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摘要：英语作为教育中的一门重要的必修课，是教育科学知识，提高综合素质的一个重要途径。学生可以通过英语学习了解世界，开阔视野。在我国，院校教育强调“能力为本”，重在培养操作型和应用型人才。因此英语教学的革新势在必行。
关键词：高中生 英语学习 状况分析
高中英语教学要针对学生英语学习心理及英语学习所面临的困难，英语教学工作者不断研究、探讨，探寻高职英语教学的有效方法，以激发学生的英语学习兴趣，提高英语学习效率。英语教育以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来。学生英语综合能力低，难以满足市场的需求。
一、心理状况调查原因
许多从事英语教学的教师都面临着这样的难题：大部分学生入学英语成绩比较差，并且参差不齐，决大多数学生的英语仍保持高中时代的“哑巴英语”，“应试英语”，不能流畅的进行交流；同时又没有比较合适的教材和参考资料，教师只是在不断摸索中教学，学生感到英语学习非常困难，不知如何学起。随着社会的发展与进步，学习和掌握英语成为越来越多的人的一种需求。因此，英语教学也随着我国加入世贸组织及国际交流的日益频繁而蓬勃发展。在高中阶段尤其是农村地区，不少学生反映英语学习是他们的一个薄弱点，而且在高中各学科中，英语学习的困难居其他学科之首，导致很多学生对英语学习失去了兴趣，甚至放弃了对英语的学习。
英语教育以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足 21世纪经济发展对高职高专人才的要求。然而，我国教育相对国外而言，起步晚，尚处于摸索探讨阶段。特别是在教学过程中，往往不考虑教学实际，忽视高职学生的自身特征，沿袭普高大学生英语教学的教学理论与模式，从而使得教学事倍功半，收效甚微。
社会反响：用人单位普遍对学生的英语表达能力和和交际能力不甚滿意。对院校的学生而言，英语应用能力是他们在涉外企业及大型企业求职时首先亮相的技能，说的好就意味着求职的成功。
二、调查发现的问题
1．学习目的不明确。通过调查发现把英语作为一种交际工具的学生只占60%,22.9%的学生认为英语学习不重要,日常生活和工作很少用得上,大部分学生学习英语是因为学校规定英语是必修课。
2．学习方法不得当。学生英语学习缺乏主动性、探究性和联系性。许多学生没有明确的学习计划，课前不预习，课后不复习，不考虑各学科之间的关联性，老师讲什么学什么，只是知识的被动接受者，根本谈不上通过探究和发现进行自主学习。除了老师布置的作业以外，只有48.8%的学生有自己的学习计划。
三、产生问题的原因
1．学生的心理情感因素。学生大部分是被动的学习者，主动发言参与到课堂环节中的积极性很低。大多数学生在英语学习上缺乏独立自主性、探究性和联系性，不会运用科学的学习方法掌握所学知识。因此难以达到预期的学习效果，很难感受得到英语学习成功的喜悦。久而久之，英语学习信心便由此发生动摇，心理压力也因此而产生，英语学习兴趣逐渐丧失，有的学生甚至有厌学情绪。
2．传统学习文化的影响。学生不愿说英语，口语表达能力低下的另一个重要原因是受传统学习文化的影响。英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。长期以来，许多学生认为英语学习就是遵循课堂上听老师讲课，老老实实完成老师布置的作业，并按部就班的温习课本，听录音磁带，课后做书面练习的途径进行，仅此而已。他们不愿意也不习惯于把时间花在与同伴和老师对话、交流上。他们的这种学习方式是在先前的学习经历中形成的，学生想当然的认为英语学习就是这样的。
四、学习策略探寻
1．明确学习目的，布置学习任务。教师必须对学生进行英语学习的目的性教育。引导学生、端正学习态度,明确学习目的,提高学习自觉性。布置预习、复习任务，检查和批改作业。教师要不断强调英语在学生未来生活，工作中的地位，使学生明白英语水平的高低对未来的就业、工作起到怎样的作用，从而激发学生学习英语的强烈愿望。
2. 引导学生自主学习。课堂教学中,首先根据专业特点、课程特点和学生特点对教学方法,如启发式教学、探究式教学等；教学手段, 如电化教学、计算机多媒体教学等加以合理选择。 创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力。注意充分发挥学生的主观能动作用,引导和启发学生主动认知、质疑问题，鼓励学生在课堂上下提出自己不同的观点,在寻求答案的过程中，掌握研究和解决问题的思路和方法,培养学生的创新意识。另一方面,学生有了学习兴趣,才能真正调动起自身的内在动力,真正的钻研进去,真正成为自己学习的主人,这是学习的基本规律之一。
五、增强学生自信心
心理学认为：情感是人对客观事物与主体需要关系的反应。在教育过程中，如果违背了教育对象“理解”的客观需求，就难以达到预期的教育目的。因此，教师在课堂教学活动中，善于理解学生，理智地分析学生所做的一切，“以心换心，以情动情”。从而使学生对英语学习充满信心，并积极地配合教师的工作，产生学习的内部动力。课堂教学是学校教育的中心环节，是教师根据教学大纲新规定的要求和范围，指导学生系统地学习科学文化知识，发展智力、体力，培养学生思想品德及多种素质的一种主要教育形式。创造温馨和谐的课堂心理环境，才能真正使素质教育在课堂教学中得到落实。
众所周知，兴趣是学习的源泉，有了兴趣才能有求知欲，才能积极地参与、表现自我，从而更好地感知、记忆、思维和想象，获得牢固的知识与技能。教师充分调动学生的感官，尽快地使学生进入外语学习的角色，把学生对外语学习的“陌生感”变为“好感”。所以良好的课堂导入是上好一节课的前提。陶冶情感，从而塑造自己良好的个性心理；同时促使学生养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。让我们共同努力来帮助那些高中英语学习困难的学生吧。
关键词：高中生 英语学习 状况分析
高中英语教学要针对学生英语学习心理及英语学习所面临的困难，英语教学工作者不断研究、探讨，探寻高职英语教学的有效方法，以激发学生的英语学习兴趣，提高英语学习效率。英语教育以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来。学生英语综合能力低，难以满足市场的需求。
一、心理状况调查原因
许多从事英语教学的教师都面临着这样的难题：大部分学生入学英语成绩比较差，并且参差不齐，决大多数学生的英语仍保持高中时代的“哑巴英语”，“应试英语”，不能流畅的进行交流；同时又没有比较合适的教材和参考资料，教师只是在不断摸索中教学，学生感到英语学习非常困难，不知如何学起。随着社会的发展与进步，学习和掌握英语成为越来越多的人的一种需求。因此，英语教学也随着我国加入世贸组织及国际交流的日益频繁而蓬勃发展。在高中阶段尤其是农村地区，不少学生反映英语学习是他们的一个薄弱点，而且在高中各学科中，英语学习的困难居其他学科之首，导致很多学生对英语学习失去了兴趣，甚至放弃了对英语的学习。
英语教育以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足 21世纪经济发展对高职高专人才的要求。然而，我国教育相对国外而言，起步晚，尚处于摸索探讨阶段。特别是在教学过程中，往往不考虑教学实际，忽视高职学生的自身特征，沿袭普高大学生英语教学的教学理论与模式，从而使得教学事倍功半，收效甚微。
社会反响：用人单位普遍对学生的英语表达能力和和交际能力不甚滿意。对院校的学生而言，英语应用能力是他们在涉外企业及大型企业求职时首先亮相的技能，说的好就意味着求职的成功。
二、调查发现的问题
1．学习目的不明确。通过调查发现把英语作为一种交际工具的学生只占60%,22.9%的学生认为英语学习不重要,日常生活和工作很少用得上,大部分学生学习英语是因为学校规定英语是必修课。
2．学习方法不得当。学生英语学习缺乏主动性、探究性和联系性。许多学生没有明确的学习计划，课前不预习，课后不复习，不考虑各学科之间的关联性，老师讲什么学什么，只是知识的被动接受者，根本谈不上通过探究和发现进行自主学习。除了老师布置的作业以外，只有48.8%的学生有自己的学习计划。
三、产生问题的原因
1．学生的心理情感因素。学生大部分是被动的学习者，主动发言参与到课堂环节中的积极性很低。大多数学生在英语学习上缺乏独立自主性、探究性和联系性，不会运用科学的学习方法掌握所学知识。因此难以达到预期的学习效果，很难感受得到英语学习成功的喜悦。久而久之，英语学习信心便由此发生动摇，心理压力也因此而产生，英语学习兴趣逐渐丧失，有的学生甚至有厌学情绪。
2．传统学习文化的影响。学生不愿说英语，口语表达能力低下的另一个重要原因是受传统学习文化的影响。英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。长期以来，许多学生认为英语学习就是遵循课堂上听老师讲课，老老实实完成老师布置的作业，并按部就班的温习课本，听录音磁带，课后做书面练习的途径进行，仅此而已。他们不愿意也不习惯于把时间花在与同伴和老师对话、交流上。他们的这种学习方式是在先前的学习经历中形成的，学生想当然的认为英语学习就是这样的。
四、学习策略探寻
1．明确学习目的，布置学习任务。教师必须对学生进行英语学习的目的性教育。引导学生、端正学习态度,明确学习目的,提高学习自觉性。布置预习、复习任务，检查和批改作业。教师要不断强调英语在学生未来生活，工作中的地位，使学生明白英语水平的高低对未来的就业、工作起到怎样的作用，从而激发学生学习英语的强烈愿望。
2. 引导学生自主学习。课堂教学中,首先根据专业特点、课程特点和学生特点对教学方法,如启发式教学、探究式教学等；教学手段, 如电化教学、计算机多媒体教学等加以合理选择。 创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力。注意充分发挥学生的主观能动作用,引导和启发学生主动认知、质疑问题，鼓励学生在课堂上下提出自己不同的观点,在寻求答案的过程中，掌握研究和解决问题的思路和方法,培养学生的创新意识。另一方面,学生有了学习兴趣,才能真正调动起自身的内在动力,真正的钻研进去,真正成为自己学习的主人,这是学习的基本规律之一。
五、增强学生自信心
心理学认为：情感是人对客观事物与主体需要关系的反应。在教育过程中，如果违背了教育对象“理解”的客观需求，就难以达到预期的教育目的。因此，教师在课堂教学活动中，善于理解学生，理智地分析学生所做的一切，“以心换心，以情动情”。从而使学生对英语学习充满信心，并积极地配合教师的工作，产生学习的内部动力。课堂教学是学校教育的中心环节，是教师根据教学大纲新规定的要求和范围，指导学生系统地学习科学文化知识，发展智力、体力，培养学生思想品德及多种素质的一种主要教育形式。创造温馨和谐的课堂心理环境，才能真正使素质教育在课堂教学中得到落实。
众所周知，兴趣是学习的源泉，有了兴趣才能有求知欲，才能积极地参与、表现自我，从而更好地感知、记忆、思维和想象，获得牢固的知识与技能。教师充分调动学生的感官，尽快地使学生进入外语学习的角色，把学生对外语学习的“陌生感”变为“好感”。所以良好的课堂导入是上好一节课的前提。陶冶情感，从而塑造自己良好的个性心理；同时促使学生养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。让我们共同努力来帮助那些高中英语学习困难的学生吧。