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摘要 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学生科学素养的培养不仅需要学习教材上的科学概念，掌握课堂的探究技能，更重要的是通过科学课堂的学习，培养学生自主探究的兴趣，这就要求科学教学向课外探究延伸。
关键词 小学科学 课外 科学探究
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。现行的课程设置中，小学中段安排的是每周二课时教学时间，高段则是每周三课时的教学时间。即便教师每节课都尽心尽力而为，只能说是可以应对得了学科考试，要真正意义上培养好学生良好的科学素养显然是远远不够的。
科学素养的培养需要老师真正地不惜付出，不急功近利，能用符合小学生年龄特点的方式指导学生学习科学，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，指导和帮助学生发现生活中的问题，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。这样，小学科学教学必然向课外延伸，课外探究活动的方法和途径的探讨也就显得必要了。
一、开放文本，让课堂向外延伸
教学中，教师适度拓展文本中的相关内容，借以引导学生科学学习，这是激发学生主动探究的有效途径。一堂科学课不应只是学习科学概念，给出一种结论去记忆；而应通过教材文本，由课内向课外延伸。
《面包发霉了》这一文本内容，从小学生观察世界的角度，让学生注意到食物在保存的过程中也会发生变化。以“面包”为载体，展开一系列的科学探究活动，让学生们能关注自己的日常生活、关注身边的科学。“面包发霉”这一现象，孩子或多或少有所感知，但很少有学生仔细去观察研究过：面包上怎么会有霉菌？霉菌是怎么样的？长了霉菌的面包还能吃吗？……学生会提出很多的问题与疑惑。“霉菌的生长与什么因素有关？” 这是一个值得探究的问题，学生的课堂观察活动就是围绕这些有价值的问题而展开的。孩子们对霉菌的生长条件作出假设或猜想，通过自己的问题假设，进行合理的实验设计，然后根据假设制定实验计划，实验设计可在课堂内进行，实验探究和霉菌生长的观察却无法在课堂内进行，那么科学探究活动必定只能延伸到课外进行。
在课堂上完成文本所呈现的教学内容后，我说：“那我们怎么验证霉菌生长得快慢呢？”“动手做”“用眼看”“动脑想”“用笔记”，学生领会了老师的意图后总结道。接着，学生从文本中“那一块面包上的霉菌生长得快”得到启发，提出了⑴“温度高低对霉菌生长情形的影响”；⑵“空气对霉菌生长情形的影响”；⑶“光的强弱对霉菌生长情形的影响”；⑷“水分多少对霉菌生长情形的影响”等问题，每个同学对自己感兴趣的问题进行实验设计，我及时给予肯定和引导，并要求学生坚持记录霉菌的生长情况；分析、整理自己记录的数据，此项探究活动自然顺利地延伸到课外进行，学生热情高涨，从实验中观察到的现象得出结论，了解面包发霉的现象，对面包发霉的条件有了感性的认识，同时激发了学生主动探究的兴趣。
二、开放课堂，让学生展示课外收获
学生在课外的探究活动中的成败得失能在课堂上和老师、同学分享是学生进行课外探究的动力。学生是课堂上永远的主角，教师本事的大小只在于能否将学生的积极性、主动性调动起来。我通常会给学生留有足够的时间，营造一种民主的科学交流的氛围，采取多种方式进行交流。在课堂上给他们时间，出示记录的数据，朗读记录的文字，展示记录的图片，对学生来说都是对他付出的肯定。让学生体验科学交流活动的精神享受与乐趣，展示其课外探究的收获，同时教师注意对学生的语言描述、文字记录给予具体的指导，对其的探究材料等的准备和运用给予肯定，这是学生进行持续课外探究的动力。
三、走进大自然，让师生体验探究的乐趣
教师亲自参与课外探究活动，一方面能掌握探究活动的第一手资料，使自己心里更有谱，更有发言权；还可以提高带动学生探究的热情。同时，在师生共同的探究过程中，可以进行更多的交流，及时发现活动中的问题，更好地促进活动的顺利开展。
四年级下册第二单元《新的生命》教学中，根据农令时节，师生的共同讨论后，决定在校园里种下四颗南瓜籽，一起等待着萌根发芽、开花结果。“老师，以后我们真的能看到完全花和不完全花吗？”“老师，我们能看到雄花和雌花吗？”课内探讨，课外实践，看着南瓜苗的天天长大，学生探究兴趣更浓，师生间的话题更多。
四、积极评价反馈，让学生享受成功的喜悦
学生的探究活动需要激励，需要导向。因此，我适时收集学生探究过程中的信息和收获，及时反馈，予以积极的评价。在班里开设“科学乐园”，让学生把探究过程中的成果展示出来。
教学《制作一个生态瓶》时，当学生把各种各样在课外制作的生态瓶展示在科学乐园里时，我不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是更多地体现对学生的关注和关怀。通过积极评价，及时反馈，不仅促进学生原有的认知、探究水平有所的提高，还可以帮助学生认识自我，建立自信。每次探究活动，我都会找几个同学进行个别交流，肯定其付出的努力，而这几个学生在下一次的探究活动中会更投入。
课堂教学时间是有限的，但科学探究是无止境的。用有限的课堂教学时间，在幼小的心田里，播下科学素养的种子，在此萌根发芽；在无限的科学探究中，在缤纷的课外世界里开花结果。
关键词 小学科学 课外 科学探究
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。现行的课程设置中，小学中段安排的是每周二课时教学时间，高段则是每周三课时的教学时间。即便教师每节课都尽心尽力而为，只能说是可以应对得了学科考试，要真正意义上培养好学生良好的科学素养显然是远远不够的。
科学素养的培养需要老师真正地不惜付出，不急功近利，能用符合小学生年龄特点的方式指导学生学习科学，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，指导和帮助学生发现生活中的问题，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。这样，小学科学教学必然向课外延伸，课外探究活动的方法和途径的探讨也就显得必要了。
一、开放文本，让课堂向外延伸
教学中，教师适度拓展文本中的相关内容，借以引导学生科学学习，这是激发学生主动探究的有效途径。一堂科学课不应只是学习科学概念，给出一种结论去记忆；而应通过教材文本，由课内向课外延伸。
《面包发霉了》这一文本内容，从小学生观察世界的角度，让学生注意到食物在保存的过程中也会发生变化。以“面包”为载体，展开一系列的科学探究活动，让学生们能关注自己的日常生活、关注身边的科学。“面包发霉”这一现象，孩子或多或少有所感知，但很少有学生仔细去观察研究过：面包上怎么会有霉菌？霉菌是怎么样的？长了霉菌的面包还能吃吗？……学生会提出很多的问题与疑惑。“霉菌的生长与什么因素有关？” 这是一个值得探究的问题，学生的课堂观察活动就是围绕这些有价值的问题而展开的。孩子们对霉菌的生长条件作出假设或猜想，通过自己的问题假设，进行合理的实验设计，然后根据假设制定实验计划，实验设计可在课堂内进行，实验探究和霉菌生长的观察却无法在课堂内进行，那么科学探究活动必定只能延伸到课外进行。
在课堂上完成文本所呈现的教学内容后，我说：“那我们怎么验证霉菌生长得快慢呢？”“动手做”“用眼看”“动脑想”“用笔记”，学生领会了老师的意图后总结道。接着，学生从文本中“那一块面包上的霉菌生长得快”得到启发，提出了⑴“温度高低对霉菌生长情形的影响”；⑵“空气对霉菌生长情形的影响”；⑶“光的强弱对霉菌生长情形的影响”；⑷“水分多少对霉菌生长情形的影响”等问题，每个同学对自己感兴趣的问题进行实验设计，我及时给予肯定和引导，并要求学生坚持记录霉菌的生长情况；分析、整理自己记录的数据，此项探究活动自然顺利地延伸到课外进行，学生热情高涨，从实验中观察到的现象得出结论，了解面包发霉的现象，对面包发霉的条件有了感性的认识，同时激发了学生主动探究的兴趣。
二、开放课堂，让学生展示课外收获
学生在课外的探究活动中的成败得失能在课堂上和老师、同学分享是学生进行课外探究的动力。学生是课堂上永远的主角，教师本事的大小只在于能否将学生的积极性、主动性调动起来。我通常会给学生留有足够的时间，营造一种民主的科学交流的氛围，采取多种方式进行交流。在课堂上给他们时间，出示记录的数据，朗读记录的文字，展示记录的图片，对学生来说都是对他付出的肯定。让学生体验科学交流活动的精神享受与乐趣，展示其课外探究的收获，同时教师注意对学生的语言描述、文字记录给予具体的指导，对其的探究材料等的准备和运用给予肯定，这是学生进行持续课外探究的动力。
三、走进大自然，让师生体验探究的乐趣
教师亲自参与课外探究活动，一方面能掌握探究活动的第一手资料，使自己心里更有谱，更有发言权；还可以提高带动学生探究的热情。同时，在师生共同的探究过程中，可以进行更多的交流，及时发现活动中的问题，更好地促进活动的顺利开展。
四年级下册第二单元《新的生命》教学中，根据农令时节，师生的共同讨论后，决定在校园里种下四颗南瓜籽，一起等待着萌根发芽、开花结果。“老师，以后我们真的能看到完全花和不完全花吗？”“老师，我们能看到雄花和雌花吗？”课内探讨，课外实践，看着南瓜苗的天天长大，学生探究兴趣更浓，师生间的话题更多。
四、积极评价反馈，让学生享受成功的喜悦
学生的探究活动需要激励，需要导向。因此，我适时收集学生探究过程中的信息和收获，及时反馈，予以积极的评价。在班里开设“科学乐园”，让学生把探究过程中的成果展示出来。
教学《制作一个生态瓶》时，当学生把各种各样在课外制作的生态瓶展示在科学乐园里时，我不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是更多地体现对学生的关注和关怀。通过积极评价，及时反馈，不仅促进学生原有的认知、探究水平有所的提高，还可以帮助学生认识自我，建立自信。每次探究活动，我都会找几个同学进行个别交流，肯定其付出的努力，而这几个学生在下一次的探究活动中会更投入。
课堂教学时间是有限的，但科学探究是无止境的。用有限的课堂教学时间，在幼小的心田里，播下科学素养的种子，在此萌根发芽；在无限的科学探究中，在缤纷的课外世界里开花结果。