中日、中美相关中国领土的斗争，尤其是把在中华人民共和国成立之前和成立之后中国的国际作用相比较，在加强学生爱国主义教育的同时，也会引发学生更多的思考，并形成一种思维的模式与能力。
1.2培养学生鉴别采纳能力
历史知识的学习贵在培养学生上述1.1所论述的相关能力，以及让学生在面对纷繁复杂历史现象时，能以古鉴今、以外鉴内，然而，由于教材中的历史知识多是被历史验证以及科学论证过的内容，在一定意义而言降低了学生学习的难度，也降低了学生探索的兴趣度。因而，教师经过精心甄选运用那些最新的时事新闻，无论是从现实生活的密切度而言，还是立足历史知识学习的相关度而言，都会激发学生极大的兴趣，并在这种基础上强化学生对于历史的认识。当然，由于现代生活的发达，学生自己也可以根据教材的要求去搜集相关的资料，但是，由于学生知识水平低、认识能力低也就造成了他们的鉴别能力差，尤其是对于那些网络信息难以辨别真假，容易误导学生。加强学生相关历史知识与时事借鉴别能力教育刻不容缓，因而，教师要在运用时事的同时，教育学生如何鉴别如何运用，即到底什么样的信息才是真实，什么样的信息是对自己的成长有利的。例如针对九年级历史《世界经济全球化趋势》学习，并不是发达资本主义国家的一切都是全球化的需要，近期爆发的美国对于全球的监控就不属于全球化发展的需要，而是霸权的需要。
2时事材料在初中历史教学中的能力培养运用
针对时事运用的现实优点以及对历史教学的理论推动，在初中历史教学中运用时事加强教学也逐渐地成为较为时尚且高效的教学方式方法之一。作为初中历史教学，到底该在什么的时机、运用什么样的时事，去开展什么针对性的培养呢？这是初中历史教师亟待加强的教研的内容。
2.1导入激趣运用
这种情况在初中历史教学中运用的最多，教师在一开始上课的时候，在进行新课之前就打破过去的先复习上节课做法，先介绍一个最新的时事案例（时效控制在教学当日的两日之内或者一周之内），或先让学生展开讨论，或让学生按照时事案例的类型自己讲一个另外案例，也或者让学生按照案例类型到教材中去寻找类似的历史事件等，由此激发学生的学习兴趣，进而导入到新课的进行环节。当学生保持着这种兴趣展开对于教材知识学习的时候，其会顺着教师导入时引导的思路，继续在教材中深入，去探寻与导入时的时事相关的历史信息，积极地获得各种教材内容之外没有展开的知识。特别是，学生按照教师介绍与分析时事的方法，展开对教材历史知识进行学习时，会对其个人的学习能力产生积极地提升作用。例如教师在教授七年级《唐代的中外交往》时，可以运用俄罗斯中国年、法国中国年、上海世博会、西安世博会等新闻来导入新课，用几个这类案例综合起来进行比较，先让学生认识到现在的中国的强大，再带着爱国热情去学生明朝时的中国在国际社会的经济政治地位。
2.2新授类比运用
在教学的过程中，教师也经常会运用到这些最新的时事材料，尤其是在学生学习教材内容遇到难点或重点，难以实现自我突破的时候，教师适当地运用时事并加以分析，用这种方法与类似知识的引导，启发学生运用某种能力与联系某个知识点去加强学习，对学生的能力培养起到的举一反三的效果。这种运用，教师主要是采取类比方法，通过学生感兴趣的近期新闻时事，进而引发学生对于课本类似内容的思考，去把教材中出现的难点自我消化。例如在学习九年级下册，第二单元，欧美主要的国家巨变时，学生肯定会对资本主义的发展与现在国际社会中发达资本主义国家的现状进行对比，虽然现在资本主义发达国家在很多方面比中国优越一些，例如经济发展等，但是，由于其近年来出现的经济危机与金融危机影响，使得其经济下滑、失业增加，会让学生产生与其现实不相符的认识。在这种情况下，教师要通过类比把资本主义国家的不同阶段分开展开分析，让学生明白在资本主义初期资本主义制度极大地解放了当时的生产力，随着资本主义的完善与深入发展，其固有的根本矛盾也越来越尖锐与深化，只有用另外一种更能解放生产力的方式来实现其上升发展。再结合当前中国经济政治的稳定，显得能通过比较发现社会主义的优越性，由此，学生的能力得到的提升，其爱国情怀得到了巩固。
2.3深化激疑运用
尽管初中历史教材做了科学的编排，但由于历史知识本身的特点，即在遵循人民群众创造历史的规律下，按照时间、地点、人物、事件等基本的模式发展，基本的事件都在教材中有了基本的描述，学生只需要通过阅读即可获得相关的信息，这种知识学习的简单程度在某种意义上降低了学生学习历史的引导动力。因而，在教师遇到较为简单的教学内容时，教师可以适当地在教学中运用时事新闻，去激起学生对于相关历史知识的疑问，进而产生更加浓厚的兴趣，去积极思考隐藏在历史知识背后的知识或事件来。例如在学习八年级历史《鸦片战争》时，教师可以适当运用当前国际国内打击毒品犯罪的一些数据来，让学生充分认识毒品危害的同时，去设身处地的思考鸦片战争时期的历史形势，并据此展开各种思考：如当时打击鸦片贸易的意义、鸦片战争对于中国乃至世界发展的影响等。同时，教师也可以利用现代化教学设施去播放一段电影《鸦片战争》的片段，去让学生在这种直观的感悟中去发现中国与世界的差距，以及作为新时代青少年應该做出怎样的努力等。
结语
初中历史教学时事的运用，已经是一种普遍且有效的教学行为或方式方法，随着运用的经常与深入，各种针对其运用的研究也逐渐展开。这种教学不仅丰富了历史教材本身，更为培养学生的历史辩证思维能力提供了契机与搭建了平台。
参考文献：
[1]李明霞：初中历史时事教学的理论与实践--校本课程《时事探源》的开发与思考[D]，辽宁师范大学，2011。
[2]雷蕾：初中历史教学应用时事激趣[J]，文科爱好者（教育教学版），2011年4期。
[3]张香滋：紧扣时事，激活课堂，引发学生学习历史的兴趣[J]，中国校外教育（理论），2009年8期。
【关键词】：初中历史教学 时事运用 能力培养
随着初中历史课改实践的深入，发现教学中有更多的教师，在教学中积极地甄选一些切合课堂教学内容最新时事材料运用在教学的各个阶段，且收获了较理想的教学效果。由此，针对时事运用的教科研也同步展开，对其选用标准、运用的效果以及方式方法做出了各自角度不同的研究。
1初中历史教学中时事运用必要性
尽管初中历史本身具有其学科独到的魅力，例如历史的故事性还原，民族情感的培育等，都会让学生在不断增加的历史知识中，在丰富自己的同时，也在民族与国家之间的比较中去巩固自己的爱国之情。尤其是，随着中国国力的增强，中国国际地位的稳步提升，更让学生在现实的体验中体验到历史的兴趣。
1.1培养学生分析比较能力
历史学科由于时间、地域以及涉及知识等跨度大，在知识的学习上表现为琐碎，在学习中学生不运用一定的方法来学习，单纯滴死记硬背是难以取得较好的学习效果，更谈不上能力的培养。面对繁琐的知识点，教师该如何让学生在突破教材知识体系的情况下，去培养学生的相关能力，是当前初中历史教改的课题之一。媒体的发达使得时事新闻运用的尝试越来越多，且收获更好的教学效果的情况下，教师在积极地通过与历史教材中相关或相类似的新闻时事引用，在激发学生学习兴趣的同时，进而引导学生在相关或类似的事件中去学会分析，进而培养其根据历史实事去独立地综合、归纳、分析与比较，去发现这些历史事件的异同，以及在该民族或国家发展中的作用。例如针对中日钓鱼岛争端，可以引导学生去回顾自鸦片战争以来中日、中美相关中国领土的斗争，尤其是把在中华人民共和国成立之前和成立之后中国的国际作用相比较，在加强学生爱国主义教育的同时，也会引发学生更多的思考，并形成一种思维的模式与能力。
1.2培养学生鉴别采纳能力
历史知识的学习贵在培养学生上述1.1所论述的相关能力，以及让学生在面对纷繁复杂历史现象时，能以古鉴今、以外鉴内，然而，由于教材中的历史知识多是被历史验证以及科学论证过的内容，在一定意义而言降低了学生学习的难度，也降低了学生探索的兴趣度。因而，教师经过精心甄选运用那些最新的时事新闻，无论是从现实生活的密切度而言，还是立足历史知识学习的相关度而言，都会激发学生极大的兴趣，并在这种基础上强化学生对于历史的认识。当然，由于现代生活的发达，学生自己也可以根据教材的要求去搜集相关的资料，但是，由于学生知识水平低、认识能力低也就造成了他们的鉴别能力差，尤其是对于那些网络信息难以辨别真假，容易误导学生。加强学生相关历史知识与时事借鉴别能力教育刻不容缓，因而，教师要在运用时事的同时，教育学生如何鉴别如何运用，即到底什么样的信息才是真实，什么样的信息是对自己的成长有利的。例如针对九年级历史《世界经济全球化趋势》学习，并不是发达资本主义国家的一切都是全球化的需要，近期爆发的美国对于全球的监控就不属于全球化发展的需要，而是霸权的需要。
2时事材料在初中历史教学中的能力培养运用
针对时事运用的现实优点以及对历史教学的理论推动，在初中历史教学中运用时事加强教学也逐渐地成为较为时尚且高效的教学方式方法之一。作为初中历史教学，到底该在什么的时机、运用什么样的时事，去开展什么针对性的培养呢？这是初中历史教师亟待加强的教研的内容。
2.1导入激趣运用
这种情况在初中历史教学中运用的最多，教师在一开始上课的时候，在进行新课之前就打破过去的先复习上节课做法，先介绍一个最新的时事案例（时效控制在教学当日的两日之内或者一周之内），或先让学生展开讨论，或让学生按照时事案例的类型自己讲一个另外案例，也或者让学生按照案例类型到教材中去寻找类似的历史事件等，由此激发学生的学习兴趣，进而导入到新课的进行环节。当学生保持着这种兴趣展开对于教材知识学习的时候，其会顺着教师导入时引导的思路，继续在教材中深入，去探寻与导入时的时事相关的历史信息，积极地获得各种教材内容之外没有展开的知识。特别是，学生按照教师介绍与分析时事的方法，展开对教材历史知识进行学习时，会对其个人的学习能力产生积极地提升作用。例如教师在教授七年级《唐代的中外交往》时，可以运用俄罗斯中国年、法国中国年、上海世博会、西安世博会等新闻来导入新课，用几个这类案例综合起来进行比较，先让学生认识到现在的中国的强大，再带着爱国热情去学生明朝时的中国在国际社会的经济政治地位。
2.2新授类比运用
在教学的过程中，教师也经常会运用到这些最新的时事材料，尤其是在学生学习教材内容遇到难点或重点，难以实现自我突破的时候，教师适当地运用时事并加以分析，用这种方法与类似知识的引导，启发学生运用某种能力与联系某个知识点去加强学习，对学生的能力培养起到的举一反三的效果。这种运用，教师主要是采取类比方法，通过学生感兴趣的近期新闻时事，进而引发学生对于课本类似内容的思考，去把教材中出现的难点自我消化。例如在学习九年级下册，第二单元，欧美主要的国家巨变时，学生肯定会对资本主义的发展与现在国际社会中发达资本主义国家的现状进行对比，虽然现在资本主义发达国家在很多方面比中国优越一些，例如经济发展等，但是，由于其近年来出现的经济危机与金融危机影响，使得其经济下滑、失业增加，会让学生产生与其现实不相符的认识。在这种情况下，教师要通过类比把资本主义国家的不同阶段分开展开分析，让学生明白在资本主义初期资本主义制度极大地解放了当时的生产力，随着资本主义的完善与深入发展，其固有的根本矛盾也越来越尖锐与深化，只有用另外一种更能解放生产力的方式来实现其上升发展。再结合当前中国经济政治的稳定，显得能通过比较发现社会主义的优越性，由此，学生的能力得到的提升，其爱国情怀得到了巩固。
2.3深化激疑运用
尽管初中历史教材做了科学的编排，但由于历史知识本身的特点，即在遵循人民群众创造历史的规律下，按照时间、地点、人物、事件等基本的模式发展，基本的事件都在教材中有了基本的描述，学生只需要通过阅读即可获得相关的信息，这种知识学习的简单程度在某种意义上降低了学生学习历史的引导动力。因而，在教师遇到较为简单的教学内容时，教师可以适当地在教学中运用时事新闻，去激起学生对于相关历史知识的疑问，进而产生更加浓厚的兴趣，去积极思考隐藏在历史知识背后的知识或事件来。例如在学习八年级历史《鸦片战争》时，教师可以适当运用当前国际国内打击毒品犯罪的一些数据来，让学生充分认识毒品危害的同时，去设身处地的思考鸦片战争时期的历史形势，并据此展开各种思考：如当时打击鸦片贸易的意义、鸦片战争对于中国乃至世界发展的影响等。同时，教师也可以利用现代化教学设施去播放一段电影《鸦片战争》的片段，去让学生在这种直观的感悟中去发现中国与世界的差距，以及作为新时代青少年應该做出怎样的努力等。
结语
初中历史教学时事的运用，已经是一种普遍且有效的教学行为或方式方法，随着运用的经常与深入，各种针对其运用的研究也逐渐展开。这种教学不仅丰富了历史教材本身，更为培养学生的历史辩证思维能力提供了契机与搭建了平台。
参考文献：
[1]李明霞：初中历史时事教学的理论与实践--校本课程《时事探源》的开发与思考[D]，辽宁师范大学，2011。
[2]雷蕾：初中历史教学应用时事激趣[J]，文科爱好者（教育教学版），2011年4期。
[3]张香滋：紧扣时事，激活课堂，引发学生学习历史的兴趣[J]，中国校外教育（理论），2009年8期。