【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0189-01
　　花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为它总是谦逊地低垂着它的绿荫。
　　——泰戈尔
　　做花，做果，抑或做绿叶，不同的人，都会有不同的选择。我喜欢泰戈尔的这首诗，是因为，我是一个甘愿做绿叶的班主任。
　　并不是一直做绿叶，而是分时间，分阶段。
　　一二年级时，我做花。带着懵懂的孩子们，尽自己的最大努力，凡事都展示给他们看，用各种方式去引导，树立我在他们心中的威信和力量感，让他们看到老师是可信服的，可信赖的，进而主动的模仿和学习，这两年的我，是招摇的花，在我的学生中迎风昂立。
　　三四年级时，我做叶。看着朝夕相处的学生们开始有了大孩子的模样，我慢慢的退出第一排的位置，放手让他们做更多力所能及的事情。我做叶子，陪伴他们，鼓励他们，每天都在他们给我的一个又一个惊喜中欢欣着，这时的我，做叶子做的这么开心，我盼着我的学生们都成为自己所期望的参天大树。
　　等到五六年级，我等待我的果实。怎样耕耘，自然就有怎样的收获，每当想到这样的未来，我就谨慎小心，生怕自己的行为举动会给自己的学生不够好的引导，我希望他们长大，更希望他们自信的长大，乐观的长大，独立的长大。
　　从三年级开始，学生们明显的长大了，他们开始有自己的小主意，能力强的孩子甚至可以独当一面，有条理的处理班级事物了。在我们班，有这样的两三个孩子，他们明显比同龄人更加成熟，对事物的发展有预见性，对自己有高标准的要求，在班里是各科老师的得力助手，在同学中也很受欢迎，几乎可以说是人见人爱。我也像其他老师一样，很多事有意让他们轮流处理，让他们尝试统计班级的评比栏，统筹不同类别的手抄报内容，还让他们合力组织一些全班性的活动，策划班会主题等等。
　　他们做的很出色，通常都可以顺利的完成老师要求，及时反馈自己发现的各种问题。
　　但我很快也发现了一些问题。随着“工作”的顺风顺水，他们普遍出现了一些过度解读的现象。让他们管理午餐，他们会在评价午餐的时候对食堂的工作做自己主观的点评;让他们整队，他们会评价同学，甚至评价老师的工作;让他们管理班级卫生，他们除了对同学有要求外，还会用自己的观察评价保洁人员的工作结果。这种评价有好的，自然也有不好的。当我听了好多遍类似的评价时，感觉不能再任由这种状态发展下去了。
　　不论是孩子，还是大人，对自己没有参与或没有亲身体会的事情里，都不应该有带着主观臆断的评价。他们不会懂，饭菜有人不喜欢的同时，也会有人喜欢爱吃，他们也不会懂，老师今天在上课的时候声音格外小，是因为正在发烧却坚持讲完整节课，他们更不会懂，保洁阿姨每天清洁无数遍的地板，永远都会有人在下一秒就洒上水，掉下垃圾，甚至用鞋在上面蹭來蹭去。于是我在一节班会课后，很严肃的跟他们谈了这个问题。我告诉他们，评价外在事物，就一定要考虑大环境，大因素，而他们这样轻易的就对外界事物下定论，不仅非常不好，也是因为自己的能力较高，有些沾沾自喜和小骄傲导致的。一下子戳中要点，让几个孩子都羞涩的低下了小脑袋。我马上肯定他们平时的表现，希望他们可以继续把自己最棒的一面拿出来，但也要学会把自己那有些伤人的“针尖”收回去。
　　学生们很快就吸纳，并贯通了我讲的道理，收起自己的主观定论，慢慢的，开始学习让自己优秀，且谦逊。
　　修剪树苗，是为了让他们长大，而茁壮的树苗更需要精心的修剪，因为他们不仅要长大，还要笔直，参天，给更多的土地带来更大的荫蔽。我盼望着，自己的学生，都能成为最好的大树。